Индивидуальный подход к старшим дошкольникам в процессе развития сюжетно-ролевой игры

Предметно-игровая среда является мощным средством воздействия взрослого на самостоятельную игру ребенка, на степень овладения им игровым опытом и обогащением содержания игры.

Р. А. Иванкова предлагает формировать игровые умения не только путем организации специальных обучающих игр, но и на других занятиях, где программные задачи связаны с развитием, например, диалогической речи. Формирование фонетической стороны речи может быть связано с определенными образами, что облегчает принятие роли и понимание того, что в игре можно быть кем-то другим. На занятиях по совместному пересказу художественных произведений и сочетанию новых сказок и историй дети получают опыт согласования индивидуальных замыслов и представление о необходимости учитывать мнение своего партнера, а так же умение комбинировать знания, полученные из разных источников. Эти умения необходимы детям старшего дошкольного возраста для того, чтобы стать интересным партнером в игре, уметь играть в игры-придумки, игры-фантазирования, чтобы участвовать в совместном создании сюжетно-ролевой игры, где каждый имеет право на инициативу. Многие занятия, особенно по конструированию и изобразительной деятельности, также способствуют формированию игровых умений. Часто в рисунке дети воплощают игровой замысел, а сооружение построек из строительного материала способствует возникновению этого замысла. Названными занятиями и деятельностями не ограничивается их взаимосвязь с игрой. Но как отмечает Р. А. Иванкова, при организации подобных занятий не всегда игровые умения и игровые ситуации, представленные в специальных обучающих играх, переносятся детьми в самостоятельные игры. Поскольку они регламентированы взрослым, при организации подобных занятий не всегда учитываются материал, игровые действия, эмоционально значимые для ребенка, включенного в данную деятельность. Но исключать такой педагогический прием и его влияние на обогащение сюжетно-ролевых игр и игрового опыта нельзя.

 

Выводы по I-ой главе.

 

Таким образом, изучив и определив факторы, способствующие обогащению сюжетно-ролевой игры педагогом, можно сделать следующие выводы:

Сюжетно-ролевая игра формируется под воздействием окружающей жизни, влияния взрослых на развитие детских интересов, расширение кругозора, обогащение эмоциональной сферы.

Современные подходы к руководству сюжетно-ролевыми играми рассматривают его как процесс постепенной передачи детям усложняющихся способов построения игры.

Необходимость оказания педагогам методической помощи по расширению и обогащению теоретических и практических знаний о природе сюжетно-ролевой игры, о механизмах ее развития, о способах формирования у детей игровых действий, ролевого поведения, сюжетосложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методика индивидуального подхода к старшим дошкольникам, в сюжетно-ролево й игре

Глава II

 

2.1 Характеристика  индивидуальных особенностей игровой  деятельности старших дошкольников

 

Индивидуальный подход оказывает положительное влияние на формирование личности каждого ребенка при условии, если он осуществляется в определенной последовательности и системе, как непрерывный, четко организованный процесс.

Приемы и методы индивидуального подхода не являются специфическими, они общепедагогические. Творческая задача воспитателя – отобрать из общего арсенала средств те, которые наиболее действенны в конкретной ситуации, отвечают индивидуальным особенностям ребенка.

При проведении индивидуальной работы в процессе различной детской деятельности педагог постоянно должен опираться на коллектив, на коллективные связи детей внутри группы. Коллектив является той силой, которая укрепляет в ребенке общественные начала. Невозможно воспитать вне общения с коллективом такие качества, как доброжелательность, чувство взаимопомощи, ответственности за общее дело. .[3;с 14]

 

Диагностика организации и проведения сюжетно-ролевых игр с детьми младшего дошкольного возраста в ДОУ № 295

 

Цель констатирующего этапа:

1. изучение уровня развития сюжетно-ролевой игры у детей группы;
2. выявление уровня теоретической и профессиональной подготовки педагогов по проблеме руководства развитием сюжетно-ролевых игр детей младшего дошкольного возраста.

Были определены следующие задачи:

1. Определить и проанализировать тематическое содержание, способы организации сюжетно-ролевых игр у детей;
2. Установить имеющиеся затруднения воспитателей по проблеме обогащения сюжетно-ролевых игр;
3. Выявить отношение родителей к проблеме игры.

Исследование  проводилось на базе ДОУ №295  города Минска с января по март 2013 года. В нем приняло участие 20 детей младшего дошкольного возраста, условно разделенные на экспериментальную и контрольную группы.

Эксперимент проводился на основании методики «Изучение особенностей сюжетно-ролевой игры» из книги «Практикум по дошкольной психологии» Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной. Но так как методика позволяет исследовать особенности сюжетно-ролевой игры в разных аспектах, мы выбрали исследование, касающееся выполнения роли и взаимодействия детей в игре.

