Игра как средство развития интереса к изучению иностранного языка

Теория  функционального удовольствия, реализации врождённых влечений фактически является теорией психоанализа. Авторы данной теории считают, что скрытые желания бессознательной сферы в играх имеют преимущественно эротическую окраску и обнаруживаются чаще всего в ролевых играх. А. Адлер (1870 – 1937) – австрийский психиатр и психолог, ученик З. Фрейда, основатель индивидуальной психологии, считал источником мотивации стремления ребёнка к самоутверждению как компенсации возникающего в детстве чувства неполноценности. Адлер объясняет появление игры и её своеобразие как реализацию желаний, которые ребёнок не может осуществить в действительности.

З. Фрейд –  основоположник психоанализа, разрабатывал идею компенсаторности игры, связывал её с бессознательными механизмами  психики человека. По Фрейду, бессознательные  влечения реализуются в играх символически. Игры, по исследовательским данным Фрейда, очищают и оздоравливают психику, снимают травматические ситуации, являющиеся причиной многих неврологических заболеваний.

Как считает Фрейд, в противоположность  гипотезе антиципации игры, игры выступают не как выражение функции, а как её изображение. Полезность игры, согласно теории Фрейда, заключается в том, чтобы вызвать с помощью удовлетворения, получаемого окольным путём, подлинный катарсис. Игры позволяют либидо развернуться и выразиться, высвобождать чувственность, стремящуюся испытать и познать себя.

Теория отдыха в игре. Игру как средство поддержания бодрости и силы трактовали Шиллер и Спенсер. Понимая, что в игре человек не только тратит, но и восстанавливает энергию. Такие исследователи, как Шалер, Валлон, Патрик, Штейнталь, считали игру не столько компенсаторной, сколько уравновешенной, значит отдыхом. Игра позволяет привлечь в работу ранее бездействовавшие органы и тем самым восстановить жизненное равновесие.

Теория духовного  развития ребёнка в игре. К.Д. Ушинский (1824 – 1871) противопоставляет проповеди стихийности игровой деятельности идею использования игры в общей системе воспитания, в деле подготовки ребёнка через игру к трудовой деятельности. Ушинский один из первых утверждал, что в игре соединяются одновременно стремление, чувствование и представление.

Многие учёные, в том  числе Пиаже, Левин, Выготский, Эльконин, Ушинский, Макаренко, Сухомлинский, полагали, что игра возникает в свете  духовности и служит источником духовного  развития ребёнка.

Бесспорно, существуют и  другие версии происхождения игры. Например, Ж. Шато считает, что игры детей возникли из их вечного стремления подражать взрослым. Р. Хартли, Л. Франк, Р. Гольденсон предполагают, что игра порождается “коллективным инстинктом” детей. Тот же Хейзинга или Гессе, Лем, Мазаев источником игры считают культуру, равно как и игру источником культуры. Многие из вышеназванных исследователей называют источником игры общественный разум.         

Теорию игры в аспекте  её исторического проявления, выяснения её социальной природы, внутренней структуры и её значения для развития индивида в нашей стране разрабатывали Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и другие.

Один и тот же круг исследователей называют разные источники и причины появления феномена игры, рассматривая различные функции или близкие ей явления культуры.

учителя в классе, контролировать свои действия при выполнении домашних заданий.

Иными словами, взрослые должны сознавать, что игра вовсе не пустое занятие, она не только доставляет максимум удовольствия ребёнку, но и является мощным средством его развития, средством формирования полноценной личности.

 

1.2 Основные цели использования  игры на уроках английского  языка:

1. Формирование определенных  навыков, например,

– Отгадайте, куда мы пойдем? 
– Вы пойдете в кино? – Нет. 
– Вы пойдете в …….?  –  …… .

2. Развитие определенных  речевых умений, например, после  прохождения темы “Квартира”  можно провести такую игру:

– Ваш одноклассник получил  новую квартиру (на доске схема квартиры) помоги ему расставить мебель.

3. Обучение умению общаться:

• Конкурс на самого живого собеседника.
• Поздоровайтесь и сделайте комплимент.
• Вырази свое несогласие другу.

4. Развитие необходимых  способностей и психических функций  – игра “Снежный ком”

5. Познание в сфере  страноведения и языка. Для  этой цели используются викторины,  лото, конкурсы.

6. Запоминание речевого  материала.

Упражнения игрового характера  могут быть разными по-своему назначению, содержанию, способам организации и  проведения их, материальной оснащенности, количеству участников. С их помощью можно решать какую-либо одну задачу (совершенствовать лексические, грамматические навыки и т.д.) или же целый комплекс задач: формировать речевые умения, развивать наблюдательность, внимание, творческие способности и т. д.

