Индивидуальный поход в обучении младших школьников

 

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ,

МОЛОДЁЖИ И СПОРТА УКРАИНЫ

ГУ «ЛУГАНСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ ТАРАСА ШЕВЧЕНКА»

 

ИНСТИТУТ ПЕДАГОГІКИ ТА ПСИХОЛОГИИ

 

Кафедра дошкольного и начального образования

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

по педагогике

на тему: «Индивидуальный поход в обучении младших школьников»

 

 

 

Студентки ІІІ курсу 2 группы

специальности  «Начальное образование»

Витык Е.Ю.

Куратор: доктор педагогических наук, профессор Чиж А. Н.

 

 

 

 

г. Луганск – 2014

 

Содержание:

 

Введение ……………………………………………………………… с.3-5

Глава I. Теоретические основы  индивидуального подхода в     обучении младших школьников:

1. Формирование  представлений  об индивидуальном подходе            к    ученикам     в психолого-педагогической литературе……………   с. 6-9
2. Индивидуальный подход в процессе обучения: основные положения     и понятия…………………………………………………   с.9- 12

Глава II. Педагогические основы индивидуального подхода в процессе обучения  младших школьников:

1. Роль дифференциации в осуществлении индивидуального подхода ………………………………………………………………….. с.13- 15
2. Формы и методы индивидуального подхода ……………    с.15-22

Заключение…………….……………………………………………. с.23-24

Список литературы.…...………………………………….………    с.25

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Фундамент всестороннего развития человека закладывается школой    в ходе многообразной учебно-воспитательной работы с учениками, при их активном участии.[6,c.3] Процесс обучения должен решать задачи образования, воспитания и развития ребёнка. Но добиться хороших результатов, не опираясь на индивидуальные особенности учащихся, тяжело. Усиление внимания к личности, к её жизненным интересам, и ориентация на мотивы ее поведения являются особенностью современного воспитания и обучения.

Существование индивидуальных различий между людьми – факт очевидный. Необходимость индивидуального подхода вызвана тем обстоятельством, что любое воздействие на ребенка преломляется через его индивидуальные особенности, без учета которых невозможен по-настоящему действенный процесс обучения.

Индивидуальный подход – один их главных принципов педагогики. Сама проблема индивидуального подхода носит творческий характер, но существуют основные моменты при осуществлении дифференцированного подхода к детям: знание и понимание детей, любовь к ним; теоретическая осведомлённость; способность педагога размышлять и анализировать.

Но у вопросса об индивидуальном подходе есть и другая сторона-действительно  ли является необходимым учёт  индивидуальных особенностей при обучении?

Казалось бы, ответ на этот вопрос должен быть однозначно положительным. Но это не так. Среди специалистов есть серьезные разногласия. Первая точка зрения - массовая школа не может и не должна учитывать индивидуальность, приспосабливаться к каждому ученику. Все дети должны получать одинаковые «порции» учительского внимания. Никаких различий не должно быть в воспитании старательных и ленивых, одаренных и способных.

Очень убедительно эту мысль выразил Гегель: « Своеобразие людей не следует ценить очень высоко. Напротив, мнение, что наставник должен тщательно изучать индивидуальность каждого ученика, согласовываться с ней и развивать ее, является совершенно пустым и ни на чем не основанным. Для этого у него нет и времени. Своеобразие детей терпима в семейном кругу, но в школе начинается жизнь по установленному порядку, по общим для всех правилам. Здесь приходится заботиться о том, что бы дети отвыкают от своей оригинальности, что бы они умели выполнять общие правила и усваивали результаты общего образования.»

Но даже после анализа необходимой литературы, я считаю, что воспитание должно максимально опираться на индивидуальность. Когда мы говорим об индивидуальном подходе, то имеем в виду не приспособление целей и основного содержания и воспитания к отдельному школьнику, а приспособление форм и методов педагогического воздействия к индивидуальным особенностям с тем, чтобы обеспечить необходимый уровень развития личности. Индивидуальный подход создает благоприятные возможности для развития склонностей каждого ученика.

