Игровые технологии

* наличие прямых или косвенных  правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

По мнению С.А.Шмакова, как феномен  педагогической куль-туры игра выполняет следующие важные функции:

* Функция социализации.

Игра - есть сильнейшее средство включения ребенка в систе-му общественных отношений, усвоения им богатств культуры.

* Функция межнациональной коммуникации.

Игра позволяет ребенку усваивать  общечеловеческие ценнос-ти, культуру представителей разных национальностей, посколь-ку «игры национальны и  в то же время интернациональны, меж-национальны, общечеловечны».

* Функция самореализации ребенка  в игре как «полигоне че-ловеческой  практики».

Игра позволяет, с одной стороны, построить и проверить про-ект  снятия конкретных жизненных затруднений  в практике ре-бенка, с другой - выявить недостатки опыта.

* Коммуникативная функция игры ярко иллюстрирует тот факт, что игра - деятельность коммуникативная, позволяющая ребен-ку войти в реальный контекст сложнейших человеческих комму-никаций.

* Диагностическая функция игры  предоставляет возможность педагогу  диагностировать различные проявления ребенка (интел-лектуальные, творческие, эмоциональные и др.). В то же время игра - «поле самовыражения», в котором ребенок проверяет свои силы, возможности в свободных действиях, самовыражает и са-моутверждает себя.

* Терапевтическая функция игры заключается в использовании игры как средства преодоления различных трудностей, возника-ющих у ребенка в поведении, общении, учении.

«Эффект игровой терапии определяется практикой новых со-циальных отношений, которые ребенок получает в ролевой игре. Именно практика новых реальных отношений, в которые роле-вая игра ставит ребенка как со взрослым, так и со сверстниками, отношений свободы и сотрудничества, взамен отношений при-нуждения и агрессии, приводит в конце концов к терапевтичес-кому эффекту» Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1999. с.124..

* Функция коррекции - есть внесение позитивных измене-ний, дополнений в структуру личностных показателей ребенка. В игре этот процесс происходит естественно, мягко.

* Развлекательная функция игры, пожалуй, одна из основных ее функций.

Игра стратегически - только организованное культурное про-странство развлечений ребенка, в котором он идет от развлече-ния к развитию.

Педагогические игры - достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса. Основное от-личие педагогической игры от игры вообще состоит в том, что она обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результа-том, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Педагогические игры достаточно разнообразны по:

* дидактическим целям;

* организационной структуре;

* возрастным возможностям их  использования; 

* специфике содержания.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр. Г.К.Селевко предлагает классифицировать педагогические игры по нескольким принципам Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. с.58.:

1. Деление игр по виду деятельности  на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные  и психологические.

2. По характеру педагогического  процесса:

· обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;

· познавательные, воспитательные, развивающие;

· репродуктивные, продуктивные, творческие;

· коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.

3. Согласно Селевко по характеру  игровой методике педагогические игры делятся на: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации.

4. По предметной области выделяют  игры по всем школьным циклам.

5. По игровой среде, которая  в значительной степени определяет  специфику игровой технологии: различают игры с предметами и без них, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные, с различными средствами передвижения.

 

§ 1.7. Игровые педагогические технологии

 

Игра как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим использовалась с древнейших времен. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В учебном процессе школы до недавнего времени использование игры было весьма ограничено. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

* в качестве самодеятельных  технологий для освоения понятия,  темы и даже раздела учебного  предмета;

* в качестве элементов (иногда  весьма существенных) более обширной технологии;

* в качестве урока (занятия)  или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

* в качестве технологий внеклассной  работы (коллективные творческие  дела).

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - наличием четко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата, которые могут быть обоснованы, выделены в ясном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Определение места и роли игровой технологии в учебном процессе, сочетания элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.

Специфику игровой технологии в  значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные, а также с различными средствами передвижения.

Технология развивающих игр  Б.П.Никитина интересна тем, что программа  игровой деятельности состоит из набора развивающих игр, которые при всем своем разнообразии исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями.

Каждая игра представляет собой  набор задач, которые ребенок  решает с помощью кубиков, квадратов  из картона или пластика, деталей  из конструктора-механика. В своих книгах Никитин предлагает развивающие игры с кубами, узорами, рамками и вкладышами М. Монтессори, уникубом, планами и картами, квадратами, наборами «Угадай-ка», таблицами сотни, «точечками», «часами», термометром, кирпичиками, кубиками, конструкторами. Дети играют с мячом, веревками, резинками, камушками, орехами, пробками, пуговицами, палками. Предметные развивающие игры лежат в основе строительно-трудовых и технических игр и способствуют развитию интеллекта.

