Игра как ведущий тип деятельности ребенка дошкольного возраста

У младших школьников игры с бытовыми сюжетами очень однообразны (в основном это игры в семью). У старших дошкольников они становятся все более разнообразными (игры в буфет, парикмахерскую, больницу, детский сад и т. д.). Однако Д.Б. Эльконин обращает внимание на то обстоятельство, что на разнообразие сюжетов игр определяющее влияние оказывает воспитательная работа с детьми. Так, результаты ряда исследований по данному вопросу показали, что игра возникает и развивается не самопроизвольно. Для ее возникновения и развития необходимы три условия: наличие разнообразных впечатлений от окружающей действительности; наличие различных игрушек и воспитательных пособий и частое общение ребенка со взрослыми.

Третья линия развития сюжетов ролевых игр касается повышения устойчивости игр на один и тот же сюжет. Младшие дошкольники  быстро и легко переходят от одного сюжета к другому. У средних и старших один и тот же сюжет разыгрывается более продолжительное время. Ссылаясь на данные А.П. Усовой, Д.Б. Эльконин подчеркивает: у трех-, четырехлетних детей продолжительность игры составляет всего 10—15 минут, у четырех-, пятилетних — 40—50 минут, а у старших дошкольников наблюдаются игры, длящиеся от нескольких часов до нескольких дней.

Содержание  игры и его развитие

Указание на сюжет, отмечает Д.Б. Эльконин, еще не может характеризовать игру полностью, так как некоторые сюжеты могут встречаться и у младших и у старших детей. Простое указание на то, во что играют дети, еще не говорит о том, какую именно сторону действительности дети выделили в качестве основной.

Содержание игры —  это то, что выделено ребенком в  качестве основного момента деятельности взрослых, отражаемой в игре. Содержание детских игр развивается от игр, в которых основным стержнем является предметная деятельность людей, к играм, отражающим отношения между людьми, наконец, к играм, в которых главным содержанием выступает подчинение правилам общественного поведения и общественным отношениям между людьми.

Развитие содержания игр выражает все более глубокое проникновение ребенка в жизнь окружающих его взрослых людей — через свое содержание и сюжет игра связывает ребенка с широкими общественными условиями, с жизнью общества.

От действий с игрушками к играм с правилами

Интересные данные об основных линиях развития содержания ролевых игр Д.Б. Эльконин позаимствовал из работы Л.С. Славиной. Так, было замечено, что основным содержанием игр младших дошкольников является выполнение определенных действий с игрушками, в которых воспроизводятся действия взрослых людей с предметами. Эти дети «трут морковку», «режут хлеб», «моют посуду». При этом «морковка», которую ребенок «натер», куклам не дается. Тарелочки с разложенным на них «обедом» не ставятся куклам на стол. Посуда моется, когда она еще не загрязнена. Ребенок «режет хлеб» не для того, чтобы дать его куклам. Здесь содержание игры заключается в воспроизведении действий с предметами. При этом действия на данном этапе отличает максимальная развернутость: они никогда не бывают сокращенными и не заменяются словесными обозначениями.

Старшие дети производят внешне те же действия. Но для них  на первый план выступает использование результата произведенных действий для другого участника игры. Если «каша» накладывается в тарелочки, если нарезается «хлеб» или натирается «морковка», то все дается куклам. Действия на данной стадии развития игры более или менее коротки. Они не повторяются теперь бесконечно. Одно действие, закончившись, сменяется другим.

Действие теперь совершается ребенком не ради самих действий, а для  «осуществления через них определенного  отношения к другому играющему в соответствии со взятой на себя ролью». Основным в содержании игры с этого момента становятся отношения между людьми, роли, которые взяли на себя дети.

Действия при этом чрезвычайно  сокращаются и обобщаются. Они  приобретают условный характер. Чем  старше дети, тем более сокращенный и обобщенный характер носят действия. Важно при этом заметить, что сами действия не исчезают бесследно. Просто с возрастом дети все больше переходят от показа результата действия к показу способа его выполнения, а затем к показу общего рисунка движений, связанных с этим действием.

