Инновационная направленность педагогической деятельности

 

 

 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………….…..4

1. Пояснительная  записка…………………………………….…7

1.1. Понятие педагогической инновации………………………………...7

    1.2. Сущность и структура педагогической инновации……………..…10

    1.3. Виды инноваций………………………………………………….…..12

    1.4. Инновационная направленность педагогической деятельности….16

    1.5. Характеристика понятия «педагог-новатор»……………………….26

    2. Практическая часть…………………………………….……….28

    2.1.Организация и проведение исследования, общие выводы……..…..28

   ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………31

    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

    Приложение

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

На современном этапе право и возможность каждого преподавателя, учителя предметника творить, искать, обновлять содержание и методику обучения, вести научно-теоретические и опытно - экспериментальные исследования закреплены в официальных документах, касающихся системы образования, одним из которых является Концепция инновационной политики Республики Беларусь. Исходя из этого, особое внимание в рамках обозначенной проблемы следует уделить рассмотрению сущности и структуры  как непосредственно педагогической инновации, так и инновационной деятельности учителя.

Учитель как субъект педагогического процесса является главным действующим лицом любых преобразований в системе просвещения. Процессы любых преобразований школы и общества требуют от учителя переориентации его создания на гуманистические ценности, адекватные характеру творческой (инновационной) педагогической деятельности. В этой связи обнаружились противоречия между традиционным уровнем реализации деятельности учителя и современными потребностями школы и общества в учителе-новаторе с творческим, научно-педагогическим мышлением.

В настоящее время развивается новая область научного знания – педагогическая инноватика. Изменения в содержании и организации деятельности школ, их инновационная направленность тесно связаны с изменениями в методологической и технологической подготовке педагога. Однако этот процесс в настоящее время носит стихийный характер, что в значительной степени объясняется отсутствием научных исследований и рекомендаций по совершенствованию инновационной деятельности учителя.

Проблема создания и внедрения нововведений требует исследования вопросов, не изучающихся или изучающихся в незначительной степени в нашей педагогике: зависимость распространения новшеств от особенностей среды, закономерности восприятия новшеств учителями, технология инновационной подготовки, снятие психологических барьеров.

Внедрение инноваций в образовательный процесс влечёт за собой проблемы: совмещение инновационных программ с уже существующими учебными планами и программами, несоответствие новых типов учебных заведений требованиям родителей, потребность в новых учебниках и программах, в новом типе учителя-новатора.

Инновационная педагогическая деятельность, связана с отказом от известных штампов, стереотипов в обучении, воспитании и развитии личности ученика, выходит за рамки действующих нормативов, создает новые нормативы личностно-творческой, индивидуальной направленности деятельности учителя, новые педагогические технологии, реализующие эту деятельность.

Проблематика нововведений в области образования представлена в работах К. Ангеловски, Н.В. Горбуновой, М.В. Кларина, В.Я. Ляудис, М.М. Поташкина,  С.Д. Полякова, Т.И. Шамовой, О.Г. Юсуфбековой и др.

Цель: исследовать проблему инноваций в педагогической деятельности.

Предмет работы – создание и внедрение инноваций в педагогическую деятельность.

Объект работы – инновации в педагогической деятельности.

Гипотеза:

 Педагогическая деятельность будет иметь инновационную направленность, если:

- педагогом понимается  сущность инновационной деятельности;

- осуществляется целенаправленная  и системная работа по внедрению  инновационных проектов;

- внедрение инновационных  проектов даёт видимый результат.

Задачи курсовой работы:

- изучить источники  информации  по данной проблеме;

- дать полное определение  и раскрыть сущность понятий  педагогической инноватики;

- подвести итоги исследования.

Методы: теоретические, практические, беседа, анкетирование.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

1.1 Понятие педагогической  инновации

Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов.

В. А. Сластенин

 

Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения.

Словарь С.И. Ожегова даёт следующее определение нового: новый - впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный [4, с.381].

Следует заметить, что в толковании термина ничего не говорится о прогрессивности, об эффективности нового.

Понятие “инновация“ в переводе с латинского языка означает “обновление, новшество или изменение“. Это понятие впервые появилось в исследованиях в XIX веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую.

В начале XX века возникла новая область знания, инноватика - наука о нововведениях, в рамках которой стали изучаться закономерности технических нововведений в сфере материального производства.

Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения на Западе примерно с 50-х годов и в последнее двадцатилетие в нашей стране.

Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося [7, с.492].

Термины “инновации в образовании" и “педагогические инновации“, употребляемые как синонимы, были научно обоснованы и введены в категориальный аппарат педагогики.

Педагогическая инновация - нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности [5, с.198].

Таким образом, инновационный процесс заключается в формировании и развитии содержания и организации нового. В целом под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств.

В научной литературе различают понятия “новация“ и “инновация“. Для выявления сущности этих понятий составим сравнительную таблицу.

