Инновационная направленность педагогической деятельности

Результативность как критерий инновации означает определенную устойчивость положительных результатов в деятельности учителей. Технологичность в измерении, наблюдаемость и фиксируемость результатов, однозначность в понимании и изложении делают этот критерий необходимым в оценке значимости новых приемов, способов обучения и воспитания. Ценность данного критерия - в обеспечении целостного понимания, восприятия и формирования личности.

Возможность творческого применения инновации в массовом опыте можно рассматривать как критерий оценки педагогических инноваций. В действительности, если ценная педагогическая идея или технология остаются в рамках узкого, ограниченного применения, обусловленного особенностями и сложностью технического обеспечения или спецификой деятельности учителя, то вряд ли в данном случае мы можем говорить о педагогическом новшестве. Творческое применение инноваций в массовом педагогическом опыте подтверждается на начальном этапе в деятельности отдельных учителей и воспитателей, но после ее апробации и объективной оценки может быть рекомендована к массовому внедрению.

Знание критериев и умение их использовать при оценке педагогических инноваций создают основу для проявления учителем многообразных возможностей в педагогическом творчестве, в освоении профессионально-педагогической культуры от простого репродуцирования, введения в собственную педагогическую деятельность уже известных педагогическому сообществу знаний, технологий, концепций на индивидуально-логическом уровне до их эвристической, креативной разработки и внедрения.

Анализ специальной литературы и опыта деятельности школ свидетельствует о недостаточной интенсивности применения педагогических новшеств в практике работы учебных заведений. Можно выделить как минимум две причины нереализованности педагогических инноваций. Смысл первой причины состоит в том, что инновация, как правило, не проходит необходимой профессиональной экспертизы и апробации; смысл второй причины заключается в том, что внедрение педагогических нововведений предварительно не подготовлено ни в организационном, ни в техническом, ни, самое главное, в личностном, психологическом, отношении.

Четкое представление о содержании и критериях педагогических инноваций, владение методикой их применения позволяет как отдельным учителям, так и руководителям учебных заведений объективно оценивать и прогнозировать их внедрение. Забвение инноваций, как и торопливость в их внедрении, не раз приводило школу к тому, что рекомендованное чаще сверху нововведение по прошествии некоторого (непродолжительного) времени забывалось или отменялось приказом и распоряжением.

Одной из основных причин подобной ситуации является отсутствие в школах инновационной среды - определенной морально-психологической обстановки, подкрепленной комплексом мер организационного, методического, психологического характера, обеспечивающих введение инноваций в образовательный процесс школы. Отсутствие такой инновационной среды проявляется в методической неподготовленности учителей, в их слабой информированности по существу педагогических нововведений. Наличие благоприятной инновационной среды в педагогическом коллективе снижает коэффициент сопротивления учителей нововведениям, помогает преодолеть стереотипы в профессиональной деятельности. Инновационная среда находит реальное отражение в отношении учителей к педагогическим инновациям.

Диагностическая методика изучения инновационной деятельности учителя. Технологически проблема создания, освоения и внедрения педагогических новшеств может решаться на основе концепции диагностического изучения педагогического опыта, разработанной научным коллективом под руководством Я.С. Турбовского [9,с.16]. Использование диагностической методики позволяет выявить сильные стороны в деятельности педагогов, их запросы и потребности, в целом вести целенаправленную работу по развитию профессионально-педагогической культуры, создавая условия для проявления инициативы и творчества каждого учителя.

Центральная идея концепции диагностического изучения состоит в том, что в опыте каждого учителя или коллектива школы во взаимодействии присутствуют элементы как положительного, опережающего, так и отрицательного опыта и что конкретность, эффективность в работе по формированию профессионально-педагогической культуры требует четкого и конкретного выявления положительных и отрицательных характеристик деятельности.