Задачи даются ребенку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка в изометрии, чертежа, письменной или устной инструкции. Так знакомят его с разными способами передачи информации. Решение задачи предстает перед ребенком не в абстрактной форме ответа математической задачи, а в виде рисунка.

В развивающих играх в этом заключается  их главная особенность - удалось объединить один из основных принципов обучения - от простого к сложному - с очень важным принципом творческой деятельности - самостоятельно по способностям, когда ребенок может подняться до «потолка» своих возможностей.

Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую  деятельность, особенно в игровую. Они  самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами и появляются неимитационные игры.

Результативность дидактических  игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании  с обычными дидактическими упражнениями.

Игровая технология строится как целостное  образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. При этом игровой сюжет развивается  параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, усваивать ряд учебных элементов. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого учителя начальной школы.

В отечественной педагогике имеется  целый ряд таких игровых технологий («Сам Самыч» В.В. Репкина, Муммитроль, персонажи «Волшебника Изумрудного города», «Приключения Буратино»).

 

Применение игровых технологий на уроках

В 1989 году в издательстве «Русский язык» вышла книга П.М.Баева  «Играем на уроках русского языка: Пособие  для преподавателей зарубежных школ». Автор даёт основное понятие игры как средства обучения и делает такие выводы:

1) игра - эффективное средство воспитания познавательных интересов и активизации деятельности учащихся;

2) правильно организованная с  учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;

3) игра стимулирует умственную  деятельность учащихся, развивает  внимание и познавательный интерес  к предмету;

4) игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников;

5) в составе команды каждый ученик несёт ответственность за весь коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате своей команды, каждый стремится как можно быстрее и успешнее справиться с заданием. Таким образом, соревнование способствует усилению работоспособности всех учащихся.

Игры, предложенные П.М.Баевым для  учащихся зарубежных школ, можно использовать в готовом или изменённом виде на уроках русского языка в русской  школе.

Как же облечь урок в игровую форму  в школьной практике? Здесь великое  множество вариантов, но обязательно соблюдение следующих условий:

1) соответствие игры учебно-воспитательным  целям урока;

2) доступность для учащихся данного  возраста;

3) умеренность в использовании  игр на уроках.

Кроме того, в рамках темы можно  выделить такие виды уроков:

1) ролевые игры на уроке (инсценирование);

2) игровая организация учебного  процесса с использованием игровых  заданий (урок-соревнование, урок-конкурс,  урок-путешествие, урок -КВН);

3) игровая организация учебного  процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке (найди орфограмму, произведи один из видов разбора и т.д.);

4) использование игры на определённом  этапе урока(начало, середина, конец;  знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного);

5) различные виды внеклассной  работы по русскому языку (лингвистический  КВН, экскурсии, вечера, олимпиады  и т.п.), которые могут проводиться  между учащимися разных классов  одной параллели.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В настоящее время школа нуждается в такой организации своей деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося, внедрение различных инновационных учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям и пр. Иными словами, школа чрезвычайно заинтересована в знании об особенностях психического развития каждого конкретного ребенка. И не случайно все в большей степени возрастает роль практических знаний в профессиональной подготовке педагогических кадров.

Уровень обучения и воспитания в  школе в значительной степени  определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального  развития ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его личности, своевременной помощи при отставании в учебе или неудовлетворительном поведении. Особенно важно это в младших классах школы, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, в лоне которой формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и пр.).

В связи с этим возникает актуальность в разработках игровых технологий для современной школы. В последнее время опубликовано несколько пособий по игровым технологиям. Хочется отметить работу А.Б.Плешаковой «Игровые технологии в учебном процессе» Плешакова А.Б. Игровые технологии в учебном процессе: [Пед. вузы]/ А.Б.Плешакова // Современные проблемы философского знания. Пенза,2002. Т. Вып.3.C. 44-53., А.В.Финогенова «Игровые технологии в школе» Финогенов А.В. Игровые технологии в школе: Учеб.-метод. пособие/ А.В. Финогенов, В.Э. Филиппов.- Красноярск : Краснояр. гос. ун-т, 2001. и О.А.Степановой «Профилактика школьных трудностей у детей» Степанова, Ольга Алексеевна Профилактика школьных трудностей у детей: Метод. пособие/ О.А. Степанова.- М. : Сфера, 2003.

Изучение литературы, анализ и обобщение  собранных по проблеме материалов дали автору возможность определить теоретические основы конструирования и использования дидактических игр разных типов, предназначенных для применения на уроке русского языка.

Анализ литературы и практики преподавания подвел автора к необходимости разработки комплекса игр, направленных на активизацию познавательной деятельности школьников при изучении нового материала.