Игрушка как средство всестороннего воспитания детей

Е.А. Аркин заключает свое сравнение: устойчивость детской игрушки, ее универсальность, неизменность ее основных форм и выполняемых ею функций - очевидный факт, и, может быть, именно очевидность этого факта была причиной того, что исследователи не считали нужным останавливаться на нем или подчеркивать его. Странным должно казаться, что ребенок, рожденный и растущий в условиях культуры ХХ в., пользуется сплошь и рядом как источником радостей и орудием для своего развития и самовоспитания той же игрушкой, которая является достоянием ребенка, рожденного от людей, которые по своему умственному развитию близки к обитателям пещер, растущего в условиях самого первобытного существования. И эти дети столь отдаленных друг от друга эпох человечества проявляют свою глубокую внутреннюю близость тем, что они не только получают или сами создают спорные игрушки, но что еще более поразительно, тем, что делают из них одинаковое применение. Аркин Е. А. Из истории игрушки. // Дошкольное воспитание, 1995, № 3.

Изучение  игрового поведения детей связанного с выбором игрушек, показало, что  наибольшим успехом у малышей  пользуются игрушки - животные. В эксперименте игрушки, изображающие животных, избрали 74% детей. (Г.Г. Локуциевская, Е.М. Гаспарова, Е.Б. Волосова и др.) (1,5 - 2,5 года) выбирают игрушки мягкие, гнущиеся, из резины, поролона, ткани. Малыши очень любят изображения домашних животных, знакомых персонажей сказок, героев веселых потешек: собачку, кошечку, петушка и курочку, коровку и лошадку, свинку и овечку, уточку).

Ребята  более старшего возраста (2,5 - 3 г.) любят  играть с плоскостными моделями, изображающими  животных. Значительно расширяется  номенклатура для избирательности. Теперь малыш отдает предпочтение диким  животным - «зверюшкам» (волк, лиса, медведь, кабан, заяц, тигр и т.д.). Привлекают и экзотические животные: слон, крокодил, бегемот «кашелотик - кашелот» и  пр. У малышей первые простейшие знания о животных начинают складываться в результате неоднократного наблюдения за ними. Дети замечают, что у всех животных имеются глаза, уши, рот, лапы; они перемещаются в пространстве, едят и пьют; они живые.

Ребята  более старшего возраста (2,5 - 3 г.) любят  играть с плоскостными моделями, изображающими  животных. Значительно расширяется  номеклатура для избирательности. Теперь малыш отдает предпочтение диким  животным - «зверюшкам» (волк, лиса, медведь, кабан, заяц, тигр и т.д.). Привлекают и экзотические животные: слон, крокодил, бегемот «кашелотик - кашелот» и  пр. У малышей первые простейшие знания о животных начинают складываться в результате неоднократного наблюдения за ними. Дети замечают, что у всех животных имеются глаза, уши, рот, лапы; они перемещаются в пространстве, едят и пьют; они живые.

Игрушка является важным фактором в психическом  развитии ребенка. Игрушки должны быть свободными от всех свойств, которые  каким-нибудь образом могут нанести  вред здоровью. Они должны удовлетворять  и развивать эстетический вкус, зачатки  которого так рано проявляются у  ребенка. И потому, они должны возбуждать и поощрять стремление ребенка к  коллективным усилиям.

Самые разнообразные задатки ребенка  ищут своего проявления и упражнения и находят их в играх, если в  распоряжение ребенка дан материал, который может служить в одно время и стимулом, возбуждающим ту или иную деятельность, и орудием, при помощи которого эта деятельность осуществляется и совершенствуется.

Несомненно  все игрушки должны удовлетворять  требованиям гигиены. Особое внимание должно быть обращено на качество окраски  игрушек. Потому что ребенок в  ранние годы склонен все брать  в рот. Краски не должны никоим образом  линять и пачкать рук. Следует, во всяком случае, избегать зеленых красок, в состав которых часто входят ядовитые вещества.

Игрушки требуют, как на этом настаивал Локк, известной дозировки, как в качественном, так и в количественном отношении. До года следует одновременно давать ребенку не более одной игрушки, от года до 2 лет ребенок может  располагать одновременно 2 игрушками, затем, по мере того как увеличивается  объем его внимания, способность к сосредоточению и определяются индивидуальные влечения, число игрушек может быть увеличено. Однако и в 4 года не следует помещать в поле зрения ребенка более 4-5 игрушек.

Характер  игрушек должен меняться не только в зависимости от возраста, он должен меняться и в течение дня в  зависимости от состояния ребенка  и предшествовавшего времяпрепровождения.

В процессе изучения педагогической литературы по данному вопросу было установлено, что ни педагог ни родители не должны педантически регламентировать занятия  детей с игрушками, не должны навязывать ему своих интересов и постоянно  указывать, как следует обращаться с каждым предметом и какого его  назначение.

