Индивидуализация и дифференциация обучения в начальной школе

Минобрнауки России

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Вятский государственный гуманитарный университет»

Институт педагогики и психологии

Кафедра педагогики и методики дошкольного и начального образования

 

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

по дисциплине «Индивидуализация и дифференциация обучения в начальной школе»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

Введение            3

1. Дифференциация заданий по уровню творчества     5

2. Дифференциация заданий по уровню трудности     7

3. Дифференциация по объему учебного материала            11

4. Дифференциация по степени самостоятельности 11 

5. Дифференциация по характеру помощи  13

6. Дифференциация по способам учебных действий 17

Литература 19

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Индивидуализация и дифференциация в обучении

Поворот школ в России к учащемуся вызвал большой интерес педагогического общества к идеям личностно-ориентированного образования, которое в настоящее время определяет направленность инновационной деятельности.

Главная цель средней общеобразовательной школы – способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать её творческие возможности, обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребёнка с учётом его возрастных особенностей – это личностно- ориентированное образование. Всякое обучение по своей сущности есть создание условий для развития личности. Личность – это психическая, духовная сущность человека, выступающая в разнообразных обобщённых системах качеств. Личностно- ориентированное образование ориентировано на ученика, на его личностные особенности, на культуру, на творчество как способ самоопределения человека в культуре и жизни. Принцип дифференцированного образовательного процесса как нельзя лучше способствует осуществлению личностного развития учащихся и подтверждает сущность и цели общего среднего образования.

Дифференцированный процесс обучения – это широкое использование различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных возможностей, склонностей, способностей учащихся. Использование этих форм и методов, одним из которых является уровневая дифференциация, основываясь на индивидуальных особенностях обучаемых, создают благоприятные условия для развития личности в личностно-ориентированном образовательном процессе. Отсюда следует:

• построение дифференцированного процесса обучения невозможно без индивидуальности каждого ученика как личности и присущим только ему личностным особенностям;
• обучение, основанное на уровневой дифференциации, не является целью, это средство развития личностных особенностей как индивидуальности;
• только раскрывая индивидуальные особенности каждого ученика в развитии, т.е.
• в дифференцированном процессе обучения, можно обеспечить осуществление личностно-ориентированного процесса обучения.   

Основная задача дифференцированной организации учебной деятельности- раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Дифференцированное обучение сводится к выявлению и к максимальному развитию задатков и способностей каждого учащегося.

Развитие личности школьника в условиях дифференцированного обучения в личностно-ориентированном образовании ставит своей целью обеспечить учащимся свободный выбор обучения на вариативной основе дифференцированного подхода индивидуальных особенностей личности на основе государственного образовательного стандарта образования, выведенного на смысловой уровень.

Применение дифференцированного подхода к учащимся на различных этапах учебного процесса в конечном итоге направлено на овладение всеми учащимися определённым программным минимумом знаний, умений и навыков.

Дифференциация обучения и воспитания основана на различии особенностей личности ученика, его способностей, интересов, склонностей, готовности к образованию.

Она должна быть гибкой и подвижной, позволяющей учителю в процессе обучения подходить индивидуально к каждому ученику и способствовать общей активизации класса. Постоянное осуществление на всех этапах учебного процесса «единства требований» ко всем учащимся без учёта особенностей их индивидуально-психологического развития тормозит их нормальное обучение, становится причиной отсутствия учебных интересов.

Дифференцированная организация учебной деятельности с одной стороны учитывает уровень умственного развития, психологические особенности учащихся, абстрактно-логический тип мышления. С другой стороны, во внимание принимается индивидуальные запросы личности, её возможности и интересы в конкретной образовательной области. При дифференцированной организации учебной деятельности эти две стороны пересекаются.

 

1. Дифференциация заданий по уровню творчества.

Дифференциация содержания учебных заданий по уровню творчества предполагает различный характер дифференциации школьников

( репродуктивный  или творческий).

К репродуктивным заданиям относятся типовые упражнения, от учащихся требуется только воспроизведение знаний и умений в знакомой ситуации, предполагается работа по образцу.

Пример:

При выполнении творческих заданий учащимся приходится применять знания в изменённой или новой ситуации, выполнять более сложные мыслительные действия, создавать новый продукт.

Черты творческой деятельности:

1. Самостоятельный перенос знаний в новую ситуацию.
2. Умение видеть проблему в знакомой ситуации.
3. Умение видеть новую функцию объекта.
4. Умение видеть различные способы решения проблемы.

К творческим заданиям относятся:

• Познавательные задачи - учебные задания, предполагающие поиск новых знаний, способов (умений) и стимуляцию активного использования в обучении связей, отношений, доказательств;
• Нестандартные задачи

- Хитрый шпион задумал число. Чтобы никто не догадался, он прибавил к нему 5, сумму разделил на 3, умножил на 4, отнял 6, разделил на 7 и всем называл получившееся у него число 2. Какое число задумал коварный шпион?