Таблица 1

Итак, новация - это именно средство (новый метод, методика, технология, программа и т.п.), а инновация - это процесс освоения этого средства. Инновация - это целенаправленное изменение, вносящее в среду обитания новые стабильные элементы, вызывающие переход системы из одного состояния в другое.

Нововведение при таком рассмотрении понимается как результат инновации, а инновационный процесс рассматривается как развитие трёх основных этапов: генерирование идеи (в определённом случае - научное открытие), разработка идеи в прикладном аспекте и реализация нововведения в практике [10, с. 10].

В связи с этим, инновационный процесс можно рассматривать как процесс доведения научной идеи до стадии практического использования и реализация связанных с этим изменений в социально - педагогической среде.

 

 

 

1.2. Сущность и структура педагогической инновации

 

Существует и другая характеристика этапов развития инновационного процесса [5 ,с. 4]. В ней выделяют следующие действия:

определение потребности в изменениях;

сбор информации и анализ ситуации;

предварительный выбор или самостоятельная разработка нововведения;

принятие решения о внедрении (освоении);

собственно само внедрение, включая пробное использование новшества;

институализация или длительное использование новшества, в процессе которого оно становится элементом повседневной практики.

Совокупность всех этих этапов образует единичный инновационный цикл.

Инновации в образовании считаются новшествами, специально спроектированными, разработанными или случайно открытыми в порядке педагогической инициативы.

В качестве содержания инновации могут выступать: научно-теоретическое знание определённой новизны, новые эффективные образовательные технологии, выполненный в виде технологического описания проект эффективного инновационного педагогического опыта, готового к внедрению.

Нововведения - это новые качественные состояния учебно-воспитательного процесса, формирующиеся при внедрении в практику достижений педагогической и психологической наук, при использовании передового педагогического опыта.

Инновации разрабатываются и проводятся не органами государственной власти, а работниками и организациями системы образования и науки.

 

Основные характеристики нововведений

• Относительные преимущества (степень превосходства);
• Совместимость (степень соответствия той или иной системе ценностей);
• Сложность (степень простоты и лёгкости для понимания, использования или приспособления к нему);
• Простота апробации (апробация в ограниченных масштабах);
• Коммуникативность (возможность его распространения).

 

 

 

Формы инновирования образования

Реальные формы инновирования образования предполагают преобразование педагогической действительности:

• педагогическое исследование;
• внедрение результатов исследований в практику образования;
• обобщение педагогом собственного опыта работы;
• распространение прогрессивного педагогического опыта;
• организационное освоение результатов педагогических исследований через практику;

 

 

 

 

1.3. Виды инноваций

 

Существуют различные виды инноваций, в зависимости от признака, по которому их разделяют.

• по видам деятельности:

1) педагогические  (обеспечивают педагогический процесс)

2) управленческие

• по характеру вносимых изменений:

1) радикальные (основаны на принципиально  новых идеях и подходах)

2) комбинаторные (новое сочетание  известных элементов)

3) модифицирующие (совершенствуют  и дополняют соответствующие  формы и образцы)

• по масштабу вносимых изменений:

1) локальные (независимые друг от друга изменения компонентов)

2) модульные (взаимосвязанные группы  нескольких локальных ин новаций)

3) системные (полная реконструкция  системы как целого)

• по проблематике:

1) инновации, направленные на изменение всей школы в целом, на создание в ней воспитательной системы или иной системообразующей деятельности на основе концептуальных идей

2) инновации, направленные на разработку новых форм, технологий и методов  учебно-воспитательного процесса

3) инновации, направленные на отработку нового содержания образования и новых способов его структурирования инновации, направленные на разработку новых форм и систем управления

• в зависимости от области реализации или внедрения:

1) в содержании образования

2) в технологиях обучения, в сфере  воспитательных функций образовательной  системы

3) в структуре взаимодействия  участников педагогического процесса, в системе педагогических средств и т. д.

• по источнику возникновения:

1) внешние (за пределами образовательной системы);

2) внутренние (разрабатываются внутри образовательной системы).

• по масштабу использования:

1) единичные;

2) диффузные.

• в зависимости от функциональных возможностей:

1) нововведения - условия  обеспечивают эффективный образовательный  процесс (новое содержание образования, инновационные образовательные среды, социокультурные условия и т.д.

2) нововведения-продукты  педагогические средства, технологические образовательные проекты и т.д.

3) организационно-управленческие  нововведения качественно новые  решения в структуре образовательных  систем и управленческих процедурах, обеспечивающих их функционирование.

• по масштабности и социально-педагогической значимости:

1) федеральные

2) региональные

3) субрегиональные (предназначены  для образовательных учреждений  определённого типа и для конкретных профессионально-типологических групп педагогов)

• по признаку интенсивности инновационного изменения или уровню инновационности: