Игровые методы обучения

Министерство образования и науки Челябинской области

Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего  профессионального образования (среднее специальное учебное заведение)

«Саткинский политехнический техникум им. А.К.Савина»

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

 

Игровые методы обучения

 

 

Выполнила: студентка 21 группы специальности 050144 Дошкольное образование  Мурашова А.С

 

Руководитель: Бабенко С.В.

 

 

 

 

 

 

г. Сатка, 2013.

 

 

 

Содержание

 

Введение…………………………………………………………………………..3

Характеристика процесса обучения детей дошкольного возраста……………4

Классификация методов и приемов обучения дошкольников………………...5

Дидактическая игра как метод обучения……………………………………….8

Воображаемая игра как метод обучения………………………………………10

Особенности игровых приемов в дошкольном возрасте……………………...11

Конспект дидактической игры с математическим содержанием…………….14

Конспект игровой деятельности с развитием речи «Поможем мишке»……..17

Заключение……………………………………………………………………….24

Список литературы………………………………………………………………25

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

          Лучше всех исследовал этот  вопрос голландский ученый Й.Хейзинга. Ниже приводятся выдержки некоторых  его выводов. Игра старше культуры, ибо культура предполагает наличие  человеческого общества, а животные  вовсе не ждали появления человека, чтобы он научил их играть. Психология и физиология давно занимаются наблюдением, описанием и объяснением игры животных, детей и взрослых. Каковы же биологические функции игры? Это: выход избыточной жизненной силы; подчинение врожденному инстинкту подражания; потребность в отдыхе и разрядке; тренировка перед серьезным делом; упражнение в самообладании; стремление к главенству; компенсация вредных побуждений; восполнение монотонной деятельности; удовлетворение невыполнимых в реальной обстановке желаний. Ни одно из приведенных объяснений не отвечает на вопрос "Но в чем же, все таки "соль" игры?". Почему младенец визжит от восторга? Почему игрок, увлекаясь, забывает все на свете? Почему публичное состязание повергает в неистовство тысячеголовую толпу? Интенсивность игры не объяснить никаким биологическим анализом. И все же как раз в этой интенсивности, в этой способности приводить в исступление кроется сущность игры, ее исконное качество. Логический рассудок говорит нам, что Природа могла бы дать своим детям все эти полезные биологические функции разрядки избыточной энергии и пр. в форме чисто механических упражнений и реакций. Но нет, она дала нам Игру, с ее напряжением, с ее радостью, с ее шуткой и забавой.

     Объектом исследования является: Игровые методы обучения  
Цель исследования: Изучить игровые методы обучения 
Задачи исследования: Изучить игровые методы обучения и её основы; Проанализировать игровые методы; Показать различные формы и приёмы игровых методов обучения

 

Характеристика процесса обучения детей дошкольного возраста.

 

     Своеобразие обучения в детском саду. Обучение в дошкольном возрасте—это систематический планомерный целенаправленный процесс развития познавательных способностей детей, вооружение их системой элементарных знаний, умений и навыков в объеме, предусмотренном Программой воспитания и обучения в детском саду. Обучение в детском саду отличается от школьного тем, что школьники овладевают основами научных знаний, а дошкольникам даются достоверные, но элементарные знания об окружающих предметах и явлениях, их свойствах; простейших взаимосвязях и взаимоотношениях, ближайших причинах наблюдаемых явлений. Основная форма дошкольного обучения— от школьного урока продолжительностью, структурой, уровнем требований, предъявляемых к детям. В детском саду не задаются домашние задания, не выставляются отметки, проверка усвоенных знаний осуществляется в практической деятельности или в процессе овладения новыми знаниями. Усвоение учебного материала происходит главным образом в процессе активных действий: практических манипуляций с предметами, разнообразных игр, рисования, конструирования, пения, ритмических движений под музыку и т. п. Как и в школе, обучение носит программный характер: для воспитателя и музыкального руководителя обязательным является полное выполнение программы, создание условий для усвоения знаний и умений всеми детьми.

        Дошкольное  обучение является изустным, до  книжным, как называли его В. Ф. Одоевский и К. Д. Ушинский. Ребенок  приобретает знания и умения  непосредственно от взрослых; это  предъявляет большие требования  к речи педагога как по содержанию, так по форме. Так как обучение  основывается на по

взрослыми способов действия, воспитатель должен уметь хорошо петь, танцевать, рисовать, конструировать и т. д.

 

Классификация методов и приемов обучения дошкольников

 

     Метод - означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность.

Метод обучения- способ упорядоченный взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.

Приём- часть метода, его конкретный элемент.

     Классификация методов обучения - это упорядоченная по определенному признаку их система. В современной дидактике существуют разнообразные классификации методов обучения. Возрастным особенностям и возможностям дошкольников соответствует классификация, по которой методы подразделяются по источникам передачи и: характеру восприятия информации (Е.Я.Го-лант, С.И.Петровский).

Наглядные – наблюдение, демонстрация, использование ТСО ;

Словесные – объяснение, рассказ, чтение, беседа

     Практические и игровые – упражнение, игровые методы элементарные опыты ,моделирование

     Наглядные методы  и приемы - использование их отвечает  дидактическому принципу наглядности  и связано с особенностями  детского мышления.

     Наблюдение - это целенаправленное, планомерное восприятие ребенком предметов и явлений окружающего мира, в котором активно взаимодействуют восприятие, мышление и речь. С помощью этого метода воспитатель направляет восприятие ребенка на выделение в предметах и явлениях основных, существенных признаков, на установление причинно-следственных связей и зависимостей между предметами и явлениями.

В обучении детей используются наблюдение разного вида:

I) распознающего характера, с помощью  которых формируются знания о  свойствах и качествах предметов  и явлений (форма, цвет, величина  и т.д.);

2) за изменением и преобразованием  объектов (рост и развитие растений  и животных и т.д.) -дает знания  о процессах, объектах окружающего  мира;

3) репродуктивного характера, когда  по отдельным признакам, устанавливается  состояние объекта, по части - картина  всего явления.

     Метод демонстрации, включает различные приемы:

а) показ предметов - один из самых распространенных приемов обучения: дети рассматривают кукольную мебель и одежду, посуду, домашние вещи, орудия труда, оборудование для рисования, лепки, аппликации и др.;

б) показ образца - один из приемов, которым пользуются при обучении изобразительной деятельности, конструированию. Образцом может быть рисунок, аппликация, поделка;

в) показ способа действий - используется на занятиях по развитию движений, музыкальных, изодеятельности и др., он должен быть точным, выразительным, разделенным на части; может быть полным или частичным;

г) демонстрация картин, иллюстраций помогает детям представить те стороны и свойства изучаемых предметов и явлений, которые они не могут непосредственно воспринять.

     Использование ТСО - в обучении дошкольников используется демонстрация диапозитивов, диафильмов, кинофильмов. В последнее время используются компьютеры. Этот метод позволяет показать детям те явления жизни, непосредственное знакомство с которыми невозможно; делает учебный процесс более привлекательным.

     Словесные методы и приемы - их эффективность в значительной мере зависит от культуры речи самого воспитателя, от ее образности, эмоциональной выразительности, доступности для детского понимания.

Объяснение используется в процессе наблюдения явлений и рассматривания предметов, картин, в ходе упражнений и т.д.; с его помощью уточняются непосредственные восприятия детей; должно быть выразительным, эмоциональным, доступным детям. Рассказ - это живое, образное, эмоциональное изложение событий, содержащее фактический материал.      Один из наиболее эмоциональных методов обучения. Рассказчик имеет возможность свободно общаться с детьми, замечать и учитывать их реакции.

Рассказ воспитателя: должен быть образцом литературно правильной, образной и выразительной речи.

