Идея школы Амонашвили

В процессе обучения следует направлять школьника на то, чтобы в каждой учебно-познавательной задаче он видел картину своего продвижения и совершенствования. Это приведет его к действительно содержательной самооценке и самокритике: через внешний результат своей деятельности он будет анализировать свои успехи и не удачи достижения и пробелы.

В экспериментальном обучении на содержательно-оценочной основе сложились специфические формы отчета педагогов перед родителями и руководством школы об успехах школьников. Смысл отчета, согласно направлению всего обучения, заключался в том, чтобы отличить картину формирования личности школьника; дать содержательную характеристику присвоенных школьником знаний, умений и навыков. Наметить стимулирующие перспективы дальнейшего его развития; построить отношения социальной микросреды к школьнику на гуманистической основе.

Главное в таком отчете выделить ту положительную основу, с опорой на которую можно было бы обосновать продолжительность отрицательных черт, недостатков, пробелов в знаниях, навыках, умениях, личностных качеств ребенка, стимулировать его совершенствование. Отчет педагога, оценка формирующейся личности школьника, его знаний и умений должны дать содержательную ориентацию родителям, как реорганизовать воспитательную среду и преграды воспитания.

Среди форм отчета и оценки особое значение имеет выдача родителям характеристик детей вместе с пакетами, содержащими образцы их работ (это производится два раза в год - в декабре и мае).

Учителя экспериментальных классов в специальных тетрадях систематически записывают результаты наблюдений над каждым школьником. Они наблюдают за поведением школьника в классном коллективе, за его отношением к товарищам, отношениям товарищей к нему, за проявлением способностей и формированием умений, за отношением к знаниям, особенностям учебно-познавательной деятельности, качеству усвоенных знаний, умений и навыков. Таким образом, накапливается фактический материал о развитии школьника и становлении его личности в динамике складывающихся взаимоотношений и взаимозависимостей с учителем и коллективом одноклассников.

Одновременно с составлением и обсуждением характеристик готовят пакеты родителям. На красочно оформленном пакете делается надпись, "Каким я стал, чему научился, что умею!". В пакеты можно положить образцы сочинения, решения математических примеров и задач, геометрические чертежи и рассказы, рисунки и аппликации. Содержание пакетов может быть разнообразным, в зависимости от индивидуальных стараний и возможностей детей.

Те же самые характеристики служат одной из основных форм отчета педагога о своей учебно-воспитательной работе перед руководством школы и педагогическим советом. Характеристики подписываются директором школы, или заместителем по учебной части и педагогам ведущим класс. Копии характеристик, а также некоторые работы вносятся в личные дела. Вместе с характеристиками педагог предоставляет руководителям школы и педагогическому совету письменный отчет с анализом проведенной учебно-воспитательной работы, осуществление программных процессов формирования коллектива.

4. Когда ребенок становится  исследователем

В основной цикл образовательных курсов "Школы Жизни" входят уроки, названия которых на первый взгляд кажутся экзотическими: уроки постижения красоты и кроки общения, уроки планирования и деятельности, уроки смелости и выносливости, уроки о природе, о мире наук, уроки игры в шахматы. И все это, наряду с уроками иностранной речи и компьютерной грамотности входит именно в основной курс! Но в первую очередь в основной курс школы Амонашвили входят предметы, названия которых не просто экзотичны: они отражают принципиальную новизну принципа преподавания.

4.1. Уроки познавательного  чтения

Обычные программы начальных школ ориентируют ребенка на навык скорочтения.

- Но чтение нужно человеку  не для того, чтобы читать в слух или про себя, а для того чтобы познавать. Это глобальное умение, которое дает человеку проявлять выборочный интерес к печатной информации, с меньше затратой сил извлекать из нее нужные знания. Традиционное обучение чтению объединяет мотивацию ребенка, выработку этого навыка, делает скучной и задерживает развитие ребенка, так как, не смотря на все свои сложности. Это все же слишком низкий уровень для его реальных возможностей.

4.2. Уроки письменной  речевой деятельности

Сложившаяся методика обучения письму уводит детей от развития письменной речи и подменяет его обучением навыком каллиграфии, орфографии, пунктуации, которая хотя и участвует в письменно-речевой деятельности, не создает письменную речь.

