Игра как средство развития интереса к изучению иностранного языка

Введение

 

“Человек  играет только тогда, когда он в полном значении слова человек, и он бывает вполне человеком лишь тогда, когда  играет”.

(Ф. Шиллер)

Актуальность:

Как сделать  каждый урок интересным, увлекательным  и добиться того, чтобы он развивал познавательный интерес, творческую мыслительную активность учащихся?

Среди разнообразных приемов  организации занятий наибольший интерес у школьников вызывают игры, игровые ситуации. Игра является действительным инструментом преподавания, который  активизирует мыслительную деятельность обучаемых, позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным, заставляет учащихся волноваться, переживать. Это мощный стимул к овладению языком.

  По мнению психологов (А.А.Леонтьев) мотивация, создаваемая  игрой, т.е игровая мотивация, должна быть представлена в учебном процессе наряду с коммуникативной, познавательной и эстетической. Все это вместе взятое составляет мотивацию обучения. Д. Б. Эльконинсчитает что игра выполняет четыре важнейшие для человека функции: средство развития мотивационно-потребностной сферы, средство познания, средство развития умственных детей и средство развития произвольного поведения.

  Игра, являясь  простым и близким человеку  способом познания окружающей  действительности, должна быть наиболее  естественным и доступным путём к овладению теми или иными знаниями, умениями, навыками. Существующая же необходимость в рациональном построении, организации и применения её в процессе обучения и воспитания требует более тщательного и детального её изучения.

 Игра –  это уникальный феномен общечеловеческой  культуры, её исток и вершина.  Ни в одном из видов своей  деятельности человек не демонстрирует  такого самозабвения, обнажения  своих психофизиологических и  интеллектуальных ресурсов, как  в игре. Именно поэтому она взята на вооружение в системе профессиональной подготовки людей, именно поэтому игра расширяет свои принципы, вторгаясь в ранее непредсказуемые сферы человеческой жизни.

При изучении игры исследователи сталкиваются с её богатством, многомерностью проявлений, неопределённостью границ игры, с её феноменом первоисточника досуга, так и одной из форм человеческой деятельности.

Игра как  феномен культуры обучает, воспитывает, развивает, социализирует, развлекает, даёт отдых, не внося в содержание досуга бесконечные сюжеты и темы жизни и деятельности человека, сохраняя при этом своюсамоценность. Русский писатель Ю. Нагибин так оценивает значение детской игры: “В игре выявляется характер ребёнка, его взгляды на жизнь, его идеалы. Сами того не осознавая, дети в процессе игры приближаются к решению сложных жизненных проблем.”

Детство без  игры и вне игры ненормально. Лишение  ребёнка игровой практики – это  лишение его главного источника  развития: импульсов творчества, признаков  и примет социальной практики, богатства и микроклимата коллективных отношений, активизации процесса познания мира и т.п. Для детей игра – это продолжение жизни, где вымысел – грань правды. “Игра – регулятор всех жизненных позиций ребёнка. Она хранит и развивает “детское” в детях, она – их школа жизни и “практика развития”¹

Перестроечные процессы, происходящие в стране, охватили все сферы нашей жизни. Расширились  контакты с зарубежными странами, появилась возможность общения  с другими народами на всех уровнях (межгосударственные связи, народная дипломатия, туризм, обмен учащимися и студентами и т.д.). Это, в свою очередь, вызвало необходимость изучения иностранных языков, в особенности английского.

Общение на любом  языке требует большого словарного запаса, который накапливается в  течение нескольких лет. Отсюда следует, что изучать язык следует начинать с раннего детства. Это вызвало поиск педагогами новых приёмов, позволяющих детям эффективно и качественно, а главное с интересом изучать иностранные языки. Учитывая тот факт, что интерес является лучшим стимулом к обучению, необходимо стараться использовать каждую возможность, чтобы разгрузить ребёнка посредством игровой деятельности в процессе обучения языку.

В своей работе я постаралась   показать всю  важность обучающей игры в педагогическом процессе на примере использования её на уроках английского языка на среднем этапе обучения. (См. Приложение).

Сложность же использования  игры на занятиях английского языка  обусловлена нехваткой методических пособий по данной  конкретной теме, поэтому в процессе написания данной курсовой работы мне пришлось опираться  на учебники английского языка и сборники игр.

Прежде, чем  использовать тот или иной приём  в процессе обучения, необходимо знать, с какой категорией детей учитель  будет работать, следовательно, прежде всего нужно учесть психологические особенности детей и то, какие виды игр приемлемы для определенного возраста.

На средней  ступени обучения иностранному языку  у учащихся меняется отношение к  изучаемому предмету. Переход к подростковому  этапу развития личности характеризуется бурным физическим и духовным ростом, расширением познавательных интересов, тягой к самооценке, к общественной активности. В реализации всех этих процессов находят свое место такие игры, как спортивные, подвижные, интеллектуальные, сюжетно-ролевые. На первое место выдвигаются творческие, сюжетно-ролевые игры.

Цель исследования:

Игра  – не только средство оптимизации  и стимуляции процесса обучения, но и важный аспект психологического комфорта и  снятия умственного перенапряжения учащихся.

Задачи исследования:

1. Изучение роли игры в процессе обучения.
2. Рассмотрение необходимости применения игр на уроках для устранения психологических барьеров.
3. Выявление форм и способов игровой деятельности, влияющих на тот или иной аспект процесса познания.

Объект исследования: влияние игры на процесс обучения и на процесс формирования знаний, умений, навыков.

Предмет исследования: игра как средство повышения эффективности учебного процесса.

Практическое значение работы заключается в разработке методических рекомендаций по использованию игры в учебно-воспитательном процессе.

Глава I. Игра как психологическое явление.                        

 

1.1 Теории происхождения игры

 

Игра, специфический  в процессе  обучения  и  свойственный  ребенку  вид деятельности, была и остается предметом исследования как отечественных,  так и  зарубежных  ученых.  Еще  в  XIX  веке  передовая  часть   интеллигенции, озабоченная воспитанием детей дошкольного возраста,  призывала  воспитателей и родителей в полном объеме использовать образовательную роль игры.

   Советская (отечественная)  педагогика  рассматривает  детскую   игру  как важное средство воспитания  и  всестороннего  развития  детей.  Для  учеников младших  классов игры имеют исключительное  значение: игра для них –   и  учеба, и труд, и серьезная форма воспитания. Игра для школьников младших классов –способ познания окружающего мира. Играя, он изучает цвета,  форму,  свойства материала, пространственные отношения, числовые отношения, изучает растения, животных.

   Основополагающим для работы педагога является так же  утверждения  А.С.Макаренко: «Игра  имеет  важное  значение  в  жизни  ребенка,  имеет  то  же значение, какое  у  взрослого  имеет  деятельность,  работа,  служба.  Каков ребенок в игре таков во многом он будет в работе, когда вырастет».

   Динамика и генезис  игровой деятельности ребенка  своеобразны  и  сложны, этим, видимо, можно обьяснить  существование  противоположных  мнений  среди  педагогов в оценке роли игры. А.В. Запорожец считает, что,  с одной  стороны, игры еще  не  заняли  надлежащего  места  в  школах,  а  с  другой  –  «игру перегружают дидактизмом», регламентируют и контролируют каждый шаг и поступок ребенка». Причину этих недостатков А.В. Запорожец видит в непонимании многими преподавателями функции игры и ее значения в развитии человеческой личности, в слабой разработанности общих проблем игровой деятельности детей.

   «Один из путей  решения этой проблемы, - заключает  А.В. Запорожец, -  ее комплексное  исследование. Игра, близкая и простая  для ребенка,  представляет для науки схожую, многоликую проблему.

   Игра – это лишь  оболочка, форма, содержанием и   назначением  ее  должно быть  обучение, т.е. овладение видами  речевой  деятельности  как   средствами общения.

   Игра – дело  серьезное, а то, что игра –  это  серьезно,  утверждает  ее теоретики. Крупнейший знаток проблемы Д.Б. Эльконин наделяет  игру  четырьмя важнейшими  для  человека  ?????????????:   средство   развития   умственных действий и средство развития произвольного поведения.

   Игра как ведущая деятельность у детей «определяет важнейшие перестройки и формирование новых качеств личности», что именно  в  игре  дети  усваивают общественные  функции,   нормы   поведения,   что   игра   учит,   изменяет, воспитывает, или, как говорил Л.С. Выготский, ведет за собой развитие.

   Главным элементом  игры является игровая роль,  не  столь  важно  какая;  важно,  чтобы  она  помогала   воспроизводить   разнообразные   человеческие отношения, существующие  в жизни. Только если вычленить  и положить  в  основу игры отношения между людьми,  она  станет  содержательной  и  полезной.  Что касается развивающего значения игры, то оно заложено  в  самой  ее  природе, ибо игра – это  всегда  эмоции,  а  там  где  эмоции,  там  активность,  там внимание и воображение, там работает мышление.