Были  выбраны критерии, по которым оценивались  умения детей принимать на себя роль:

- обозначает ли выполняемую  роль словом и когда (до игры  или во время игры);

- какие средства использует  для взаимодействия с партнером  по игре (ролевая речь, предметные действия, мимика и пантомимика);

- каковы отличительные особенности  ролевого  диалога  (степень  развернутости: отдельные реплики, фразы, длительность ролевого диалога, направленность к игрушке, реальному или воображаемому партнеру);

- передает и каким образом характерные  особенности персонажа;

- как участвует в распределении ролей.  Кто  руководит распределением ролей.  Какие  роли  чаще  исполняет:  главные  или  второстепенные. Как  относится к  необходимости  выполнять  второстепенные роли;

- что предпочитает ребенок: играть один или входить в игровое объединение. Дать характеристику этого объединения: численность, устойчивость и характер взаимоотношений;

- есть ли у ребенка любимые роли и сколько он может выполнять  ролей в разных играх.

Критерии  оценки:

1. Развитие  умения принимать  роль соответствует  возрасту:

Бытовые сюжеты преобладают, но они уже менее  статичны. Чаще дети используют в играх  эпизоды из хорошо знакомых сказок.

Ребенок берет на себя роль, но пока еще редко  называет себя соответственно этой роли. Дети с интересом воспроизводят ролевые действия, эмоционально передают ролевое поведение. Сначала игра сопровождается отдельными ролевыми репликами, постепенно развивается ролевой диалог, в том числе и с воображаемым собеседником. Дети тяготеют к совместным играм со сверстниками. Они активно включаются в игры других детей. Сначала их объединения носят кратковременный характер, затем они становятся более длительными.

2. Развитие  умения принимать  роль не соответствует  возрасту:

Сюжеты  по преимуществу бытовые. Они немногочисленны, однообразны, неустойчивы. Дети начинают объединять в игре 2 – 3 хорошо знакомых события, иногда включают в игру эпизоды из сказок.

Ребенок только начинает обозначать роль словом. С переходом к обобщенным игровым  действиям появляется основание для содержательного ролевого общения. Дети часто разговаривают с игрушками как с партнерами по игре. Постепенно роль партнера переносится на сверстников, которые понимают смысл воображаемых действий, значение предметов-заместителей. Дети переходят к играм вдвоем, а затем к групповым играм.

Кроме этого провели игру «Кто в домике живет?» С этой целью приготовили домик и игрушку – зайчика. Детям задавали следующие вопросы:

- Хочешь поиграть?

- Как ты думаешь, кто в этом  домике живет?

- Так кто же живет в домике?

- А ты хочешь зайти в гости  к зайке?

- Зайка спрашивает: Кто там?

- А ты кто?

- Зайка спрашивает: кто там? Давай  ответим зайке.

По  результатам исследования по методике Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной получили следующие данные.

 

Таблица 2.1 - Развитие умения принимать роль у детей экспериментальной группы

 

Фамилия, имя ребенка	Развитие умения принимать роль соответствует возрасту	Развитие умения принимать роль не соответствует возрасту
1. Атон	+
2.Полина	+
3. Денис		+
4.Алина	+
5. Костя		+
6. Эдик		+
7. Матвей	+
8. Алеся	+
9. Юля		+
10. Вика	+

 

Таким образом, из таблицы 2.1 видно, что у 60 % детей развитие умения принимать роль соответствует возрасту, в то же время у 40 % детей этот показатель возрасту не соответствует.

В таблице 2.2 приводятся показатели детей контрольной группы.

 

Таблица 2.2 - Развитие  умения принимать роль у детей контрольной группы

 

Фамилия, имя ребенка	Развитие умения принимать роль соответствует возрасту	Развитие умения принимать роль не соответствует возрасту
1	2	3
1.Ксюша	+
2. Олег	+
3. Леша	+
4. Егор		+
5. Арина		+
6. Аня		+
7. Артем	+
8. Саша	+
9. Настя	+
10. Даша	+

 

Таким образом, из таблицы 2.2 видно, что у 70 % детей контрольной группы развитие умения принимать роль соответствует возрасту, в то же время у 30 % детей этот показатель возрасту не соответствует.

Кроме этого по результатам  игры «Кто в домике живет?» установили следующее. Одни дети только вели диалог с воспитателем и не вступали в ролевые отношения. Другие дети вступали в диалог с зайчиком, но на его вопрос: «Кто ты?» - отвечали: «Даша» или «Артем». Третьи дети брали на себя определенную роль: кто-то был мишкой, другим зайчиком, лисичкой, белочкой. Причем они не только брали на себя роль, но и развивали сюжет: предлагали «побегать с зайчиком», «поиграть с ним», «подружиться», «потанцевать», «покормить его», «угостить морковкой» и т.д.

По  результатам проведенного исследования составили таблицы 2.3:  

 

 

 

Таблица 2.3 - Результаты, полученные в ходе игры «Кто в домике живет?» с детьми экспериментальной группы

 

Фамилия, имя ребенка	Не принимает  на себя роль	Принимает на себя роль, но не взаимодействует	Принимает на себя роль и развивает сюжет игры
1. Антон		+
2.Полина			+
3. Денис	+
4.Алина		+
5. Костя	+
6. Эдик	+
7. Матвей			+
8. Алеся			+
9. Юля		+
10. Вика			+

 

 

Из  таблицы 2.3 видно, что 30 % детей экспериментальной группы не умеют принимать на себя роль, 30% - только принимают на себя роль, но не взаимодействуют и 40 % опрошенных не только принимают на себя роль, но и пытаются развить сюжет игры.

 

Таблица 2.4 - Результаты, полученные в ходе игры «Кто в домике живет?» с детьми контрольной группы