Рассказ детей - это может быть пересказ сказок, литературных произведений, рассказы по картинам, предметам, из детского опыта, творческие рассказы.

Чтение расширяет, обогащает знания детей об окружающей, формирует способности-детей к восприятию и пониманию художественной литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дидактическая игра как метод обучения

 

     Дидактическая игра-это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов.

Главное отличие игры от другой деятельности заключается в том, что ее предмет - сама человеческая деятельность. В дидактической игре основным типом деятельности является учебная деятельность, которая вплетается в игровую и приобретает черты совместной игровой учебной деятельности.                                                        Игру, организованную в целях обучения, можно назвать учебной игрой. Ее основными структурными элементами являются:

моделируемый объект учебной деятельности;

совместная деятельность участников игры;

правила игры;

принятие решения в изменяющихся условиях;

     Технология  дидактической игры - это конкретная  технология проблемного обучения. При этом игровая учебная деятельность  обладает важным свойством: в  ней познавательная деятельность  учеников представляет собой  самодвижение, поскольку информация  не поступает извне, а является  внутренним продуктом, результатом  самой деятельности. Полученная  таким образом информация порождает  новую, которая, в свою очередь, влечет  за собой следующее звено, пока не будет достигнут конечный  результат обучения 
 Дидактической игре присуще две функции в процессе обучения (А.П Усова , В.Н Аванесова ) Первая функция –совершенствование и закрепление знаний . При этом ребенок не просто воспроизводит знания в том виде , в каком они были усвоены , а трансформирует ,преобразовывает их , учится оперировать ими в зависимости от игровой ситуации . Например , дети различают и называют цвета , а в дидактической игре « Светофор»  эти знания перестраиваются в соответствии с усвоением правил уличного движения . Сущность второй функции дидактической игры заключается в том , что дети усваивают новые знания и умения разного содержания. В дидактической игре обязательно наличие и единство всех ее компонентов: дидактических и игровых задач, игрового правила и действия, результат. 
     Дидактическая задача - формируется педагогом и отражает обучающую деятельность. Дидактическая задача может включать отработку или закрепление каких-либо знаний, умений, навыков, развитие психических процессов (память, внимание, воображение, речь) 
   Игровая задача – осуществляется детьми в игровой деятельности.         Дидактическая и игровая задачи отражают взаимосвязь обучения и игры.        Дидактическая задача реализуется через игровую задачу, она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка. 
     Игровые действия – основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интересней для детей сама игра и тем успешней решаются познавательные и игровые задачи. По своей сложности игровые действия различны. Это не всегда практические внешние действия, но и сложные умственные действия. 
     Игровые правила содержат в себе требования к выполнению игровых действий и взаимоотношений детей. В дидактической игре правила являются заданными. С помощью их воспитатель управляет игрой, процессами познавательной деятельности и поведения детей. Правила незаметно ограничивают действия детей, но тем самым направляют действия учащихся на выполнение конкретной задачи. 
Результат (подведение итогов) подводится по окончанию игры, это может быть подсчет очков, выявление детей, которые лучше справились с заданием, определение команды победителя. Очень важно указывать достижения каждого ребенка.

 

 

 

Воображаемая игра как метод обучения

 

     В качестве игрового метода используется воображаемая ситуация в развернутом виде : с ролями ,игровыми действиями ,соответствующим игровым оборудованием . Например, для совершенствования  знаний о растениях ,развития связной речи проводится игра «Магазин цветов» ,для уточнения совершенствования знаний о родном городе  - игра путешествие ,для обогащения представлений о декоративно – прикладном искусстве  - игры «Выставка»  , «Магазин сувениров» , «Путешествие в прошлое» Иногда целесообразно использовать в обучении такой компонент игры , как роль . Например Петрушка просит детей научить его вежливым словам , правилам поведения.