В основном игры не носят чисто лексический или  чисто грамматический характер. Лексические  игры могут стать грамматическими, орфографическими и т. д. Сам факт, что игра вызывает интерес и активность детей и дает им возможность проявить себя в увлекательной для них деятельности, способствует более быстрому и прочному запоминанию иноязычных слов и предложений. Этому же служит и тот факт, что знание материала является обязательным условием активного участия в игре, а иногда обязательным условием выигрыша. Игра дает возможность не только совершенствовать, но и приобретать новые знания, так как стремление выиграть заставляет думать, вспоминать уже пройденное и запоминать все новое. Еще одним условием игры является ее доступность детям.

Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создает условие  равенства в речевом партнерстве, разрушает традиционный барьер между  учителем и учеником. Важно также, чтобы учитель умел увлечь, заразить учащихся игрой. Место игр на уроке и отводимое им время зависят от ряда факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала, конкретных целей и условий урока и т. д.

Индивидуальные  и тихие игры можно выполнить  в любой момент урока. Коллективные желательно проводить в конце урока, поскольку в них ярче выражен элемент состязательности, они требуют подвижности и т. д.

Что касается фиксации ошибок во время игры, то желательно, чтобы учитель делал это, не отвлекая учащихся, осуществляя анализ после  окончания игры. Подбадривание учащихся, поощрение их деятельности необходимы для устного протекания игры, создания правильных межличностных отношений в коллективе.

 

Глава II. Роль игровой деятельности в развитии личности детей.

 

2.1 Роль и значение дидактической  игры в учебном процессе и в формировании положительного отношения к школе

Сущность дидактической  игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая  при этом определённые трудности. Ребёнок воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую; это повышает его умственную активность.

Сенсорное развитие ребёнка в дидактической игре происходит в неразрывной связи  с развитием у него логического  мышления и умения выражать свои мысли  словами. Чтобы решить игровую задачу требуется сравнивать признаки предметов, устанавливать сходство и различие, обобщать, делать выводы. Таким образом, развивается способность к суждениям, умозаключению, умению применять свои знания в разных условиях. Это становится возможным лишь в том случае, если у детей есть конкретное знание о предметах и явлениях, которые составляют содержание игры.

Подготовить ребенка  к школе – это значит воспитать  у него осознанное  положительное  отношение к учебной и общественной деятельности, заставить его понять важность и необходимость обучения в школе: вызвать у него желание стать школьником; возбудить симпатию к ученикам, стремление быть похожим на них, уважение к личности и профессии учителя, понимание общественно полезной значимости его труда; развить потребность в книге, стремление научиться читать.

Успешность  подготовки детей к школе во многом определяется тем, насколько педагог  учитывает своеобразие деятельности дошкольников и, в частности, как  он использует для этой цели игру. Повышенное внимание к учебному процессу в подготовительной к школе группе иногда приводит к тому, что значение творческой, сюжетно-ролевой игры незаслуженно принижается. А между тем она таит в себе огромные воспитательные возможности именно в подготовке детей к школе.

Через игру и  в игре постепенно готовится сознание ребенка к предстоящим изменениям условий жизни, отношений со сверстниками и с взрослыми, формируются  качества личности, необходимые в будущем. В игре формируются такие качества, как самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются творческие способности, умение работать коллективно. Все это необходимо не только на младшем и среднем, но и на старшем этапе обучения

.Методы и  приемы, применяемые педагогом для  ознакомления детей с предметом, должны дополнять друг друга. Различные занятия  нужно сочетать с трудом и игрой. Знания, полученные детьми во  время экскурсий, наблюдений, целевых прогулок, следует пополнять и уточнять, читая им произведения художественной литературы, рассказывая им.

Игра выявляет отношение детей к изображаемому  и в то же время содействует  закреплению и развитию такого отношения. Детям нравится вновь и вновь  переживать восхищение, радость, восторг, удивление, которые они испытали при знакомстве с явлением, объектом, событием. Этим объясняется их устойчивый интерес к играм. Именно в игре дети практически реализуют то, что они хотели бы увидеть.

Любовь и  бережное отношение к книге сохраняется  у детей и в школе и в  последующие годы жизни и учебы. Те, кто в детском саду с интересом занимаются с учебником; во время внеклассного чтения предлагают разные формы работы с книгой; выступают организаторами викторин по произведениям любимых писателей; оформляют выставки книг.

Потребность детей  в книге, желание и умение находить в ней ответы на возникающие вопросы, бережное отношение к книге с первых же дней обучения в школе помогают учителю заинтересовать их чтением, вызвать стремление быстрее научиться читать, поддержать и развить интерес к получению новых знаний в течение всего обучения.

 

 

2.2 Обучающие игры на уроке  иностранного языка как средство активизации познавательной деятельности учащихся

 

Обращение к  вопросу овладения иностранным  языком в игре обусловлено необходимостью повышения качества языковой и профессиональной подготовки обучаемых. Особенно перспективным направлением в этом плане являются приемы активного обучения в силу того, что они обеспечивают более высокую по сравнению с традиционной методикой степень проявления обучаемым познавательной самостоятельности, перевод его с позиции объекта на уровень субъекта деятельности и общения. Одним из таких приемов можно считать использование игр в учебном процессе.  
 
    Отечественные и зарубежные психологи отмечают, что игра - оптимальная форма обучения при изучении иностранного языка. Игра формирует у детей адекватное отношение к явлениям окружающей жизни, является средством активизации познавательных процессов: внимания, мышления, памяти (Ж. Пиаже, Ф. Фребель, З.М. Истомина, Р.И. Жуковская, Л.С. Выготский, Е.И. Негневицкая, И.А. Зимняя и другие).  
 
    Концепции разных авторов по поводу происхождения, становления и развития игры и выведенное противоречие привели к разработке и использованию в практике, наряду с другими активными формами обучения, дидактической игры. В рамках школьных занятий по английскому языку со школьниками наиболее часто используются сюжетно-ролевые игры. Кроме сюжетно-ролевых игр используются игры с правилами, творческие игры, например, конструкторские, драматизация и другие.  
 
    Каждый урок имеет свой сюжет, а все действия на уроке - своюмотивированность. Именно этот подход направлен на активизацию познавательных процессов при обучении английскому языку школьников.  
 
    Среди наиболее значимых средств, обеспечивающих оптимальную активность учащихся, особое внимание уделяется следующим:  
 
    - сюжетность каждого урока, мотивированность действий учащихся;  
    - специальная подача учебного материала (диалог, монолог, полилог);  
    - использование наглядности; театрализация;  
    - концентрация материала (большой объем новой лексики);  
    - использование коллективных форм познавательной деятельности;  
    - индивидуальный подход в условиях группового взаимодействия;  
    - атмосфера радости и не напряженности.  
 
    Таким образом, каждое действие, выполняемое ребенком на уроке под руководством учителя, должно иметь свой мотив:  
 
    - необходимо не просто задавать ряд вопросов по теме, а, перевоплотившись, например, в "корреспондента", узнать всю интересующую информацию у "звезды";  
    - не просто переписать высказывания, а разложить по конвертам своим друзьям в качестве пожеланий и разослать их с использованием различных видов почтовой корреспонденции; 
    - не просто построить монологическую речь в третьем лице, единственном числе, а превратиться в "ангела", который все знает, и рассказать о своем друге.  
 
    Обучение иностранному языку подчинено цели приобщения учащихся к иноязычной культуре, что предполагает не только овладение методами и приемами получения познавательной информации о стране, но и формирование у детей ценностного отношения к языку, раскрытию его как культурного феномена.  

2.3 Классификация игр на уроках  иностранного языка.

Можно привести следующую классификацию игр  на уроках ИЯ:

 

I. Грамматические  игры.

Данные игры преследуют цели:

• создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца;
• развить речевую творческую активность учащихся.

Например, в  книге Дж. Р.Л.Лебедев предложена игра Reincarnation, тренирующая конструкции  прошедшего времени usedto, thePastSimpleTense. Данная игра привлекает учащихся своей необычностью, ведь они играют известных персонажей, в то время как остальные с интересом и должным энтузиазмом пытаются отгадать, кто это. Предложены варианты:

Бетховен, Пабло  Пикассо, Тарзан, Элвис Пресли, Джордж Вашингтон и т.д.

II. Лексические  игры.

Данные игры преследуют цели:

• тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближённых к естественной обстановке;
• познакомить учащихся с сочетаемостью слов;
• развивать речевую реакцию учащихся.

Представляется эффективным пользоваться лексическими играми на всех этапах обучения.

III. Фонетические  игры.

Они практикуют и развивают произносительные навыки: интонацию предложений, фонемы. Можно  использовать игру под названием IntonationGame.  
Идея для неё взята из газеты English, издательство “Первое сентября”. 
Учащиеся получают карточки, на которых написано, с какой интонацией нужно прочитать предложение, а остальные должны догадаться, что это за интонация. Например, накарточкахнаписано:

fear; surprise; joy; irritation; anger; disappointment.

Sample sentences:

1) I am riding my new bicycle. (fear, joy, irritation or surprise) 
2) We are writing a test. (fear, surprise, irritation, anger or disappointment) 
3) Where have you been? (surprise, irritation, angerordisappointment).

IV. Орфографические  игры.

Цель данных игр – упражнение в написании  английских слов. Часть игр может  быть рассчитана на тренировку памяти учащихся, а часть – на некоторых  закономерностях в правописании английских слов. 
Примером орфографической игры может служить Hangman, идея которой заимствована из русской “виселицы”. 
Также хорошей орфографической игрой служат анаграммы, сделанные ещё и по лексическому принципу (freetimeactivities, dates, countries, etc.)

V. Творческие  ролевые и деловые игры.