Инновационное управление школой

 « Инновационное управление школой ».

 

Содержание

 

Введение……………………………………………………………………....3                                                                                  Инновационное управление школой.………………………………..............4

Заключение…………………………………………………………………..14

Список используемой литературы…………………………………………15

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

Происходящие в стране социально-экономические изменения ставят отечественную систему образования перед необходимостью постоянного обновления целей, содержания, форм и способов осуществления педагогического процесса. Инновации в современной общеобразовательной школе отличает большая свобода выбора и разнообразие видов инновационной деятельности. В свою очередь, разнообразие и разнонаправленность инновационных процессов актуализируют проблему повышения эффективности управления инновациями в школе .

Внутришкольное управление инновациями, являясь полифункциональной деятельностью, всегда включает в себя решение организационных задач, обеспечивающих упорядоченность реализуемых в школе инноваций, осуществление их как целостного инновационно - педагогического процесса, сохранение структурной целостности школьной образовательной системы в условиях её инновационного развития. Организация инновационного процесса является важным аспектом управления современной школой и требует особой научно-методической разработки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Инновационное управление школой.

Термин «инновация» означает новшество, изменение, введение чего- либо нового. Применительно к педагогическому процессу это введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учеников. 
  Инновации в цикле своего развития имеют определенные стадии: зарождение идеи, целеполагание, разработка идеи нового, реализация нового, распространение и рутинизация (отмирание). 
  Инновационный процесс - это совокупность отдельных инноваций (нововведений), каждая из которых понимается как отдельный, частный инновационный процесс. Именно этим процессом управляет руководитель школы. 
  В условиях инновационного режима идет активный процесс личностного самоопределения как учащихся, так и педагогов. Это отражается на характере взаимоотношений людей. Результатом инновационных процессов является использование как теоретических, так и практических новшеств. Учитель может выступать в качестве автора, разработчика, исследователя, пользователя и пропагандиста инновационных процессов. Управление ими обеспечивает целенаправленный отбор, оценку и использование в профессиональной деятельности новых концепций, теорий, идей, технологий, методик, передового педагогического опыта.

Необходимость в инновационной направленности педагогической деятельности в современных условиях развития общества, культуры и образования определяется рядом обстоятельств: 
  - обновлением системы образования, методологии и технологии организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях различного типа; 
  - усилением гуманитаризации содержания образования; 
  - непрерывным изменением объема учебных дисциплин; 
  - введением новых учебных предметов, которые требуют постоянного поиска новых организационных форм и технологий обучения; 
  - изменением характера отношения учителей к самому факту освоения и применения педагогических новшеств; 
  - вхождением общеобразовательных учебных заведений в рыночные отношения; 
  - созданием новых типов учебных заведений, в том числе и негосударственных.  

В практике характер инновационных процессов определяется содержанием предполагаемых результатов, степенью сложности и новизны внедряемых предложений, а также степенью готовности учителей-практиков к инновационной деятельности. 
  При управлении инновационными процессами в школе с учетом прогноза конечных результатов основная часть этих действий обсуждается коллегиально. Самые крупные мероприятия программной инновационной деятельности разрабатываются групповым методом. 
  В конкретной программе определяют исходную позицию деятельности каждого члена коллектива, прогнозируют окончательный результат деятельности, определяют время для достижения намеченной цели, обеспечивают улучшение существующих условий. 
  При управлении инновационными процессами важное место занимает контроль за результатами.

Назначением и задачами контроля являются: 
  - аналитическая оценка достигнутых результатов, соответствующие выводы для проведения работы по регулированию процесса образовательной деятельности; 
  - оценка деятельности всех участников инновационного процесса, их конкретных результатов и соответствующие выводы для коррекции поведения и деятельности коллектива; 
  - оценка результатов управления инновациями в соответствии с комплексно-целевой программой и соответствующие выводы по регулированию управляющих воздействий; 
  - формирование каналов прямой и обратной связи для информирования и стимулирования участников инновационного процесса.

