Индивидуальный подход к старшим дошкольникам в процессе развития сюжетно-ролевой игры

 

Фамилия, имя ребенка	Не принимает на себя роль	Принимает на себя роль, но не взаимодействует	Принимает на себя роль и развивает сюжет игры
1.Ксюша			+
2. Олег		+
3. Леша		+
4. Егор	+
5. Арина	+
6. Аня	+
7. Артем			+
8. Саша			+
9. Настя			+
10. Даша			+

 

 Из таблицы 2.4 видно, что 30 % детей контрольной группы не умеют принимать на себя роль, 20 % - только принимают на себя роль, но не взаимодействуют и 50 % опрошенных не только принимают на себя роль, но и пытаются развить сюжет игры.

Индивидуальность ребенка в играх проявляется в самостоятельном развитии его замысла и умения организовать его игру, в настойчивости достижения поставленной цели. Для индивидуального подхода к детям в процессе игровой деятельности важно выяснить их отношение, интерес к игре и характер участия в различных играх.

Большое значение имеет индивидуальный подход при руководстве подвижными играми с правилами. Подвижные игры способствуют формированию таких нравственных проявлений, как дружелюбие, умение действовать вместе, дают ребенку возможность почувствовать себя членом коллектива.

В процессе проведения дидактических игр выясняется степень умственного развития детей, их сообразительность, смекалка, а также решительность или нерешительность, быстрая или медленная переключаемость с одного действия на другое.

Осуществляя индивидуальный подход к детям в игре, воспитатель должен развивать в них такие нравственные качества как  доброжелательность, стремление  принести пользу игровому коллективу.

Руководство воспитателей игрой всегда должно сочетаться с индивидуальным подходом к детям. Это две стороны единого воспитательного процесса.

Зная индивидуальные особенности детей, их способности и умения, нужно всегда использовать это в игре. Одни дети выразительно читают стихи, другие хорошо поют, танцуют. Есть ребята, умеющие хорошо строить, украшать свои постройки. В общей игре можно каждому найти дело.

В развитии индивидуальных особенностей детей большое значение имеет дидактические игры. Они способствуют расширению представления в окружающем, о живой и неживой природе, о пространстве и времени, о качестве и форме предметов и т.д.  В дидактических играх развивается зрительное восприятие, наблюдательность, способность к обобщению. В процессе их проведения ярко выявляются индивидуальные особенности детей, эти игры помогают воспитанию сосредоточенности, внимания, усидчивости. Это особенно важно для детей с повышенной возбудимостью.

Таким образом, изучив особенности принятия роли детьми экспериментальной и контрольной групп, отмечаем, что показатели детей контрольной группы несколько выше, поэтому принимаем решение, провести с детьми экспериментальной группы работу по обучению принятию роли в игре. 

Анализ работы педагога по развитию индивидуальных качеств младших дошкольников показал, что педагогом данному вопросу уделяется недостаточно внимания. Руководство воспитателей игрой всегда должно сочетаться с индивидуальным подходом к детям.

 

2.2 Методы и  приемы индивидуального подхода  к старшим дошкольникам в процессе развития сюжетно-ролевой игры

 

Исходя  из полученных данных нами была намечена работа по проведению формирующего этапа  исследования, цель которого: подобрать  и провести серию различных занятий, игр и упражнений для обучения принятию роли детей младшего дошкольного возраста в игре, а также разработать рекомендации для педагога по совершенствованию методики развития индивидуальных качеств младших дошкольников.

Определив уровень умения детей младшего дошкольного возраста принимать роль в игре составили план экспериментальной работы.

 

Таблица 2.5 - План  экспериментальной работы

 

Наименование  мероприятий	Дата проведения	Ответственный
1. Провести  игры-занятия «Больница», «Парикмахерская», «Семья», «Автобус», «Магазин»	январь-март	воспитатели
2. Провести  игру-беседу «Игра с куклой»	январь	воспитатели
3. Провести  игры-драматизации «Сорока-белобока», по белорусской народной сказке «Пых»	январь февраль	воспитатели
4. Проводить  совместные игры воспитателя  с детьми	регулярно	воспитатели
5. Проводить  самостоятельные игры детей	регулярно	воспитатели

 

 

Вся работа с детьми была направлена на умение принимать роль, развитие взаимоотношений в игре, коммуникативных способностей детей, обогащение игрового опыта, умение пользоваться предметами-заместителями.