Традиционная методика ошибочно полагает, что навыки письма вместе с развитой устной речью без особых трудностей породят пись-менно-речевое умение. Но устная речь отличается от письменной, как арифметика от алгебры. Самые главные отличия письменно-речевой деятельности - отвлеченность от ситуаций и собеседника, лишенность экспрессии и звучания, развернутость, логичность, полнота и завершенность, замедленность оформления мыслей и необходимость задерживать их для оформления, отдаленность мотивов.

В "Школе Жизни" письменная речевая способность у детей развивается на основе специфической программы и методики. Она часто направляется на познание ребенком самого себя, на его взаимоотношение с близкими, на совершенствование характера. В маленьких рассказах дети размышляют о разных волнующих их проблемах, философствуют, мечтают литературным творчеством. Письменная речь становится светильником души, одной из форм духовной жизни.

Диктанты, списывание, письменные ответы на вопросы в школе Амонашвили применяются ограниченно.

4.3. Уроки математического  воображения

Воображение и воображаемая реальность - характерная черта души ребенка. А именно воображение и допущение составляют одну из основ математического мышления.

Стержнем образовательного курса должно стать осмысление таких реалий как беспредельность и вечность, мироздание и космос, порядок и гармония, многообразие и целесообразность. Должны быть развиты такие компоненты воображения, как допущение, наблюдение, измерение, становление, суждение, анализ, доказательства, обобщение, интуиция, восхождение мысли от частного к общему, от общего к частному. А в учебный материал можно предложить простые теоремы со способами доказательства, аксиомы. Измерение площади и объема, способы построения плоских и объемных геометрических фигур, интересные рассказы о математических явлений. Распределение часов остается за организаторами школы, за ее советом, за учителями; принимается во внимание разумные пожелания родителей. Вовсе не обязательно, чтобы тот или иной курс или тема состояли в расписании в течение целого года. Можно водить краткосрочные курсы, можно так концентрировать уроки, чтобы способом погружения давать детям возможность углубиться в тему.

4.4. Искусство владеть  своим внутренним миром.

Качество знаний, ценность идей, мыслей и деятельности человека зависят не только от знаний, но и от их духовной насыщенности. Надо ли напоминать, как опасно для общества давать бездуховному, без сердечному человеку современные высшие знания о законах природы, человеческой психике и вселенной? Поэтому основа основ в школе Амонашвили - уроки духовной жизни.

Ради чего мы живем? Что такое жизнь, и как она могла возникнуть? Высшие и низшие качества человека. Что такое любовь? Как любить? Что такое мысль, как человек думает? Как управлять своим мышлением, знать, о чем и как думать? Что такое бессмертие?

Духовная жизнь - высший план бытия, та скрытая, не материализованная действительность, которая творит как внутреннюю, так и внешнюю материальную действительность. Упадок духовной жизни задерживает эволюцию человечества, подъем духовной жизни определяет его рассвет и прогресс.

Как проводить такие уроки? Основной способ - беседа учителя, свободные обсуждения, чтение легенд. А есть еще: мечтания о полетах в дальние миры, о строительстве своих городов и государств; молчание и думанье (уроки молчания) о самом себе, о близких и родных, об улучшении жизни людей; обращение к своему сердцу; занятия по саморазвитию умения видеть сердцем и болеть душой.

А еще есть практика: посылание добрых мыслей близким и родным, детям Земли, запись сновидений, ведений дневника своих переживаний, философствование.

Такой урок не кончается, даже когда ребенок идет домой, учитель остается в его душе, добро в его мыслях. В таком образовательном процессе ребенок научается менять, улучшать совершенствовать условия этой жизни, повышать ее качество, а не приспосабливаться к уже сложившимся условиям. И школа должна не приспосабливаться к жизни, а двигаться сама: иначе жизнь не будет развиваться.

Список литературы

1. В.А. Сластенин. Методика  воспитательной работы. М.: Акаде-мия, 2002

2. Педагогический поиск  И.Н.Баженова Москва: Педагогика 1989

3. С.Д.Поляков. Технологии  воспитания. М.: Владос, 2002

4. Ш.А.Амонашвили. Единство  цели (В добрый путь, ребята!). - М.: Просвещение, 1987.

5. Ш.А.Амонашвили. Обучение, Оценка, Отметка. Москва "Зна-ние" 1980

6. Ш.А.Амонашвилию. Здравствуйте, Дети! М.: Просвещение, 1983

7. Школа сотрудничества. Практическое руководство для  тех, кто хочет стать любимым  учителем. Издательство "Первое сентября", 2000