Воображаемая ситуация – складывается из сюжета и ролей, которые принимают на себя дети в ходе игры, включает своеобразное использование вещей и предметов. 
     Все эти структурные элементы игры являются более или менее типичными, но они имеют различное значение и по-разному соотносятся в разных видах игр. Во время игры дети учатся быть вежливыми. Игры оказывают благотворное влияние на психику, на уровень воспитанности детей. На начальном этапе обучения игры занимают главное место на занятии.  
     Игра - основной способ достижения всех задач обучения. Ребенок только тогда приобретает новые навыки, когда в ходе игры учится изменять слова, подбирать нужное по смыслу слово строить фразу, необходимую для общения. 
     При использовании игрового метода обучения задача воспитателя состоит, прежде всего, в том, чтобы организовать познавательную  игру , в процессе которой развивались бы их способности, особенно творческие.

 

 

Особенности игровых приемов в дошкольном возрасте

 

Игровые приемы , как внезапное появление объектов ,игрушек, выполнение воспитателем различных игровых действий. Эти приемы своей неожиданностью , необычностью вызывают острое чувство удивления, которое является прологом всякого познания . Например : вдруг раздался стук в дверь и вошел Винни-Пух.

На большом эмоциональном подъёме проходят занятия, включающие инсценировки коротких рассказов ,стихотворений ,бытовые сценки , элементы драматизации .

К игровым приёмам относятся загадывание и отгадывание загадок ,введение элементов соревнования ( в старших группах) , создание игровой ситуации (« Покажем мишки наши ручки» ; « Поможем зайчику разложить картинки»)

     Все методы обучения движениям взаимосвязаны. Каждый включает в себя систему приемов, которые объединяются для решения обучающих задач. 
     Методический прием — составная часть, детально дополняющая и конкретизирующая метод. При обучении используются разнообразные приемы. Они направлены на оптимизацию усвоения движений, осознание двигательной задачи , индивидуальное развитие ребенка. 
Методические приемы выбираются в соответствии с программным содержанием двигательного материала, возрастными и типологическими особенностями, степенью владения движениями, общим развитием ребенка. Целесообразный подбор приемов позволяет воздействовать на все анализаторные системы ребенка, активизировать его сознание, самостоятельность и творчество при выполнении двигательных заданий. 
В теории и методике физического воспитания используются общедидактические приемы. 
     Приемы наглядного метода разнообразны. Так, наглядно-зрительные приемы обеспечивают: правильный, четкий показ образца движения или отдельных его элементов; подражание образцам окружающей жизни; использование зрительных ориентиров для формирования ориентировки в пространстве; использование кино-, видеофильмов, фотографий, графиков, рисунков, телепередач и т.д. 
     Приемы, предполагающие тактильно-мышечную наглядность, основаны на непосредственной помощи воспитателя, который прикосновением к ребенку уточняет и направляет положение отдельных частей тела. Например, чтобы ребенок перестал сутулиться и принял правильное физиологичное положение тела, воспитатель проводит рукой по спине; или если ребенок затрудняется сделать наклон вперед, воспитатель поможет ребенку наклониться пониже. Использование этого приема должно быть кратковременным. В противном случае ребенок привыкает к помощи взрослого и не стремится к самостоятельному качественному выполнению движения. 
    Предметная наглядность включает использование предметов, пособий для формирования представлений о выполнении движения. Этот прием способствует контролю и коррекции положения тела при выполнении упражнений. Так, для формирования правильной осанки используют ходьбу с мешочком на голове, общеразвивающие упражнения с палкой и т.д. 
     Наглядно-слуховые приемы способствуют звуковой регуляции движений. Они осуществляются под музыку, песни, ритм бубна, барабана, сопровождаются прибаутками, чтением стихотворений. Например, ребенок с удовольствием ходит под ритмичные стихотворения типа: 
По ровненькой дорожке, По ровненькой дорожке Шагают наши ножки. Топ, топ, топ, топ — Шагают наши ножки. 
Использование слуховой наглядности не только улучшает качество движений, регулирует темп и ритм, но и вызывает у ребенка эмоциональный подъем, желание выполнять движения.