Следовательно, данная тема была выбрана, чтобы показать актуальность данного вопроса и доказать необходимость осуществления индивидуального подхода ко всем учащимся. 

Объект исследования : индивидуальный подход к младшим школьникам

Предмет исследования: теоретические основы индивидуального подхода при обучении младших школьников.

Цель исследования: раскрыть теоретические основы индивидуального подхода при обучении младших школьников.

Задачи исследования:

1. Проанализировать педагогическую литературу по проблеме индивидуального подхода к младшим школьникам.
2. Построить лексическое поле. Выяснить сущность понятий «индивидуальный подход», «дифференциация».

Методы исследования: теоретический анализ литературы по педагогике, психологии, философии по теме исследования .

Структура работы: состоит из введения, двух разделов, списка использованных источников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ  ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИМЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 

 

1.1.Формирование  представлений  об индивидуальном подходе к          ученикам     в психолого-педагогической литературе

 

Проблема индивидуального подхода к детям волновала передовых учителей и прогрессивных мыслителей, которые понимали значимость изучения индивидуальности человека. Многие педагоги прошлого с большой страстностью критиковали педантичное, холодное отношение к детям, требовали внимания к ребенку, к его возрастным и индивидуальным особенностям.

Вопрос об индивидуальных особенностях личности интересует ученых с давних пор. Попытки решения этой проблемы мы видим в различных древних образовательных системах.

В школах Древнего Египта большое внимание уделялось воспитанию детей, поскольку, по верованиям египтян, правильно воспитанные дети могли дать родителям новую жизнь после смерти. Следовательно, уже сам по себе данный факт требовал индивидуального воздействия на каждого ребенка. Большой вклад в воспитание и образование детей внесли философы Древней Греции. Всем известны такие имена, как Сократ, Демокрит, Пифагор, Аристотель, Платон. Каждый из них коснулся проблемы индивидуального подхода. Платон, в свою очередь, написал книгу «Законы», где развил значимые идеи индивидуализации обучения.

Обращаясь к истории наших предков, можно узнать, что в общей педагогической концепции старославянского воспитания присутствует  зарождение тенденции индивидуального метода воспитания и обучения. Так в книге «Поучение Владимира Мономаха», изданной в 1096 году, указывалось на то, что ребенок должен быть воспитан на любви к богу и уважении к старшим. Главным способом воспитания было подражание ребенка отцу как наивысшему авторитету. В этом можно рассмотреть некую индивидуализацию воспитания, так как каждый отец владел индивидуальным набором качеств, которые он хотел передать своему наследнику,  и, следовательно, педагогические условия такой передачи могли быть только индивидуальны.

Таким  образом  мы видим, что с давних времен люди пытались найти возможность выявления индивидуальных, неповторимых особенностей личности. Естественно, что с изменением общественного строя в разных странах менялась и педагогическая парадигма. Но во всех образовательных системах можно выделить компоненты индивидуализации обучения ребенка.

Настойчивыми пропагандистами изучения индивидуальности детей были Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Я.А. Коменский, В.Г. Белинский,                     Н.А. Добролюбов, В.А. Сухомлинский, С.Г.  Шацкий  и т.д.

Проблема индивидуального подхода актуальна на протяжении существования этого феномена в человеческой жизни. Они имеет внешнюю и внутреннюю структуры. К  внешней  мы можем отнести взаимодействие индивида с обществом через социально-педагогические институты, которые призваны осуществлять эту связь. А к внутренней – развитие в процессе этого взаимодействия индивидуальных особенностей, индивидуального своеобразия каждой личности.

Большинство авторов, занимающихся данной проблемой, определяют индивидуальный подход как двусторонний процесс, одной стороной которого является изучение личности ребенка с учетом всех ее особенностей, а с другой -  подбор необходимых мер индивидуального взаимодействия.

В современной педагогической литературе индивидуальный подход трактуется как принцип педагогики, согласно которому в учебно-воспитательной работе с коллективом детей достигается педагогическое воздействие на каждого ребёнка, основанное на знании его черт личности  и условий жизни.