Д.Б. Эльконин пишет, что изменение  содержания игр может быть выявлено не только по характеру действий, но и по тому, как начинается игра и что является основной причиной конфликтов, возникающих между детьми.

У младших детей роль подсказывается самим предметом, попавшим в руки. Если у ребенка в руках оказывается трубка, то он — «доктор», если термометр — то «медицинская сестра» и т.д. Основные конфликты между детьми возникают из-за обладания предметом, с которым должно производиться действие. Поэтому очень часто на машине одновременно едут два «шофера», больного осматривают несколько «врачей», обед готовят несколько «матерей». Этим объясняется и частая смена ролей, связанная с переходом от одного предмета к другому.

У детей среднего дошкольного возраста роль формируется до начала игры. И здесь главные ссоры возникают из-за ролей: кто кем будет. На первый план выступают отношения людей друг к другу. Действие может носить обобщенный характер, и его основное содержание может переноситься на отношение к другому человеку (шофера к пассажирам, матери к дочке, вожатого к кондуктору и т.п.).

У старших дошкольников главным  содержанием игры становится подчинение правилам, вытекающим из взятой на себя роли. Причем дети этого возраста чрезвычайно  придирчиво относятся к выполнению правил своими товарищами по игре. И здесь в основном спорят вокруг того, «бывает так или не бывает». На данном этапе достаточно четко выступает и критика действий участников по игре.

Замечено, что коллектив играющих детей также претерпевает некоторые изменения при переходе ребенка от младшего дошкольного возраста к старшему.

Так, Л.С. Славиной было замечено, что  первоначально (в младшем дошкольном возрасте), даже участвуя в совместной игре, дети мало обращают внимания на действия друг друга. Они играют «рядом», а не «сообща». У старших дошкольников игра проходит «вместе», а не «рядом».

По данным А.П. Усовой, на которые  также ссылается Д.Б. Эльконин, состав участников игр с возрастом растет и одновременно вырастает длительность игры одного коллектива. У трехлетних детей, по ее словам, замечается объединение группами в 2—3 человека. Продолжительность такого объединения очень коротка — 3—5 минут, после чего дети одной группы присоединяются к другим группам. Таким образом возникают новые и новые объединения. За 30—40 минут можно наблюдать до 25 таких перегруппировок.

В возрасте 4—5 лет группы охватывают от 2 до 5 детей. Продолжительность совместной игры доходит иногда до 40—50 минут, хотя в половине случаев группировка сохранялась около 15 минут. В этом возрасте дети уже согласовывают свои действия друг с другом, проявляется распределение обязанностей, хотя возникает оно чаще всего по ходу самой игры.

У старших дошкольников в возрасте 6—7 лет наблюдается предварительное (до начала игры) коллективное планирование игры, распределение ролей и коллективный подбор игрушек. В ходе игры дети контролируют действия друг друга, указывают, как должен вести себя ребенок, взявший на себя определенную роль. Усиливается связь между членами игровой группы; коллективы играющих детей становятся более многочисленными и существуют сравнительно долго.

Механизм влияния  сюжетно-ролевой игры на детское  развитие

Почему столь велико значение игры в психическом развитии дошкольника, в формировании его личности? Дело в том, что сюжетно-ролевая игра отвечает основному мотиву ребенка этого возраста — его стремлению войти в мир взрослого человека. Предмет игры — взрослый человек как носитель определенных функций, вступающий в определенные отношения с другими людьми.

Исследования Н.В. Королевой, как  пишет Д.Б. Эльконин, показали, что  в играх у детей наблюдаются  такие отношения, которые вне  игры им не доступны. Так, в игре дети часто становятся в отношения  соподчинения и взаимной помощи. В реальной жизни подобные взаимоотношения еще не доступны детям даже старшего дошкольного возраста.

Считается, что дети в своих играх  вступают в более сложные взаимоотношения, чем это имеет место в их реальной коллективной жизни. Это оказывает на них большое воспитательное воздействие.