Индивидуализация и дифференциация обучения в начальной школе

Задачи с буквенными данными по математике.

Задание по русскому языку:

19͢→Е→Н→Ь (сень)

1 гр. Дописать это слово

2гр. Дописать это слово и придумать  своё

3гр. Дописать слово, придумать своё, выделить орфограммы.

 

 

 

 

3. Дифференциация заданий по объёму учебного материала.

Такой способ дифференциации предполагает, что учащиеся 2-й и 3-й группы выполняются кроме основного ещё и дополнительное задание, аналогичное основному, однотипное с ним.

Необходимость дифференциации заданий по объёму обусловлена разным темпом работы учащихся. Медлительные дети, а также дети с низким уровнем обучаемости обычно не успевают выполнить самостоятельную работу к моменту её фронтальной проверки в классе, им требуется на это дополнительное время. Остальные дети затрачивают это время на выполнение дополнительного задания, которое  не является обязательным для всех учеников.

Как правило, дифференциация по объёму сочетается с другими способами дифференциации. В качестве дополнительных предлагаются творческие или более трудные задания, а также задания, не связанные по содержанию с основными, например, из других разделов программы. Дополнительными могут быть задания на смекалку, нестандартные задачи, упражнения игрового характера. Их можно индивидуализировать, предложив ученикам задания в виде карточек, перфокарт. Подобрав упражнения из альтернативных учебников или тетрадей на печатной основе.

 

 

 

4. Дифференциация работы по степени самостоятельности учащихся.

При таком способе дифференциации не предполагается различий в учебных заданиях для разных групп учащихся. Все дети выполняют одинаковые упражнения, но одни это делают под руководством учителя, а другие самостоятельно.

Обычную работу организую следующим образом. На ориентировочном этапе ученики знакомятся с заданием, выясняют его смысл и правила оформления. После этого некоторые дети (чаще всего это 1-я группа) приступают к самостоятельному выполнению задания. Остальные с помощью учителя анализируют способ решения или предложенный образец, фронтально выполняют часть упражнения. Как правило, этого бывает достаточно, чтобы ещё одна часть детей (2-я группа) начала работу самостоятельно. Те ученики, которые испытывают затруднения в работе (обычно это дети 3-й группы, т.е. школьники, с низким уровнем обучаемости),  выполняют все задания под руководством учителя. Этап проверки проводится фронтально.

Таким образом, степень самостоятельности учащихся различна. Для 1-й группы предусмотрена самостоятельная работа, для 2-й – полусамостоятельная. Для 3-й – фронтальная работа под руководством учителя. Школьники сами определяют, на каком уровне им следует приступить к самостоятельному выполнению задания. При необходимости они могут в любой момент вернуться к работе под руководством учителя.

Пример: При работе над задачей читаем задачи все вместе (ориентировочный этап)

Учитель: Кто знает, как решить? Решайте.

Учитель (с остальными): Давайте составим модель задачи.

После составления спросить, кто знает, как решать? (решают)

С остальными работают дальше, задаём вопросы, которые натолкнут на правильное решение.

Решение обсудили (т.е. как находить)

Записывайте (дети пишут в тетради). Один ученик записывает на обратной стороне доски. Потом все проверяют.

 

 

 

5.Дифференциация работы  по характеру помощи учащимся.

Такой способ, в отличие от дифференциации по степени самостоятельности, не предусматривает организации фронтальной работы под руководством учителя. Все учащиеся сразу приступают к самостоятельной работе. Но, тем детям, которые испытывают затруднения в выполнении задания, оказывается дозированная помощь.

Наиболее распространенными видами помощи используются:

а) помощь в виде вспомогательных заданий, подготовительных упражнений; б) помощь в виде «подсказок» (карточек-помощниц, карточек-консультаций, записей на доске).

Изучив опыт И.И.Аргинской, которая предлагает в данном случае использовать

• стимулирующую
• направляющую
• обучающую помощь.

Стимулирующая помощь заключается в том, что учитель ободряет, разъясняет (наталкивает) на мысль.

Учитель даёт задание. Не все приступают к работе, учитель говорит: «Ты всё знаешь, мы это решали» или « Мы делали это на прошлом уроке»

Обучающая помощь заключается в том, что учитель раскрывает путь выполнения задания: учитель проводит беседу, которой намечает последовательность действий, а ученик уже осуществляет действие на данном материале (ещё раз индивидуально объясняет в беседе, как выполнить это задание).

Направляющая помощь заключается в том, что детям даются подсказки помогающие актуализировать знания, необходимые для выполнения задания.

Рассмотрим виды направляющей помощи:

1. Направляющая помощь в виде вспомогательных заданий, подготовительных упражнений, более простых заданий.

Пример: Перед тем как решать сложный пример, даются более простые задания с теоретической основой.

Дан текст. Первое предложение разбирается по составу (они простые, затем разбираются последние они сложные)

Пингвины выводят птенцов в лютые морозы.

Самка кладёт яйцо. Высиживает его самец. Отец два месяца согревает яйцо. После появления пингвина самец несколько дней кормит его своим молоком.

2. Дан образец выполнения заданий, а ученик должен сделать по аналогии.