Диагностическая методика изучения инновационных процессов предусматривает:

·    систематическое изучение профессионально-педагогических интересов, потребностей, ценностных ориентаций учителей, формирующихся на основе преодоления реальных трудностей педагогической деятельности;

·    поиск путей, концепций, технологий передового педагогического опыта, направленных на удовлетворение интересов и потребностей педагогов;

·    выбор соответствующих особенностям личности учителя видов освоения и внедрения педагогических инноваций (показ, описание, открытые занятия, изучение литературы, подготовка докладов, участие в экспериментальной работе и др.)[8, с.57].

Практическая работа по диагностическому изучению педагогических инноваций включает в себя несколько этапов. На первом этапе проводится анкетирование учителей, экспертиза анкет, уточнение данных анкет в процессе индивидуального собеседования, анализ диагностических данных. На втором этапе с учетом конкретных данных первого этапа проводится планирование и реализация планов работы по повышению уровня профессионально-педагогической квалификации. Материалы диагностики берутся в основу планирования методической работы школы, работы предметно-методической комиссии, индивидуальной методической работы учителя. На третьем этапе подводятся итоги работы и повторное диагностирование. Задача данного этапа состоит в том, чтобы направить деятельность учителя на определение конечных и промежуточных результатов работы; на анализ изменений, произошедших внутри педагогического коллектива; на анализ и оценку работы методических объединений и комиссий.

Опыт показывает, что диагностический подход позволяет по-новому строить работу по повышению квалификации учителей, влиять на устойчивость результатов работы. Однако важно помнить и другое: успешное использование диагностической методики зависит от направленности на инновационную деятельность, на развитие педагогического творчества и инициативы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.5. Характеристика понятия «педагога – новатора»

 

Центральной фигурой инновационно-педагогической деятельности является педагог-инноватор, который может выступать в качестве автора, разработчика, исследователя, пользователя и пропагандиста новых педагогических технологий, теорий, концепций.

Педагог-инноватор – это учитель, стремящийся к максимальной творческой самореализации, усматривающий противоречия в функционировании, развитии системы образования и создающий на этой основе свои оригинальные способы или даже системы обучения, воспитания, контроля. (В.И. Андреев)

Инновационная деятельность немыслима без развития педагогом своего профессионального мастерства, достижения пика своей профессионально-творческой зрелости.  Представление о совокупности качеств, необходимых педпгогу-инноватору, можно получить на основе акмеограммы- комплекса характеристик уровня знаний, умений, личностных качеств специалиста, обусловливающих достижение им высшего уровня профессионального мастерства[6 ,с. 209].

Объективные и субъективные характеристики педагога – инноватора

 

Акмеограмма педагога-инноватора

Приложение Б

 

 Типы педагога –  инноватора

Также существуют различные классификации педагогов-инноваторов. По характеру инновационной деятельности выделяют создателей и реализаторов. Первые являются авторами новшеств. Вторые организуют процесс его освоения. По выполняемым  функциям выделяются следующие типы инноваторов:

• антрепренер (руководитель, поддерживающий и продвигающий идеи)
• генератор идей (выдает в сжатые сроки большое число оригинальных предложений, стремится решать сложные проблемы)
• привратник (улавливает и перерабатывает свежие идеи, накапливает и передаёт прогрессивный опыт)
• модератор идей (критик новой научной информации)
• аниматор идей (подмечает сильные стороны новой идеи, поддерживает генератор идей)

В инновационном процессе также важна позиция руководителя учреждения, в котором реализуются новшество. По отношению к инновационному процессу выделяют пять типов руководителей: консервативный, декларативный, колеблющийся, прогрессивный, одержимый[12, с. 209].

 

 

 

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

2.1. Организация  и проведение исследования, общие выводы

Гипотеза:

 Педагогическая деятельность  будет иметь инновационную направленность, если:

- педагогом понимается  сущность инновационной деятельности;

- осуществляется целенаправленная  и системная работа по внедрению  инновационных проектов;

- внедрение инновационных  проектов даёт видимый результат.

Задачи:

– продемонстрировать приемы использования ЭОР на различных этапах урока;

– продемонстрировать способы организации деятельности учащихся на уроке с применением ЭОР при фронтальной работе с классом.

