Игровые технологии в организации внеурочной деятельности младших школьников

 

Министерство образования и науки Ульяновской области

областное государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

Сенгилеевский педагогический техникум

 

 

 

 

 

 

 

 

Курсовая работа

Игровые технологии в организации внеурочной деятельности младших школьников

 

 

 

	Студентки 3 З группы Специальность: 050146 Преподавание в начальных классах Зинетуллиной Зили Шейхнуровны
	Руководитель работы: преподаватель психолого - педагогических дисциплин Запорожцева Людмила Тимофеевна

 

 

 

 

 

Сенгилей

2014 г.

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………...			3
ГЛАВА 1. Организация внеурочной деятельности по социальному творчеству с младшими школьниками ………………………………………………………..			7
	1.1.	Сущность организации внеурочной деятельности с младшими школьниками ………………………………………	7
	1.2.	Социальное творчество как основа раскрытия потенциала личностных качеств у младших школьников при организации внеурочной деятельности ………………………	16
	1.3.	Классификация игр для учащихся младшего школьного возраста ……………………………………………………………	21
	1.4.	Выводы  ……………………………………………………………	27
ГЛАВА 2. Практическое исследование условий организации внеурочной деятельности по социальному творчеству с младшими школьниками ………………………………………………………..			28
	2.1.	Принципы построения внеурочной деятельности по социальному творчеству ………………………………………..	28
	2.2.	Исследование современных методик организации внеурочной деятельности по социальному творчеству …….	33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………			40
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ …………………...			43
ПРИЛОЖЕНИЕ …………………………………………………………...			45

 

ВВЕДЕНИЕ

В современных условиях экономической нестабильности, когда большинство семей сосредоточено на проблемах экономического выживания, дети, может быть как никогда прежде, нуждаются в организованном общении, в различных формах объединений. В этой связи особое значение приобретает организация досуга детей, увеличение числа клубов, социально-педагогическая защита младших школьников. Нужны такие детские творческие объединения, клубы и секции, в которых нет жесткой регламентации, заорганизованности, и где царила бы кипучая жизнь, богатая духовными сведениями, общением, свободной инициативой, творчеством. Применение на практике КТД и коллективной организаторской деятельности поможет поддержать интерес ребёнка к различным видам внеурочной деятельности, познавательную и социальную творческую активность детей. Задача педагога в том, чтобы выделить в окружающем мире ведущие ценности и создать условия для активного приобщения детей к ним.

Каким должно быть воспитательное пространство, чтобы ребёнок, сохраняя свою индивидуальность, мог бы вступать во взаимодействие с окружающим миром, быть терпимым и открытым к контактам, принимать решения и осознавать их последствия?

Внутреннее воспитательное пространство организуется через основные сферы деятельности ребёнка. Внешнее пространство помогает ребёнку овладеть разнообразным социальным опытом и самоопределиться в этой жизни. 

В этой связи следует признать актуальным и целесообразным поиск способов и технологий насыщения среды развития ребёнка подлинными ценностями мировой и национальной культуры, формирования на этой основе духовно богатой и нравственно чистой внутренней и внешней культуры личности, патриота школы-гражданина России. Воспитательная система школы охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение за пределами школы, влияния социальной, природной, предметно-эстетической среды.

Поскольку в младшем школьном возрасте большие изменения происходят во всех сферах жизнедеятельности ребенка, то его воспитание должно быть развивающим, обогащать ребенка знаниями и способами различной деятельности, развивать коммуникативные способности, формировать познавательные интересы и способности. Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит различным видам детской деятельности. Основными среди них являются: общение, учебная деятельность, труд и игра.

Игра является эффективным средством формирования личности младшего школьника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Игра содержит в себе большие возможности в учебном и воспитательном процессе школьников. Она может успешно использоваться и как форма воспитания, и как самостоятельная игровая деятельность, и как средство воспитания различных сторон личности ребенка.

Поскольку вопрос совершенствования воспитания является актуальным всегда, то подход к воспитанию младших школьников, организация всего воспитательного процесса, предполагает использование всех видов деятельности и общение детей, и особенно игровых технологий.

Таким образом, чтобы избежать проблем развития будущей личности, необходимо во внеурочной деятельности использовать возможности игровых технологий.

 Все вышесказанное  позволило определить проблему исследования: каковы эффективные условия использования игровых технологий во внеурочной деятельности как средство развития социального творчества у младших школьников? 

Целью исследования является выявление условий использования игровых технологий во внеурочной деятельности как средство развития социального творчества у младших школьников.

Объект исследования: организация внеурочной деятельности в начальной школе посредством использования игровых технологий.