Пример: 69:3=(60+9):3=60:3+9:3=20+3=23

Сначала дан такой пример после даётся: 48:4  72:6

3. Справочные материалы ( правила, формулировки, таблицы)

Реши задачу используя формулу S=V*T

Используя правило постановки ударения в корне слова. Расставь ударение в словах: смородина, кладовая, парчовая.

4. Алгоритмы, памятки, инструкции.

Памятка как решать задачи

Памятка как определить количество слогов в слове.

• Поднеси ладонь к подбородку.
• Произнеси слово по слогам.
• Сколько раз подбородок коснулся ладони- столько и слогов в слове.

Слово смородина.

5. Наглядность для выполнения заданий.

Пример: Используя данную модель….. реши задачу.

Дополни модель и реши задачу.

Запомни модель и реши задачу.

Выбери модель и реши задачу.

Дано несколько предложений. Разберите схему к предложению.

6. Дополнительная конкретизация задания. Разъясняются слова или выражения, которые ребятам могут быть непонятными.

Парчовая кичка

Парча- плотная шёлковая ткань, вытканная золотыми и серебряными нитями.

Кичка- старинный русский праздничный головной убор замужней женщины.

Предложение: её украшает парчовая кичка. Прочитайте. Разберите слова по составу.

7. Наводящие вопросы или указания по выполнению заданий.

Пример: вспомни, как находятся стоимость, что для этого необходимо знать?

Для ответа на вопрос нужно…….

Вспомни, как необходимо проверить парную согласную на конце слова. Дуб-дубы.

8. Дан план решения

1) Найди V движения

2. Найди расстояние

(пишем, что и зачем нужно делать)

Носорог жуёт листву.

1. Прочитайте предложение
2. Найдите имя существительное
3. Подчеркните имя существительное
4. Разберите имя существительное по составу.

9. Дано начало решения или частично выполненное задание

21:3=

21:     =

       :     =     (р) цена к задаче

•    =       (к)

В слове выделен корень, остальное выделите сами.

Нора    крот

Дупло    совушка

Гнездо   ворон

Берлога   медвежонок

Необходимо соотнести слова, из двух столбиков и составить предложения.

10. Выбор верного решения из нескольких решений.

Оказание любой помощи должно прекращаться, как только ученик делает попытку выполнить задание самостоятельно.

 

 

6. Дифференциация по характеру учебных действий.

Этапы формирования умственных действий:

1. Ознакомление с целью действия, создание мотивации учащихся.
2. Составление плана действия, пользуясь которым ученик сможет выполнить действие.
3. Выполнение действия в материализованном плане.
4. Формирование действия как внешне речевого ( громкая речь или подробная письменная запись).
5. Формирование действия про себя.
6. Выполнение действия в свёрнутом виде в умственном плане.

 

Виды действий:

1. Материальное действие, т.е. действие совершается руками, оперируя реальными предметами с целью изучения реальных предметов или свойств.

Материализованное действие с нереальными предметами (цифр, круги, треугольники – знаково-символические средства)

2. Перцептивные действия- операции выполняются не руками, а через зрительное восприятие.

Преобразование предметов осуществляется без использования физических действий (ребёнок наблюдает).

                   Учитель оперирует знаково- символическими  средствами.

3. Речевое действие- может быть в виде громкой речи, когда ребёнок вслух проговаривает все операции, или про себя, ребёнок беззвучно проговаривает все этапы.
4. Умственные действия во внутреннем плане, без опоры на внешние средства, действия в уме - максимально свёрнуты.

Пример: 1 группа (слабые ученики) - индивидуальный раздаточный материал

Было 7 яблок, принесли 6 груш. Отложи столько кругов сколько яблок, добавьте столько квадратов сколько груш. Сколько фруктов? Пересчитайте.

2 группа- учитель выкладывает условие  задачи на доске (круги, квадраты) может сделать краткую запись. Дети зрительно воспринимают  и решают.

3 группа – выполняют самостоятельно  во внутреннем плане, но ребёнок  должен объяснять, почему так  получилось.

На практике встречается сочетание способов дифференциации по объёму + дифференциация по уровню творчества, по трудности.

Дифференциация по творчеству + дифференциация по степени помощи.

Дифференциация по характеру учебных действий + по степени трудности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

 

1. Амонашвили Ш.А. « В школу – с шести лет», Москва,986 г. 
2. Иванов М.Г. «Дифференцированное обучение младших школьников», «Начальная школа» , №11, 1994 г. 

3 . Деменёва Н.Н. «Дифференциация учебной работы младших школьников на уроках математики», Москва, 2005 г. 
4. Деревякина Н.Ю. Методическая система дифференцированного обучения математике с учетом особенностей темперамента школьников подросткового возраста//кандидатская диссертация  – Волгоград, 2005. – С. 52-88.

5. «Психология одаренности детей и подростков» под редакцией Н.С. Лейтеса, М., 1996.
6. Перевозный А.В. Дифференциация школьного образования: история и современность. - Мн., 1996.
7. 6.Перевозный А.В. Педагогические основы дифференциации современного образования. - Мн., Академия последипломного образования, 1998.

7. Фаттахутдинова, Г.Ф. Особенности обучения и воспитания младших школьников: Методическое пособие для учителей общеобразовательных школ, преподавателей и студентов педагогических вузов [Текст] / Г.Ф. Фаттахутдинова. – Казань: КГПУ, 2005. – 18 с.