- Шестеро тянут репку: дед, баба, внучка, Жучка, кошка и мышка. Каждый предыдущий сильнее вдвое своего последующего. Мышки решили сами вытащить репку. Сколько мышек потребуется для этого?;

• Открытые задания - в которых есть несколько вариантов ответов;
• Исследовательские задания (проекты, лабораторные работы);
• Выполнение задания разными способами;

1. Реши;
2. Найти способы решения;
3. Придумать такие же задания, где нужно умножить на 25 такие, которые можно решить устно.

888*25=888:4*100

• Поиск рациональных способов решения проблемы;
• Самостоятельное составление новых продуктов (стихи, задачи)
• Поиск закономерностей, классификаций;

Слабым ученикам предлагаются репродуктивные задания.

Ученикам со средним уровнем развития предлагаются задания с элементами творчества.

Сильным ученикам – творческие задания.

Например, 1 группе:

Найди значение выражения  13+2, 14+5;

2 группе: Найди закономерность, вычисли 13+4, 5+;

3 группе: Найдите закономерность, вычислите, продолжите, придумайте  свою закономерность14+2,3+14;

По восстановлению чего-либо:

1группа: реши примеры;

2 группа: вставь число с окошечками;

3 группа: Задания с 2 окошечками;

• Задания с лишними данными;

При обучении решению задач творческого задания:

1. Задачи с недостающими данными.

-Измените, вопрос или условие задачи  так, чтобы её можно было решить.

-Задачи  с лишними данными. Измените вопрос  так, чтобы лишних данных не  было.

2) Преобразование вопроса.

- Измените, вопрос так, чтобы задача  решалась другим действием.

- Измените, вопрос так, задание решалась  в 2 действия (до этого она решалась  в 3 или 1 действие)

- Измените вопрос так, чтобы задача  соответствовала модели

3) Преобразование условия задачи.

4) Решение разными способами, нахождение рациональных способов.

5) Составление решения обратных  задач.

6) Составление задач ( по модели, по  решению, по ответу, по решению  и ответу)

7) Придумывание аналогии

8) Исследование задачи, т.е. как изменится  решение, ответ если в условии  будет….

 

 

 

 

2. Дифференциацию заданий по уровню трудности.

 

 Такой способ дифференциации предполагает следующие виды усложнения заданий для наиболее подготовленных учащихся:

1. Усложнение математического материала.

Например, в задании для 1-й и 2-й группы используются двузначные числа, а для 3-й группы – однозначные;

1 гр. 9756-8133=

2гр. 9756-8838=

3 гр. 9700-8838=

Усложнение лингвистического материала.

Вставьте на месте точек орфограммы:

1 гр. Ко…, ле.., ме.., ру..ка, е..

2 гр. П.р.воз, ж.ра.., о..ки, к.ле.ки, сапо..

Вставьте орфограммы, подберите проверочные слова:

3 гр. С.бака, п.льто, г.зон, к.пуста, к.р.ван, п.тух, см.родина, р.кза…

2. Увеличение количества действий в выражении или в решении задачи (например, во 2-й и 3-й группах даётся задача в 3 действия, а в 1-й группе в 4 действия);

1 гр. 366+28=

2-3 гр. 366+28-33+11=

Задания по русскому языку:

Даны слова: леса, круг, гроза, столб, трава, пятно, год, плуг, дуб, стрела.

1 гр. Прочитать слова, разделить  на 2 столбика;

2 гр. Прочитать слова, разделить  слова с разными орфограммами  в столбики.

3 гр. Прочитать, распределить в 2 столбика  с безударными гласными и с  непроверяемыми согласными.

3. Выполнение операции сравнения в дополнение к основному заданию (например, 3-й группе даётся задание: запишите выражения в порядке  увеличения их значений и вычислите);

400-х=170 2-3гр. Решите только то уравнение, где х будет наибольшим

400-х=180 3 гр. Решите 1 уравнение, догадайся чему будет равно х

400-х=190  во 2 уравнении

Задания по русскому языку:

Записаны слова: Смородина, паровоз, сапог, собака, рюкзак, носорог, ёж, капуста, пальто, петух.

1гр. Списать, выделить орфограммы.

2 гр. Прочитать, выписать те слова, в которых есть орфограмма: безударная  гласная непроверяемая гласная  в корне слова.

3 гр. Прочитайте, разделите на группы  и выделите орфограммы и придумайте  по 2 примера к каждой группе.

4. Использование обратного задания вместо прямого (например, 2-й и 3-й группам даётся задание на замену крупных мер мелкими, а 1-й группе – более трудное задание на замену мелких мер крупными).

1 гр. Сторона квадрата 3 см, найдите  его Р.

2-3 гр. Р квадрата 12 см, начертите  этот квадрат.

Задания по русскому языку:

Даны слова: забор, пригорок, подошёл, пароход. Необходимо разобрать слова по составу (прямое задание).

Обратное задание: даны схемы.

1 гр. Составить слова по схеме;

2 гр. Составить слова по схеме  с проверяемой гласной в корне  слова;

3 гр. Составить словарные слова  по схемам и указать ошибкоопасные  места;

5. Использование условных символов вместо чего- либо.