Игрушка как средство всестороннего воспитания детей

д) веревочку, из которой делают различные, порой замысловатые фигуры.

Аркин Е.А. считает, что совершенно очевидно, лук и стрелы могли стать игрушками только после того как они появились в обществе как орудия действительной охоты. Они давно исчезли, как орудия охоты и заменены огнестрельным оружием, но они остались в мире детских игрушек. Однако упражнения современного ребенка с луком не занимают в его жизни того места, которое они занимали в жизни ребенка общества первобытных охотников. Таким образом, так называемая изначальная игрушка, лишь по внешней видимости остается неизменной. В действительности она, как и все остальные игрушки, возникает и исторически изменяется; ее история органически связана с историей изменения места ребенка в обществе и вне этой истории не может быть понята.

1.3 Взгляды педагогов на игру и игрушки как спутника жизни ребенка

Игра - основной вид деятельности детей  дошкольного возраста, а игрушка - спутник жизни ребенка, источник его радости.

Большинство детских игр связано  с использованием разнообразных  игрушек. Однако значение игрушки в  воспитании детей значительно шире. Будучи обязательным спутником детства, предметом развлечений, переживаний, забав, игрушка имеет общеобразовательное  значение, служит цели разностороннего  развития ребенка. Широкий круг воспитательных задач решается благодаря разнообразию игрушек по содержанию, видам, материалам, технике исполнения, возрастному  назначению.

Игрушка важна для развития мимики и личности ребенка. Поэтому, изучением  проблемы влияния игрушки на психику  ребенка, занимались многие педагоги и  психологи.

Так, исследования Коссаковской Е.А. по вопросам игры и игрушки, основанные на изучении опыта организации игровой деятельности детей в условиях общественного воспитания и в семье, показал, что не может быть одинакового для всех возрастов подхода к созданию и отбору игрушек, а обязательно должны учитываться возрастные закономерности развития игровой деятельности.

Игрушка - это специальный предмет, предназначенный для игры и иного  жизненного назначения. В ней в  обобщенной форме представлены типичные свойства предметов, которые обеспечивают воспроизведение соответствующих  действий с ним.

Кукла - обобщенный образ человека, позволяет детям воспроизвести  целый ряд действий: сажать, укладывать, переодевать и т.д.

Игрушка чрезвычайно разнообразна по типам, материалам, по технике изготовления, возрастному и воспитательному  назначению. Но при всем разнообразии игрушек в них, прежде всего, изображаются реальные вещи и предметы, с которыми действует ребенок. Условность изображения  предмета не исключает, а предполагает отражение типичных черт предмета, отличающих их от других (например, у  Деда Мороза - длинная шуба, большая  шапка, палка, мешок с подарками).

Игрушка, по образному выражению  А.С. Макаренко, - «материальная основа» игры, она необходима для развития игровой деятельности. С её помощью ребёнок создаёт задуманный образ, выражает свои впечатления об окружающей жизни, разыгрывает ту или иную роль.

Игрушка должна помогать детям изучать  окружающую конкретную действительность. Для малыша нужна игрушка, развивающая  умение различать цвет, величину предметов, их материалы и т.д.

Правильно подобранные игрушки  способствуют умственному развитию детей. В народной педагогике разработана  целая система игрушек, игры с  которыми направлены на совершенствование  сенсорики ребенка. Многие образные и дидактические игрушки побуждают  детей к речевой активности, используются для обогащения словаря. Разборные игрушки, разнообразные конструкторы, упражняют детей в анализе, синтезе и обобщении. Различные мозаики способствуют развитию сосредоточенности и устойчивости внимания.

К.Д. Ушинский одним из первых обратил внимание на то, что игрушка - это своеобразная школа воспитания чувств ребёнка. «Дитя искренне привязывается к своим игрушкам, любит их горячо и нежно, и любит в них не красоту, а те картины воображения, которые само же к ним привязало». Так же Ушинский подчёркивал, что именно от того, какие впечатления будут отражаться в игре ребёнка, как в ней будут применяться игрушки, будет формироваться характер и направление развития человека

Игрушка забавляет и радует ребенка, вызывает положительное отношение  к окружающему. Симпатия и привязанность  к игрушке переносится и на предметы, людей, изображенных в игрушке. Игры с куклой пробуждают у детей  заботливое, бережное отношение, внимательность и нежность, помогают накопить опыт положительных нравственных переживаний.