Нововведения во внутришкольном управлении: основные тенденции. 
  Процесс обновления систем внутришкольного управления в конкретном образовательном учреждении во многом зависит от интенсивности, целенаправленности, содержания инновационных процессов в нем, а также в других образовательных учреждениях. 
  Тенденции развития внутришкольного управления: 
  - объективное усложнение потребностей социальной среды и самих школ в новом характере управления; 
  - рост требований к качеству управленческой деятельности в школе; 
  - появление новых благоприятных возможностей осуществления эффективного управления школами; 
  - развитие систем внутришкольного управления. 
  Инновационные процессы в системах внутришкольного управления: 
  - переход к личностно-ориентированному обучению; 
  - включение в число оснований для построения моделей образовательных учреждений национальных и религиозных ценностей; 
  - осмысление роли и места образования, школы в процессе становления личности учащихся; 
  - ориентация на демократическое, гуманистическое управление; 
  - осмысление роли системы внутришкольного управления как носителя и реализатора определенных значимых ценностей; 
  - учет конкретного социального заказа; 
  - подготовка программ и концепций развития школы и др. 
Существенные изменения в правовом статусе образовательных учреждений, состоянии объекта управления, его задач привели к возникновению новых функций управления. К числу таких изменений относят: 
  - расширение компетенции школы и связанное с ним расширение границ объекта управления; 
  - отражение этого процесса в управленческом сознании; 
  - обогащение образа управляемого объекта; 
  - появление или необходимость появления новых целостных объектов управления (новых типов, видов, моделей школ) или их новых элементов, аспектов, связей, отношений; 
  - существенные качественные изменения во внешней среде школы как источнике социального заказа и поступлений необходимых ресурсов; 
  - освоение стратегического и долгосрочного планирования; 
  - возникновение новых процессов, видов деятельности в объекте (исследований и разработок, эксперимента, экспертизы); 
  - освоение новых видов управления. 
  Новым явлением стало выделение в составе управленческих функций специальных функций развития и управления инновационными процессами. 
Школы начали осуществлять работу по анализу своей внешней среды и прогнозу тенденций ее изменения в будущем. Усилилось внимание школ к развернутому анализу своих достижений на всех последовательных этапах ее развития со специальным выявлением конкурентных преимуществ. При этом анализ результатов функционирования школ связывается с успехами в постановке образовательного процесса.

Выстраивая инновационную работу в образовательных учреждениях, нельзя не считаться с основными направлениями развития современного образования :

• изменения в организации образовательного процесса;
• изменения в технологиях обучения и воспитания;
• изменения в управлении образовательными учреждениями.

Источниками зарождения инновационных процессов в практике образовательного учреждения являются:

• интуиция творческого руководителя, педагога;
• опыт, рожденный в данной школе;
• педагогический опыт, рожденный в других школах;
• директивы и нормативные документы; .
• мнение потребителя образовательных услуг;
• потребности педагогического коллектива работать по-новому;
• потребности региона, страны в изменении ситуации в образовании;
• достижения, разработки всего комплекса наук о человеке и др.

В организации образовательного процесса появились такие существенные изменения, как включение в управление процессом обучения и воспитания педагогического мониторинга, педагогических технологий, проектировочной деятельности, прогнозирования, организаторской деятельности учителя по обеспечению условий протекания педагогического процесса и многое другое.

Педагогический мониторинг – это диагностика, оценка и прогнозирование состояния педагогического процесса, отслеживание его хода, результатов, перспектив, развития. Он позволяет осуществить непрерывное научно обоснованное диагностико-прогностическое наблюдение за состоянием, развитием инновационного процесса, качеством его управления.

КАРТА ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ №                                 

1. Проблема:                                                                                        
2. Цель инновационной деятельности:                                              
3. Сущность инновационной деятельности:                                    
4. Прогнозируемый результат:                                                          
5. Область применения инновации, нововведения: управление, дидактика, психология, частные методики, социология, право, валеология, междисциплинарная область, другое                                  ____________.
6. Инновация прошла стадии (подчеркнуть):
• формулирование проблемы;
• определение цели (целей);
• разработка проекта (программы) осуществления инновационной деятельности;
• освоение и реализация проекта или программы;
• распространение созданного инновационным путем опыта;
• переход к функционированию в новом режиме или к новой инновации, эксперименту.
7. Нововведение прошло апробацию в форме: выступления на конференции, защиты проекта, доклада на педагогическом совете, методическом объединении или написания статьи, пособия и др.
8. Трудности, которые встретились в процессе осуществления инновационной деятельности                                                                           
9. Особые заметки по значению инновации в развитии образовательного учреждения                                                                            
10. Автор (авторский коллектив и его руководитель) инновационной деятельности: Ф.И.О., возраст, образование, специальность, стаж.