В группе созданы все условия для обеспечения разных видов игровой деятельности детей: детская мебель для сюжетно-ролевых игр, имеется уголок ряжения, автомобильный парк с разными видами транспорта, подобраны наборы атрибутов для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Парикмахерская», «Больница», «Пароход», «Автобус», «Строители». Группа также оборудована модулями, трансформируя которые можно получить «автобус», «пароход», «самолет», «ракету» и т.д. Имеются различные строительные наборы: крупный и мелкий, различные замки и дворцы, конструктор «Лего» и т.д., с помощью которых дети создают различные постройки и конструкции для своих игр.

Для того чтобы дети освоили в достаточной  мере сюжетно-ролевую игру провели  игру-беседу «Игра с куклой». Цель: учить понимать изображенное на картине, отвечать на вопросы воспитателя по ее содержанию. Формировать умение соотносить предметы, изображенные на сюжетной картине, с соответствующими предметными картинками. В процессе беседы дети познакомились с процессом купания куклы, закрепили название  принадлежностей, которые при этом используются.

Вместе  с детьми провели сюжетно-ролевую игру «Семья», в ходе которой учили детей выполнять принятую на себя роль, воспитывали культуру поведения.

На  занятиях по обучению сюжетно-ролевой  игре играли вместе с детьми, помогая  им взаимодействовать между собой, до конца выполнять взятую на себя роль.

Ролевому взаимодействию обучали детей во время игр-драматизаций. Вместе с детьми подготовили и провели игру-драматизацию «Сорока-белобока». В процессе подготовки к игре дети учились прислушиваться к партнеру, следить за ходом действия, чтобы вовремя вступить в игру. Кроме этого дети учились эмоционально, выразительно играть свою роль, что способствовало тому, что в дальнейшем, при проведении сюжетно-ролевых игр, дети стали свободнее, увереннее себя чувствовать, их речь стала эмоциональнее. Меньше стало возникать конфликтов во время игр.

Кроме этого мы проводили экскурсии на стройку, в магазин, в парикмахерскую, на перекресток, в ходе которых обращали внимание детей на то, как взаимодействуют между собой люди, какими атрибутами пользуются. 

В результате проведенной работы было отмечено, что  у  детей повысилась активность игрового поведения.

Например, дети играли в автобус. Игра возникла по предложению Дениса. Мальчики с  помощью крупного строительного материала и стульчиков соорудили автобус. Кондуктором назначили Дениса, шофером стал Антон. Невдалеке девочки играли в дочки-матери. Мальчики предложили девочкам поехать на экскурсию по городу. Три девочки, взяв на руки кукол, согласились поехать с мальчиками. Денис отрывал билеты, Антон объявлял остановки. На остановке девочки вышли и пошли в магазин. В магазине играли Юля и Полина. Юля была продавцом, а Полина – кассиром. Девочки явно скучали, игра у них не клеилась. Но тут вышли девочки из автобуса, и пришли за покупками. Игра оживилась, продавец предлагал детям товар, девочки покупали продукты: конфеты, чай, сок, печенье. Мальчики на автобусе в это время скучали, потом они стали звать девочек. Девочки, сделав покупки, вернулись в автобус, однако, немного посидев, ушли играть с другими девочками.

Не  смотря на то, что игра продолжалась непродолжительное время, однако следует  отметить, что она стала представлять собой совместную деятельность: стали  возникать устойчивые объединения детей.

Таким образом, мы разнообразили свою работу по развитию сюжетно-ролевой игры, обучению детей принятию роли.

Проведя экспериментальную работу, переходим к изучению и анализу проведенного исследования.