Л.Г. Оршанский, отдавший так много любви и энергии изучению игрушки, вполне справедливо протестует против деспотичного стремления взрослых внести в фабрикацию игрушки, как и в игры, свои интересы, искусственную поучительность, оправдывающую их узко утилитарный взгляд на роль игрушки и игры. Можно сделать вывод, что и по отношению к игрушкам, как и по отношению к играм, ребенку должен быть предоставлен максимум свободы при постоянном, по возможности для него неощущаемости контроля.

Игрушки, как и игры, служат не только средствами воспитания и самовоспитания, усвоения новых форм поведения, но и своего рода проявителями детской индивидуальности.

Таким образом, совершенно очевидным представляется, что никакое, даже самое подробное  исследование ребенка при помощи «точных» методов и самых удачных  тестов на может дать нам верного  представления о ребенке, о его  личности в целом и об отдельных  чертах, если исследователь не наблюдал ребенка в его естественной стихии - в игре и среди игрушек. Игрушка - предмет, служащий для забавы и  развлечения, но одновременно являющийся средством психического развития ребенка. Игрушка является регулятором психического и физиологического развития ребенка. Чтобы развитие ребенка было своевременным  и всесторонним, игрушки следует  тщательно отбирать. Человечество веками отрабатывало игрушки, которые наилучшим  образом соответствовали бы возможностям ребенка определенного возраста и связанного с ним физического  и психического развития.

Развитие  эмоционально-нравственной сферы личности ребенка, по мнению В.С. Мухиной, в большой степени связано с мягкими игрушками (изображениями мишки, зайца, собаки и т.п.) Мухина В. С. Игрушка как средство психического развития ребенка // Вопросы психологии, 1988, № 2. - 123-128 с..

Из  всех видов игрушек, мягкая игрушка - самая поздняя. Мягкие игрушки прототипы  различных животных, которые заботливые мамы шили своим чадам из лоскутков  ткани, набивали ватой, украшали, используя  различные навыки рукоделия, вязание  и вышивку, появились в XIX веке. В  конце XIX века широкое развитие получило кустарное производство мягкой игрушки  в промышленных масштабах. Сначала  ХХ века начался бум в производстве мягких игрушек и возник феномен  плюшевого мишки, потому что повсеместно  во всем мире, самой любимой игрушкой детей, и даже взрослых, стал плюшевый медвежонок. Мягкая игрушка популярна  и сегодня в XXI веке, несмотря на технический  прогресс. Сегодня дети играют в  компьютерные игры, обожают покемонов  и Ферби, но самым верным другом остается потрепанный плюшевый, такой любимый  Мишка Менджерицкая Д. В. Флёрина  об игре и игрушке // Дошкольное воспитание, 1969, № 3. - 15-24..

Мягкие  игрушки играют особую роль для дошкольника; они оказывают влияние на его  эмоциональное и нравственное развитие. Ребенку сначала во всем помогает взрослый, у которого он учится наделять куклу определенными положительными качествами. Позже ребенок сам  наполняет душевный мир игрушки  по своему усмотрению, и она «ведет себя» исключительно так, как  это нужно в данный момент ее хозяину: она умна и послушна, ласкова и  весела, строптива и упряма, она  лгунья и неисправимая неряха. Ребенок  переживает со своей куклой все события  собственной и чужой жизни  во всех эмоциональных и нравственных проявлениях, доступных его пониманию. Мягкая игрушка выступают в качестве заместителя идеального друга, который  все понимает и не помнит зла. Поэтому  потребность в такой, игрушке  возникает у каждого дошкольника - не только у девочек, но и у мальчиков. Мишка, обезьянка, собачка и др., - объект для общения во всех проявлениях ребенка, партнер по общению в игре. У каждого нормально развивающегося ребенка устанавливаются особые отношения со своей куклой или зверюшкой. За годы детства каждый ребенок по-своему привязывается к своей игрушке, переживая благодаря ей множество разнообразных чувств.

Исследованиями  было установлено, что фактура материала, из которого сделана кукла или  зверюшка, играет значительную роль. Дети избирательно относятся к игрушкам, изображающим одно и то же животное, но с разной фактурой. Мягкие, пушистые материалы вызывают положительные  эмоции, стимулируют ребенка на игру. Шершавые, холодящие материалы не всякий ребенок готов принять. С  помощью правильно подобранной  фактуры игрушки у ребенка  легче вызвать к игрушечной зверюшке положительные эмоции: доброжелательность, сочувствие и сорадость.

Важное  значение имеет также соотношение  размеров головы и тела игрушки. Установлено, что определенная пропорция фигуры вызывает покровительственное отношение. Укороченный овал лица куклы или  мордочки зверушки, пухлые щеки, маленький  нос и большие глаза - такие  признаки облика игрушки рождают  у ребенка прилив нежных чувств.