   Таким образом,  игра – это:

- деятельность (т.е. речевая); - мотивированность, отсутствие принуждения; - индивидуализированная деятельность, глубоко личная; - обучение и воспитание  в коллективе и через коллектив; - развитие психических функций и способностей; - «учение с увлечением».

        Попытки разгадать тайну происхождения  игры предпринимались учёными  на протяжении многих сотен  лет.

Проблема игры возникла как слагаемое проблемы свободного времени и досуга людей  в силу тенденций религиозно–социально–экономического и культурного развития общества.

Начало разработки общей теории игры следует относить к трудам Шиллера и Спенсера. Значительный вклад в развитие данной теории внесли Фрейд, Пиаже, Штерн, Дьюи, Фромм, Хейзинга и др.

В отечественной  психологии и педагогике теорию игры разрабатывали К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, Г.В. Плеханов, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Н.К. Крупская, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.С. Мухина, А.С. Макаренко и другие.

А.Н. Леонтьев в  работе “Психологические основы дошкольной игры” описывает процесс возникновения детской ролевой игры следующим образом: “в ходе деятельности ребенка возникает противоречие между бурным развитием у него потребности в действии с предметами, с одной стороны, и развитием осуществляющих эти действия операций (т.е. способов действия) - с другой. Ребенок хочет сам управлять автомобилем, он сам хочет грести на лодке, но не может осуществить этого действия... потому, что он не владеет и не может овладеть теми операциями, которые требуются реальными предметными условиями данного действия... Это противоречие... может разрешиться у ребенка только в одном-единственном типе деятельности, а именно в игровой деятельности, в игре...

Только в  игровом действии требуемые операции могут быть заменены другими операциями, а его предметные условия - другими предметными условиями, причем содержание самого действия сохраняется”.²

     Вот  несколько основных подходов  к объяснению причин возникновения  игры:

Теория  избытка нервных сил, компенсаторностивозникла в XIX веке, в то время, когда преобладала точка зрения, что игра есть явление, замещающее, компенсирующее активность. Родоначальником данной теории является английский философ Спенсер (1820 – 1903), который считал игру результатом чрезмерной активности, возможности которой не могут быть исчерпаны в обычной деятельности. Согласно Спенсеру, игра значима только тем, что позволяет высвободить избыток энергии, присущей животным с высоким уровнем организации и человеку. Спенсер утверждает, что игры людей, в том числе детей есть проявление инстинктов, направленных на успех в “борьбе за существование”, порождают “идеальное удовлетворение” этих инстинктов и совершаются ради этого удовлетворения.

Теория  инстинктивности, функции упражнения в игре, предупражнения инстинктов. В начале века особую популярность приобрела теория предупражнения швейцарского учёного К. Гросса, который считал игру первичной, изначальной, какими бы внешними или внутренними факторами она не вызывалась: избытком сил, усталостью, стремлением к соперничеству, подражанию и т.д. Игра, по Гроссу, вечная школа поведения.

Спенсер внёс в  понимание игры эволюционный подход, указав на распространение игр у  животных, инстинктивные формы которых  недостаточны для приспособления к  изменчивым условиям существования. В играх животных происходит предварительное приспособление – предупражнение инстинктов к условиям борьбы за существование по мере их взросления.

Гросс стоял  на такой же позиции укрепления развития наследственных форм поведения в  играх, критически относился к теориям отдыха и избытка нервных сил. Суть концепции Гросса сводится к отрицанию рефлекторной природы и к признанию спонтанности развития за счёт разряда внутреннеё энергии в организме, то есть в игре упражняются только инстинкты.

  Теория рекапитуляции и антиципации. Американский психолог, педагог Г.С. Холл (1846-1924) выдвинул идею рекапитуляции (сокращённого повторения этапов развития человечества) в детских играх.

Игра, по мнению сторонников этой теории, помогает преодолевать инстинкты прошлого, становиться цивилизованнее. Данные исследователи воспринимают игру и игровую    атрибутику как редуцированную деятельность, т.е. как воспроизводство образа жизни, культовых церемоний далёких предков.

Существует  также теория антиципации будущего в детской игре. Сторонники этой теории считают, что игры у мальчиков и девочек различны, так как обусловлены жизненной ролью, которая их ждёт. Временными аспектами игровой деятельности занимался О.С. Газман. Он писал: “Игра всегда выступает одновременно как бы в двух временных измерениях – в настоящем и будущем”.³ Приверженцы этой теории пытаются доказать, что игры, с одной стороны, предвосхищают будущее, но работают на настоящее.