В последние годы проведены исследования индивидуальной подготовленности детей к школе. Дело в том, что все больше детей приходит в первый класс, не только зная буквы, но и уже умея читать и даже писать: одни читают по буквам, другие по слогам, а третьи – целыми словами. Это ставит учителя перед необходимостью по-иному организовать учебный процесс с первоклассниками разной подготовленности, приспосабливать к этому и методику обучения, более полно учитывать развитие детей. А. К. Назарова показала, что на основе знания подготовленности детей к школе учитель может лучше организовать коллективную деятельность учащихся на материале разной трудности: хорошо читающие получают дополнительно к букварю тексты для чтения, более сложные слова для составления предложений, логические упражнений, логические упражнения с большим количеством слов и т.д.

Подобно тому как дети различают по своим физическим качествам, утверждал Василий Александрович Сухомлинский, так неодинаковы силы, необходимые для умственного труда. Память, наблюдательность, воображение, мышления не только по их глубине, устойчивости, быстроте протекания, но и в качественном отношении имеют индивидуальную характеристику у каждого школьника.

Особое внимание у Сухомлинского привлекли слабоуспевающие дети. Он четко указывает на их главный недостаток – неразвитость умственных способностей: неустойчивость внимания и памяти, инертность мышления, бедность речи, отсутствует любознательность, неразвитость эмоциональной сферы.

Л. К. Назарова исследовала, что ученики, слабо подготовленные к изучению родного языка, находясь в среде с более подготовленными при правильной организации учебной работы получают полезные знания и умения, потому что вся деятельность в классе происходит на высоком уровне трудности.

Индивидуальные потребности в усвоении и применении знаний связывают с обучаемостью, которая включает: умственную выносливость, работоспособность, быстроту или замедленность усвоения учебного материала, гибкость мыслительных процессов.

  Осуществление индивидуального  подхода – это создание условий  для оптимального развития индивидуальных  особенностей ребенка. Создание  условий вбирает в себя и  социальную детерминацию образовательного, индивидуальное сопровождение ребенка  и учет его интересов, склонностей, особенностей.

 

1.2 Индивидуальный подход  в процессе обучения: основные  положения  и понятия

 

Индивидуализация  понимается рядом авторов  как практическая организация педагогического процесса, с учетом принципов  индивидуализации, строящихся на индивидуальном подходе как дидактическом принципе  в процессе обучения.

Изучение индивидуальных особенностей учащихся и проблемы их учета в процессе образования уходят в глубокое прошлое. Самый идеальный вариант учета индивидуальных особенностей существовал в бытность индивидуального обучения, домашнего воспитания. В это время педагог, работая с очень небольшим количеством учеников, мог строить процесс обучения, направленный на развитие конкретных качеств личности, выработки у нее определенных умений и навыков. С распространением массового обучения (при работе с десятками учеников) учесть особенности каждого стало практически невозможно. Учитель был поставлен в сложную ситуацию, когда, работая с большими группами учеников, он должен был добиваться высокого уровня обучения каждого ученика.

Бесспорно, что в реальном процессе обучения знания усваиваются индивидуально каждым учеником. Но всё же,  процесс усвоения знаний может быть одинаков, совпадать у детей данной группы, класса. Можно выявить общее в индивидуальном развитии детей в процессе обучения. Общее может характеризовать уровень развития детей, сходство в мотивах деятельности и поведении. Обычно таким общим уровнем обладают дети одинакового возраста. Поэтому знание общих психологических особенностей детей данной группы, данного возраста обеспечивает в обучении возможность понимания учебного материала каждым учеником.

Основными способами изучения индивидуальных особенностей школьников являются планомерные систематические наблюдения за учеником, индивидуальные и групповые беседы на заранее намеченную тему, дополнительные учебные задачи и анализ способов рассуждений ученика, специальные задачи, связанные с положением ребенка в коллективе, с отношением к товарищам, его позицией в группе. Главное заключается в том, чтобы всесторонне изучить ребенка и познать его положительные качества.  В этом  и состоит понимание индивидуального подхода.