Инновации в образовании

В 2010 – 2011 учебном году педагогический коллектив школы работал над проблемой: «Совершенствование системы индивидуальной работы и личностно-ориентированного подхода в воспитании и образовании».

Для определения эффективности использования интерактивных форм обучения, учителями школы был проведен эксперимент. Каждый учитель в своей параллели на примере 2-х классов использовал интерактивные формы обучения, на примере 2-х других – традиционные формы обучения. Для примера мы взяли за основу результаты эксперимента, проводимого в 6-х классах МОУ СОШ № 67 учителем английского языка. (Приложение 1).

Посмотрев таблицу, можно сразу же отметить, что в двух слабых классах наблюдался прогресс в отметках. Можно отметить так же и прогресс и в других классах, но не такой большой. Поэтому, я считаю наше исследование успешно проведённым и гипотезу достигнутой.

Хотя во время проведения моего эксперимента дети не всегда понимали, что они учатся в данный момент, и считали многие применяемые мной методы развлечением или игрой. Так же возникали проблемы с дисциплиной, при организации работы в группах.

Мы посетили урок истории в 5 классе по теме “Мифы о сотворении мира”, где  учитель использовал проведение «Мозгового штурма», как интерактивного подхода в обучении. Данный мозговой штурм предваряет изучение мифов о сотворении мира.

Цель данного мозгового штурма: создание условий для развития умений мыслить логически, работать в группе, видеть позитивные продуманные идей одноклассников. (Приложение 2).

Анализируя этот урок, мы отмечаем то, что ученики пытаются руководить группой, быть рядовым соучастником, фиксировать ход обсуждения, оценивать работу других групп и ее членов, самостоятельно организовывать свою работу., что говорит о том, чтоеще раз подтверждает нашу гипотезу. Для определения эффективности развития этих новых форм образования, мы провели ряд опросов на несколько тем,   среди  педагогов 5 – 11 классов МОУ СОШ № 67, в котором приняли участие 49 учителей школы.

Опросник  "Что Вам мешает применять новые методы и формы организации обучения, воспитания и развития?" содержал 9 вариантов ответа. Можно было выбрать несколько вариантов.   По результатам этого опроса 31% ответили, что не владеют этими методами и формами. (Приложение 3).

Опросник  " Какие методы и формы Вы применяете на уроке? " содержал 15 вариантов ответа. Можно было выбрать несколько вариантов. По результатам этого опроса 73% ответили, что применяют в большинстве случаев рефлексию учащихся. (Приложение 4).

Так же среди педагогов мы провели анкетирование по выявлению профессиональных затруднений в период перехода на ФГОС НОО.

Из  результатов   анкетирования  следует, что более половины  педагогов  достаточно информированы о стандартах нового поколения и ознакомлены с нормативно-правовой базой по этому направлению. Педагоги начальных классов владеют необходимыми знаниями и умениями, которые понадобятся дополнительно при переходе на стандарты нового поколения, уверены, что справятся с профессиональными трудностями. Однако среди трудностей, с которыми могут столкнуться учителя отмечаются: знания концепции, образовательных стандартов по предмету, норм оценки, кроме того учителя испытывают потребность в повышении профессиональной подготовки. (Приложение 5)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одновременно эффективность реальной практики обучения обеспечивается не отдельными формами, а их продуманной, взаимосвязанной системой, выполняющей функции

Ценность новых форм обучения заключается в последовательной, частично-поисковой, экспериментальной, творческо-коллективной и изобретательской направленности занятий. Помимо этого, совершенно очевидно, что данные формы обучения отличаются прежде всего своими содержательными особенностями. Они учат школьников полемизировать, руководить группой, быть рядовым соучастником, фиксировать ход обсуждения, отчитываться за работу своей группы, оценивать работу других групп и ее членов, самостоятельно организовывать свою работу. Следует отметить, что данное содержание, вносимое нетрадиционными формами организации обучения, неподменяемо и не может быть построено другими средствами. Значимость применения этой группы форм обучения объясняется и явным воспитательным и развивающим эффектом: с одной стороны, ученик выполняет или учится выполнять различные социальные функции, в связи с чем обеспечивается процесс социализации учащихся; с другой стороны - данные организационные формы обучения тесно связаны с особенностями личности ученика при распределении функций каждого.

Гипотеза курсовой работы подтвердилась -  на примере МОУ СОШ № 67 мы делаем вывод о том, что развитие новые формы обучения происходит постепенно в интегрированной форме.

ЛИТЕРАТУРА

1.             Андреев В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. — Казань, 2000.

2.             Буланова М.В.,- Топоркова Педагогические технологии- Москва - Ростов- на- Дону, 2004

3.             Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. - М., 1989

4.             Загвязинский В.И. – Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001-192 с.