Предмет исследования: использование игровых технологий во внеурочной деятельности как средство развития социального творчества у младших школьников.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2. Выявить педагогические условия использования игровых технологий во внеурочной деятельности как средство развития социального творчества у младших школьников.
3. Изучить опыт использования игровых технологий во внеурочной работе  в начальных классах.
4. Разработать методические рекомендации по использования игровых технологий во внеурочной деятельности как средство развития социального творчества у младших школьников.

 Гипотезой исследования является предположение о том, что использование современных игровых методик в организации внеурочной деятельности, такие как детские творческие объединения, клубы, секции, факультативы и группы продленного дня, позволит дать наибольший результат в развитии социального творчества у учащихся младшего школьного возраста.

Применение современных методик в организации внеурочной деятельности также повысит качество развития у учащихся социального творчества, если игры, предусмотренные в образовательных программах:

• отбираются и конструируются в соответствии с содержанием изучаемой темы, с целями и задачами каждого занятия;
• используются в сочетании с другими формами, методами и приемами, эффективными при закреплении пройденного и освоении нового материала;
• четко организуются и соответствуют интересам и познавательным возможностям учащихся;
• уровень познавательной деятельности учащихся достигает преобразующего (для игр с правилами) и творческо-поискового (для ролевых и комплексных игр).

 

Методы исследования: теоретический анализ научно-педагогической литературы, наблюдение, анкетирование, формирующий эксперимент. 

База исследования: МОУ Тумкинская ООШ.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО СОЦИАЛЬНОМУ ТВОРЧЕСТВУ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

 

 

1. Сущность и функции игры и игровой деятельности

младших школьников

 

Игра как функция культуры наряду с трудом и учением является одним из основных видов деятельности человека. Г.К. Селевко определяет игру как «вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением».

Большинство исследователей сходятся во мнении, что в жизни людей игра выполняет такие важнейшие функции, как:

1.      Развлекательную (основная функция игры — развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

2.      Коммуникативную: освоение диалектики общения;

3.      По самореализации в игре как на «полигоне человеческой практики»;

4.      Терапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

5.      Диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

6.     Коррекционную: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

7.      Межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социо-культурных ценностей;

8.      Социализации: включение в систему общественных отношений.

 

Большинству игр присущи четыре главные черты ( по С.А.Шмакову):

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис. 1. «Главные черты игровой деятельности младших школьников

(по С.А. Шмакову)» 

В структуру любой игры можно найти элементы целеполагания, планирования, реализации цели, анализа результатов. Игра всегда добровольна, включает элементы соревнования, приносит участникам удовольствие, позволяет самоутвердиться,   самореализоваться.

Игру как метод обучения и передачи опыта старших поколений младших люди использовали с древности. В современной школе, делают ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

- в качестве самостоятельной  технологии;

- как элемент педагогической технологии;

- в качестве формы урока (занятия) или его части;

- его внеклассной работе.

Воспитательная технология - совокупность форм, методов, приемов и средств воспроизведения теоретически обоснованного процесса воспитания, позволяющего достигать поставленные воспитательные цели. При этом она опирается на соответствующее научное моделирование (проектирование), при котором эти цели задаются однозначно и сохраняется возможность объективных поэтапных измерений и оценки личностных свойств и качеств человека на конкретном этапе его развития.

Отдельной задачей формирования воспитательной технологии выступает отбор и оптимальный выбор методов, приемов и средств воспитательного взаимодействия.

Место и роль игровой технологии, её элементов в учебном процессе во многом зависят от понимания учителей функций игры. Результативность дидактических игр зависит, во - первых, от системного их   использования, во- вторых, от целенаправленного построения игровых программ, сочетания их с обычными дидактическими упражнениями.

Дети легко вовлекаются в игровую деятельность, и чем она разнообразнее, тем интереснее для них. Она может охватывать какую – то часть учебного процесса,  объединённого общим содержанием. В игровую деятельность входят игры и упражнения, формирующие умение выделять  основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; игры, развивающие умение отличать реальные явления от  нереальных, воспитывающие умение владеть собой, быстроту реакции, музыкальный слух, смекалку и другое.

В более младшем возрасте дети в играх конструируют свой собственный мир, проявляя бурную фантазию. В старшем школьном возрасте они нацелены на самоутверждение в игре, проявление в ней  достоинств.

Реализация игровых приёмов  и ситуаций при урочной форме занятий происходит  по таким основным направлениям:  дидактическая цель ставится перед обучающимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное  выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителей функций и классификации педагогических игр.

В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и  психологические.