          «        »                                2000 г.

           Составитель:                                        

Для измерения эффективности управления развитием школы В.С.Лазарев предлагает следующие критерии оценки:

1. Уровень информированности членов педколлектива о новшествах, которые потенциально могут быть освоены школой (уровень информированности о возможностях и ограничениях развития школы).
2. Полнота выделения актуальных проблем школы (понимание членами коллектива проблем школы, а также их причинно-следственных связей).
3. Рациональность выбора общей и частных целей инновационной деятельности в школе: поставленные цели максимально соответствуют возможностям решения актуальных проблем школы.
4. Интегрированность целей развития школы: цели отдельных нововведений согласованы с общей целью и между собой.
5. Реалистичность планов: степень обоснованности утверждений об обеспеченности тех или иных направлений инновационной деятельности необходимыми ресурсами.
6. Заинтересованность педколлектива школы в освоении нового.
7. Контролируемость инновационных процессов в школе.

 

Общие требования к оценке труда учителя характеризуются критериями результата и процесса. 
Критерии (от греч. kriterion) - средство для суждения, признак, на основании которого производится оценка. Разработка критериев оценки инновационных процессов направлена на создание механизма управления этими процессами в рамках всех уровней (федерального, регионального, муниципального, образовательного учреждения) на основе новых подходов к образованию как развивающей и развивающейся среде.

Качество знаний по предмету, их воспитанность определяется по: 
  - запасу фактических знаний по предмету; 
  - умению пользоваться полученными знаниями (грамотно писать, решать задачи); 
  - пониманию сути процессов и явлений в природе и обществе; 
  - степени самостоятельности учащихся; 
  - умению добывать знания; 
  - отношению к делу, поведению в школе, активности в общественно полезной трудовой деятельности, эстетической и физической культуре. 
  При всей важности результатов учебной и воспитательной работы недопустимо ограничивать ими показатели труда учителя. С этой целью изучаются: 
  - работа учителя над повышением своей квалификации; 
  - качество уроков, учебная и воспитательная работа; 
  - умение учителя осуществлять индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения и воспитания; 
  - работа с родителями и педагогическая помощь семье в воспитании детей. 

В литературе встречаются следующие определения показателей инновационной деятельности:

1. Показатели оценки инновационной деятельности образовательного учреждения: обновление содержания образования (обновление базисного учебного плана, программы обучения и воспитания); обновление методов, форм работы (рефлексивные методики, модульная и циклоблочная система организации УВП; преобладание групповых и индивидуальных форм работы); сочетание самоанализа, самоконтроля с самооценкой и оценкой партнеров по совместной познавательной деятельности и др.
2. Показатели организации воспитательно-образовательного процесса: самоуправление, сотрудничество учителей, учащихся и их родителей в достижении целей обучения, воспитания и развития; совместное планирование и организация деятельности учителя и ученика как равноправных партнеров (ответственность за результаты воспитательно-образовательного процесса разделяется между учеником и учителем); высокий уровень мотивации участников педагогического процесса; комфортная вещно-пространственная и психолого-педагогическая среда для всех участников целостного педагогического процесса; право выбора содержания, профиля, форм получения образования учащимися и др.
3. Показатели оценки эффективности воспитательно-образовательного процесса — сравнение соответствия конечных результатов с запланированными: высокоположительный уровень воспитанности и обученное учащихся (более 75%); отношение к учебе, отношение к труду, отношение к природе, отношение к общественным нормам и закону, отношение к прекрасному, отношение к себе и др.

Критерии оценки инновационных процессов как условие повышения эффективности управления развитием образовательных процессов и повышения их качества вместе с тем выступают как средство поддержки и социальной защиты тех, кто участвует в педагогических инновациях.

Система  организации инновационного процесса в управлении школой включает четыре группы методов, выделенных по особенностям решаемых с их помощью управленческих задач:

• методы упорядочения компонентов системы (структурирование, нормирование, блочно-модульный метод);
• методы конструирования (сетевое планирование, графоаналитическое планирование);
• методы расстановки исполнителей (назначение, выдвижение, выбор ответственности);
• методы информирования исполнителей о содержании и способах действий (объяснение, инструктирование, алгоритмирование).