Н.К. Крупская писала о важности игрушки для ознакомления детей с окружающей действительностью, для их сенсорного развития.

Менджерицкая Д.В., известный педагог в области изучения игрушки, считала, что игрушка помогает воспитанию у детей интереса к труду, способствует формированию пытливости, любознательности. Давая детям представления о людях разных профессий, разных национальностей, она в тоже время может помочь воспитанию чувства симпатии, уважения к ним.

Игрушка побуждает детей к разнообразным  действиям и удовлетворяет потребности  ребенка в активном движении. Игры с мячом, шарами, игры в городки  развивают быстроту реакции, точность и координированность движений. Многочисленные игрушки, предназначенные для детей  раннего возраста: погремушки, мячики резиновые, - развивают у ребенка  зрительную и слуховую сосредоточенность, способствуют развитию хватательных движений и предметных действий.

Игрушка - неизменный спутник ребенка  с первых дней рождения. Ее специально создает взрослый в воспитательных целях, чтоб подготовить малыша к  вхождению в общественные отношения. Как говорила известный психолог Урунтаева Г.А., что главная задача взрослых состоит в том, чтобы научить ребенка действовать с игрушками.

Таким образом, воздействие игрушек  разносторонне. Но разностороннее воздействие  может оказать не каждая отдельная  игрушка, а их совокупность, соответствующий  их подбор.

1.4 Взаимосвязь игрушки  и игровой деятельности дошкольников

Игра и игрушка неотделимы друг от друга. Игрушка может вызвать  к жизни игру, а игра, развиваясь, требует все новых и новых  игрушек. Игрушка в познавательном отношении выступает для ребенка  в качестве своеобразного обобщенного  эталона окружающей материальной действительности. Но ценность игры и игрушки заключается  не только в том, что они знакомят ребенка с жизнью, главное, что  они являются важным фактором поэтапного движения психического развития ребенка, что обеспечивает для него возможность  осуществления всех видов деятельности на все более высоком уровне.

Хотя игра и является как бы производной от повседневного  жизненного опыта ребенка, это не означает, что она лишена предвосхищающей  функции по отношению к внеигровым формам его практической деятельности. Игра может использоваться в целях  планирования и прогнозирования  поведения человека в определенных ситуациях его будущей деятельности. Примером могут служить различные  обучающие игры дошкольников, массовые патриотические игры подростков.

То же можно сказать  и в отношении игрушек. Является ли игрушка реалистической, условной по образному решению или предметом, ее заменяющим, она всегда представляет собой обобщенное явление - знак по отношению к своему прототипу (реальному человеку, телефону, ложке, космическому кораблю или компьютеру).

Игрушки могут быть самыми разнообразными по теме и художественному решению, но все они должны отвечать определенным педагогическим требованиям. Главнейшие из этих требований относятся к возрастной адресованности и соответствию игрушек  разным видам игр.

Исследования по вопросам игры и  игрушки, основанные на изучении организации  игровой деятельности детей в  условиях общественного воспитания и в семье, показали, что не может  быть одинакового для всех возрастов  подхода к созданию и отбору игрушек, обязательно должны учитываться  возрастные закономерности игровой  деятельности. Чтобы ответить на этот вопрос, в каком возрасте какая  игрушка нужна ребенку, воспитатель должен отчетливо представлять себе особенности игры детей в различные возрастные периоды, поскольку в каждой из них игра претерпевает качественные изменения. Эти изменения хорошо проявляются при сравнении игр детей в раннем и дошкольном возрасте.

Содержание игровой деятельности детей раннего возраста составляют различные действия с предметами, игрушками и их заменителями. В  дошкольном детстве игровые действия - это действия общения. Именно в  раннем детстве подготавливается деятельностная основа для перехода к игре нового качества - сюжетно-ролевой и ролевой. Предметно-игровая деятельность в  раннем детстве не является однородной. Накапливая опыт действий с различными предметами, ребенок в результате общения с окружающими взрослыми  людьми знакомится и с явлениями  окружающей жизни, и это существенно  меняет предметно-смысловое содержание и его игровых действий.

1.5 Классификация игрушек

I. Виды игрушек подразделяются  по принципу соотносимости с  разными видами игр: сюжетными,  дидактическими, спортивными, играми-развлечениями.