2.2 Требования к игрушке

Какой должна быть игрушка, чтобы помочь ребенку  в развитии, активно проявлять  себя в игре, жить радостной жизни?

Основное  требование к игрушкам определила Н.К. Крупская в статье «Об игрушках для дошколят»: игрушка должна способствовать развитию ребенка на каждой возрастной ступени дошкольного детства. В подборе игрушек следует исходить из особенностей возраста, поэтому единой педагогически ценной игрушки для детей дошкольного возраста нет и быть не может. Малышу нужны свои игрушки, которые помогут ориентироваться в окружающем мире, будут стимулировать его самостоятельную деятельность, направлять ее в определенное русло. А для старших дошкольников необходимы игрушки, которые помогают изучить окружающую действительность, стимулируют коллективные игры.

Особое  требование предъявляется к тематике, содержанию игрушки «что она отображает, игрушка должна расширять кругозор ребенка, увлекать образами современной  действительности» (Е.А. Флерина). Содействовать развитию ребенка может игрушка, наполненная добрым смыслом, побуждающая ребенка к положительным действиям. Игрушки, отображающие орудия насилия, жестокости, оружие, стимулирующие агрессивное, разрушительное поведение, травмируют психику ребенка. Они формируют у детей искаженные представления об окружающем мире, о нравственности, подрывают гуманные качала формирующейся личности. Такого рода игрушки недопустимы.

Игрушка должна быть динамичной, побуждать  ребенка к разнообразным действиям  в игре. Это важное требование, учитывающее  такие психофизиологические особенности  дошкольника, как потребность в  активных действиях. Следует помнить  слова Е.А. Флориной «Чем больше возможностей представляет для различных действии, тем она интереснее для ребенка, тем больше ее воспитательные возможности».

Предъявляются определенные требования и к оформлению игрушки. Игрушка нуждается в  привлекательном, красочном оформлении, чтобы вызывать у ребенка эмоциональное  отношение, воспитывать художественный вкус. Художественная выразительность  обеспечивается гармоничным сочетанием конструкции, формы, цвета. Небезразличен  и материал, из которого изготовлена  игрушка: мягкие пушистые материалы  вызывают положительные эмоции, стимулируют  ребенка к игре, а с шершавой и холодной поверхностью не становятся любимыми. Оформление игрушки должны быть безопасными для жизни и  здоровья ребенка и отвечать ряду гигиенических требовании. Экспертизы, которые проводятся в разных странах, показывают, что примитивная, дешевая  «штамповка» из пластика, которая  заполонила игрушечный рынок, зачастую угрожает здоровью и жизни детей. В связи с этим многие страны требуют  от производителей надежных гарантий качества, ее не токсичности, не горючести. Также необходим частый контроль за состоянием игрового материала.

Создание  игрушки, полноценно отвечающей современным  требованиям, возможно при объединении  специалистов разного профиля: педагогов, психологов, медиков, художников, скульпторов, дизайнеров, технологов и др.

2.3 Размещение и хранение игрушек

Предметно-игровая  среда часто определяет тематическое содержание и характер детских игр. Одним из условий, способствующих полноценному развитию детской игры, является не только педагогически целесообразный подбор игрового материала, но и возможность  для ребенка свободно пользоваться им.

В детском саду игрушки, как правило, располагают в доступных для  детей местах - на полках, стеллажах, столах.

Удобно, когда игрушки находятся в  разных местах групповой комнаты, чтобы, играя, дети не мешали друг другу. Крупные  игрушки размещают на полу, на нижних полках, мелкие - на полках повыше, но так, чтобы каждую игрушку ребенок  мог взять сам. При этом важен  масштаб игрушек, их соответствие росту  ребенка, соразмерность предметных игрушек с образными (например, размер мебели должен сочетаться с величиной  кукол и т.д.).

Для успешного протекания первых самостоятельных  игр детей необходимо наличие  игрушек, имеющих между собой  прямую смысловую связь (кукла и  посуда, машина-грузовик и строительный материал и т.п.).

Игрушки для сюжетно-ролевых игр в младших  группах воспитатель расставляет  в соответствии с сюжетом игры, - т.е. создает своеобразную игровую  обстановку. Следовательно, на первом этапе руководства игрой детей  взрослый предварительно организует предметно-игровую  среду, своевременно ее изменяет и обновляет.

В средней группе воспитатель частично создает игровую обстановку, дети, как правило, сами подбирают недостающие  игрушки и предметы для реализации задуманного сюжета. Таким образом, на втором этапе руководство игрой  детей осуществляется посредством  внесения сюжетных, предметных, образных игрушек и так называемой ролевой  атрибутики (халаты, пелеринки, фартучки, шапочки и т.д.), которая помогает детям в выборе роли в совместной игре.