 

Электронными образовательными ресурсами (ЭОР) авторы нацпроекта «Образование» называют учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства. В самом общем случае к ЭОР относят учебные видеофильмы и звукозаписи, для воспроизведения которых достаточно бытового магнитофона или CD-плейера.

Этапы исследования:

1 этап – Формулировка  объекта, предмета, цели, гипотезы, задачи.

2 этап – Подготовка эксперементального материала и проведения эксперимента. Данный этап включал наблюдение и анализ методик исследования.

3 этап – Проведение  педагогического эксперимента. Анализ  и обобщение полученных результатов. Подведение итогов эксперимента.

База исследования: исследовательская работа была проведена в 2010 г. в сш №119 в 5 «А» классе.

Тема урока: Прошедшее простое время при изучении сказки «Златовласка и три медведя».

Тип урока: Урок активизации лексического и грамматического материала при восприятии на слух сказки «Златовласка и три медведя».

Цели урока:

читать и воспринимать на слух, писать и произносить глаголы в прошедшем простом времени;

образовывать форму прошедшего простого времени правильных глаголов;

читать окончания  -ed  тремя способами;

воспринимать на слух первую часть сказки;

отвечать на вопросы в прошедшем простом времени;

расширять социокультурную компетенцию учащихся, развивать языковую догадку,

развивать внимание, зрительную и слуховую память;

воспитывать уважение к стране изучаемого языка, коммуникативную культуру.

Ход урока:

1. Организационный момент.

2. Активизация произносительных  навыков.

3. Самопроверка.

4. Физ. Минутка.

5. Тренировка в аудировании.

6. Тренировка в диалогической  речи.

7. Контроль знаний.

8. Подведение итогов.

См. приложение С.

Общие выводы: проведенные исследования по теме: «Инновационная направленность педагогической деятельности» подтвердило выдвинутую гипотезу:

Педагогическая деятельность будет иметь инновационную направленность, если: - педагогом понимается сущность инновационной деятельности;

- осуществляется целенаправленная  и системная работа по внедрению  инновационных проектов;

- внедрение инновационных  проектов даёт видимый результат.

В ходе проведения рефлексии на вопрос: Понравился ли урок ?

• 7 учеников из 8 ответили:
• – урок прошёл отлично.   Я многое знаю и умею. 
• и  1 ученик ответил:
• – урок прошёл хорошо.   Многое знаю и умею.

 

Что является доказательством того, что проведение нестандартных уроков (с внедрением инноваций) помогает ученикам лучше усвоить материал.

Введение инновационных проектов в школах помогает учить и воспитывать учащихся в духе времени.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В заключение хотелось бы рассмотреть вопрос об основных проблемах, которые должен решить учитель при организации урока с применением инноваций. Инновации прочно вошли в учебно-воспитательный процесс, стали сегодняшним днем школы. И ясно, что точный и тщательный контроль за такими уроками будет содействовать улучшению качества уроков и обучения и повышению квалификации учителя. При этом нельзя забывать, что урок с применением инноваций неизбежно влияет на последующие уроки по данной теме, от его качества зависит устойчивость знаний — ведь урок с инновациями наиболее насыщен и в учебно-информационном, и в эмоциональном плане.

Сложность анализа урока с применением инноваций еще и в том, что этот урок необычен. Использование кино или лингафона в классе происходит сравнительно редко. Следовательно, анализировать урок с применением инноваций как обычный урок, где применяется наглядное пособие, приходится нечасто.

Какие же основные проблемы должен решить учитель при организации урока с применением инноваций?

Целесообразность применения инноваций.

Применение инноваций должно определяться содержанием темы, материалами предыдущих и последующих уроков.

При анализе урока нужно, прежде всего, решить, целесообразно ли применение инноваций на данном уроке.

Целесообразность решается, во-первых, содержанием изучаемого материала и, во-вторых, специфическими особенностями данного средства или комплекса средств.

Целесообразный отбор инноваций для урока определяется учебной целью данного урока. Инновации не должно применяться ради формы.