1. Сюжетно-образные игрушки, прообразом  которых являются одушевленные  и неодушевленные объекты окружающего  мира, используются преимущественно  в сюжетных играх:

а) куклы;

б) фигурки людей;

в) фигурки животных;

г) предметы игрового обихода;

д) театральные;

е) празднично-карнавальные;

ж) технические.

2. Дидактические игрушки предназначены  для дидактических игр, в содержании  или конструкции которых заложены  обучающие (развивающие) задачи:

а) собственно дидактические - основаны на принципе самоконтроля;

б) дидактические игры (наборы) с  правилами - предназначены преимущественно  для игр на столе (полиграфические  и др.);

в) конструкторы и строительные наборы;

г) игры-головоломки;

д) музыкальные игрушки.

3. Спортивные игрушки.

4. Игрушки-забавы.

II. Игрушки по степени готовности:

1. Готовые.

2. Сборно-разборные, состоящие из  трансформирующихся частей и  деталей.

3. Заготовки и полуфабрикаты  для игрушек-самоделок.

4. Набор различных материалов  для создания игрушек-самоделок.

III. Игрушки по виду применяемого  сырья:

1. Деревянные.

2. Пластмассовые.

3. Металлические.

4. Из тканей, в том числе набивные  игрушки.

5. Резиновые.

6. Из бумаги и картона.

7. Из керамики, фарфора и фаянса.

8. Из древесных материалов, папье-маше.

9. Из новых синтетических материалов.

IV. Игрушки по величине:

1. Мелкие (размером от 3 до 10 см).

2. Средние (размером от 10 до 50 см).

3. Крупногабаритные (соразмерные росту  детей в разные возрастные  периоды).

V. По функциональным свойствам:

1. Простые, без подвижных деталей.

2. С подвижными деталями, механические (в том числе с заводными  и инерционными механизмами).

3. Гидравлические.

4. Пневматические.

5. Магнитные.

6. Электрифицированные (в том  числе электротехнические, электромеханические,  радиофицированные, на электронной  элементной основе).

7. Электронные (на компьютерной  основе).

8. Наборы игрушек (или деталей) - совокупность деталей одной  или нескольких игрушек, связанных  между собой по назначению  или функциональному признаку.

10. Игровые комплекты, объединенные  единой темой (задачей).

VI. Игрушки по художественно-образному  решению:

1. Реалистические.

2. Условные.

3. Конструктивные.

2. Методическое влияние игрушки на развитие ребенка

2.1 Влияние игрушки на развитие ребенка

Ведущими  же атрибутами детских игр являются игрушки различного вида, которые  оказывают на него разноплановое, как  позитивное, так и негативное, влияние.

Игра  как самостоятельная детская  деятельность формируется в ходе воспитания и обучения ребенка, она  способствует освоению им опыта человеческой деятельности. Игрушка в данном случае выступает в качестве своеобразного  эталона тех предметов, узнать назначение которых и освоить различные  действия, с которыми надлежит ребенку.

Игрушка важна для развития мимики и личности ребенка. Поэтому, изучением проблемы влияния игрушки на психику ребенка, занимались многие педагоги и психологи. Так, исследования Коссаковской Е.А. по вопросам игры и игрушки, основанные на изучении опыта организации игровой деятельности детей в условиях общественного воспитания и в семье, показал, что не может быть одинакового для всех возрастов подхода к созданию и отбору игрушек, а обязательно должны учитываться возрастные закономерности развития игровой деятельности.

Н.К. Крупская писала о важности игрушки для ознакомления детей с окружающей действительностью, для их сенсорного развития Крупская Н. К. Об игрушках для дошколят. - Пед. соч., т. 6.

Менджерицкая Д.В., известный педагог в области изучения игрушки, считала, что игрушка помогает воспитанию у детей интереса к труду, способствует формированию пытливости, любознательности. Давая детям представления о людях разных профессий, разных национальностей, она в тоже время может помочь воспитанию чувства симпатии, уважения к ним.

Игрушка - неизменный спутник ребенка с  первых дней рождения. Ее специально создает  взрослый в воспитательных целях, чтоб подготовить малыша к вхождению  в общественные отношения. Как говорила известный психолог Урунтаева Г.А., что главная задача взрослых состоит в том, чтобы научить ребенка действовать с игрушками.

Игрушка во все исторически эпохи была связана с игрой - ведущей деятельностью, в которой формируется типичный облик ребенка: ум, физические и нравственные качества. Однако конкретно - исторические условия каждой эпохи накладывают  отпечаток на содержание игрушек  и направленность игр.