В конце экспериментальной работы повторили методики, использованные на контрольном этапе экспериментальной работы.

По  результатам исследования по методике Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной получили следующие данные.    

 

Таблица 2.6 - Развитие  умения принимать роль у детей экспериментальной группы

 

Фамилия, имя ребенка	Развитие умения принимать роль соответствует возрасту	Развитие умения принимать роль соответствует возрасту
1. Антон	+
2.Полина	+
3. Денис		+
4.Алина	+
5. Костя	+
6. Эдик	+
7. Матвей	+
8. Алеся	+
9. Юля	+
10. Вика	+

 

 

Таким образом, из таблицы 2.6 видно, что у 90 % детей развитие умения принимать роль соответствует возрасту, в то же время у 10 % детей этот показатель возрасту не соответствует. Следует отметить, что данный ребенок очень часто пропускает детский сад из-за болезней.

В таблице 2.7 приводятся показатели детей контрольной группы.

 

Таблица 2.7 - Развитие  умения принимать роль у детей контрольной группы

 

Фамилия, имя ребенка	Развитие умения принимать роль соответствует возрасту	Развитие умения принимать роль соответствует возрасту
1	2	3
1.Ксюша	+
2. Олег	+
3. Леша	+
4. Егор		+
5. Арина	+
6. Аня		+
7. Артем	+
8. Саша	+
9. Настя	+
10. Даша	+

 

Из таблицы 2.7 видно, что у 80 % детей развитие умения принимать роль соответствует возрасту, в то же время у 20 % детей этот показатель возрасту не соответствует. Следует отметить, что данный показатель на конец исследуемого периода улучшился.

На втором этапе было организовано анкетирование и индивидуальные беседы с воспитателями.

Цель: Выявить характерные для воспитателей представления об организации сюжетных игр младших дошкольников, значении игры в жизни дошкольника, о роли педагога в развитии сюжетно-ролевых игр, определить затруднения, которые испытывают педагоги при обогащении сюжетно-ролевых игр младших дошкольников.

В анкетировании приняли участие 8 воспитателей. С целью уточнения конкретных теоретических знаний педагогов, выявления отношения каждого педагога к поставленной проблеме, его позиции, определения реальных трудностей, мы провели индивидуальные беседы с воспитателями.

 

 

 

Рисунок 2.1 - Удовлетворенность воспитателей игрой детей

 

Анализ анкет и индивидуальных бесед с воспитателем позволил установить (рисунок 2.1), что 45,0 % воспитателей оказались довольны игрой детей, 45,0 % - не довольны, а 10,0 % воспитателей затруднились ответить.

Преобладание видов игр (по мнению воспитателей) следующее (рисунок 2.2):  73,0 %  составляет дидактический материал, 27,0 % - сюжетно-ролевые игры.

 

 

Рисунок 2.2 – Разнообразие видов игр в группе

 

На вопрос занимает ли сюжетно-ролевая игра должное место в жизни детей, утвердительно ответили – 32 %, отрицательно – 68 %. Воспитатели в своих ответах обратили внимание на то, что детям не хватает времени в режиме дня для самостоятельной организации сюжетных игр, так как день насыщен занятиями и кружковой работой во второй половине дня.

Все воспитатели отметили, что педагог должен принимать участие в организации индивидуального подхода младших дошкольников в процессе руководства сюжетно-ролевой игры.

На их взгляд эта работа должна заключаться в объяснении и показе игры – 3 человека, в организации игровой среды – 4 человека, обогащении жизненного опыта – 2 человека, в необходимости заинтересовать и привлечь большее количество детей – 3 человека.

Дети не вносят новых линий развития сюжета в часто разыгрываемые сюжеты («семья», «больница») – 6, мотивом такого обогащения может служить приобретение новых знаний – 5, новый игровой материал – 4, подражание играм других детей – 2, участие педагога в игре – 2;

При создании игровой обстановки воспитатели считают наиболее важным разрешать детям самостоятельно готовить игровую обстановку – 7, сохранять и оберегать игровое пространство – 1.