5.             Каиров И.А. Педагогическая энциклопедия/Под ред. И.А. Каирова, Ф.Н. Петрова, Т.3. М.: Советская энциклопедия, 1966. - 880 с. (Энциклопедии. Словари. Справочники.)

6.             Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2001. - 176 с.

7.             Кузнецов Ю.Ф., Голубева В.П. Исследование опыта применения дистанционных технологий обучения в условиях колледжа. Пермь: ППКК, 2006

8.             Куписевич Ч. Основы общей дидактики. – М., 1996.

9.             Куриленко – Активизация познавательной деятельности школьников в условиях инновационных образовательных процессов: Учебное пособие. Самара: Изд-во «Самарский университет»,1998.95 с.

10.        Куписевич Ч. Основы общей дидактики. — М., 1986.

11.        Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций. — М., 1993.

12.        Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд. М.,: Академия 1985. - 246 с.

13.        Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология. М.: СИНТЕГ, 2007. - 668 с.

14.        Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под редакцией Е.С. Полат - М., 2003.

15.        Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. — М., 1990.

16.        Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: П 24 Учеб. для студ. высш. и сред. Учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 512 с.

17.        Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

18.        Педагогический журнал «Учитель», www.ychitel.com

19.        Пидкасистый П.И. , М.Л. Портнов – Искусство преподавания. Второе издание. Первая книга учителя. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 212 с.

20.        Ситаров В.А. – Дидактика: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 368 с.

21.        Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. - м.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

22.        Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. для студентов вузов, обуч-ся по пед.спец./ И.Ф. Харламов. -4-е изд., перераб.и доп. -М.: Гардарики, 2002. - 517 с.

23.        Хуторский А.В. Формы и методы обучения. [Электронный ресурс]. - М.: Центр дистанционного образования "Эйдос", 2005

24.        Хуторский А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. СПб.: Питер, 2004. - 541 с.: ил. - (Серия "Учебное пособие").

25.        http://www.mosedu.ru/tutor/methods/interactive.php Н. Суворова, ст. научный сотрудник Института общего образования Министерства образования РФ, кандидат педагогических наук.

Приложение 1

Приложение 2

Технология проведения «мозгового штурма» в 5 классе по теме “Мифы о сотворении мира”

Данный мозговой штурм предваряет изучение мифов о сотворении мира.

Цель данного мозгового штурма: создание условий для развития умений мыслить логически, работать в группе, видеть позитивные продуманные идей одноклассников.

Правила проведения мозгового штурма:

1.  Должно участвовать не менее 12 человек. Среди них должны быть “дилетанты” и “специалисты по проблеме” = 5 + 7, “специалисты” заранее готовятся к уроку.

2.  Роль ведущего лучше взять на себя учителю или “специалисту по проблеме”.

3.  На этапе генерирования идей запрещается любая критика (И вербальная, и невербальная).

4.  Продолжительность мозгового штурма не должна превышать 10 минут.

Этапы блиц мозгового штурма:

1этап. Генерирование идей – создание каждым учащимся собственного мифа о сотворении мира.

2 этап. Анализ идей – класс делится на группы по 4 человека, каждая группа раскладывает идеи по трём “корзинам”:

·  “корзина А” - идеи ценные,

·  “корзина Б” - идеи ценные, но плохо сформулированные,

·  “корзина В” - бредовые идеи.

3 этап. Обсуждение идей.

4 этап. Систематизация идей по трём общим “корзинам”. От групп важно получить общую схему всех высказанных идей.

5 этап. Общий разбор ценных идей (мифов).

Приведём примеры созданных детьми мифов:

Ценный миф

Творец мира

Не было света, не было воды солёной и пресной, не было живности никакой, лишь огромные пауки прикрепляли свою паутину друг к другу. Скучно было Сверхсозданию в этой тьме и одиночестве. Создал Он из песчинки яркое оранжевое Солнце, из собственной слезинки солёное Море, свил сам из своего волоса гнёзда птицам прекрасным, вдохнул глубоко и выдохнул Ветер тёплый и мягкий. Но говорить по-прежнему было не с кем, и тогда Он создал Человека, похожего на себя самого. Так и появилась жизнь на Земле.

Миф, плохо сформулированный

Были горы, пустыни, скалы, обрывы. Не было ничего живого. Кто-то решил всё исправить. Этот кто-то создал сушу среди воды, появились животные. Пришлось вырастить растения, чтобы животные не погибли, но некоторые всё-таки вымерли.

Обсуждение мифов можно сопроводить следующими вопросами:

·  Кто был создателем мира?

·  Что было создано сначала, что потом?

·  Есть ли что-то общее в созданных вами мифах?