Характерные черты дошкольной педагогики как науки, предмет ее изучения

Педагогическая ценность режиссёрских игр

- способствует социальному  развитию ребенка, умению воспринимать  и понимать жизненные ситуации, представлять отношения между  людьми, их действия и поступки;

- помогают детям приобрести  игровой опыт и тем самым  создать предпосылки для перехода  к развитым сюжетно-ролевым играм;

- развивают самостоятельность  ребенка, умение занять себя в  новой жизненной ситуации;

- помогают приобрести  навыки и умения, необходимые  для организации самостоятельной театральной деятельности;

- являются средством формирования  у ребенка адекватной самооценки – необходимого компонента учебной деятельности и показателя готовности к школьному обучению;

- помогают детям преодолеть  трудности общения, неуверенность, боязливость, стеснительность, замкнутость. Это основной доступный вид игр для детей, воспитывающихся в семье, детей-инвалидов; детей, тяжело адаптирующихся к общественным формам воспитания;

- дают возможность развиваться  индивидуальным особенностям детей, игровому творчеству. Не скованный игровыми стереотипами и требованиями сверстников, ребенок отходит в построении сюжета от усвоенного образца. Он самостоятельно моделирует новую ситуацию из элементов знакомых сюжетов.

56. Театрализованные игры дошкольников

Просмотров: 1187

Своеобразие Театрализованных Игр Дошкольников:

- строятся на основе  литературного произведения, имеет  готовый сюжет, роли; поступки героев, их слова определяется текстом  этого произведения;

- от детей требуется  понимание хода событий, образов  героев, их поведения, представление  персонажей такими, какими они  поданы в произведении со всеми  характерными особенностями;

- действия, выполняемые дошкольниками, более сложные, чем при подражании  тому, что они видят в жизни;

- передача образов требует  от детей использования разных  средств выразительности (жестов, мимики, пантомимики), инициативы, самостоятельности, творчества; умения проникнуться их чувствами, мыслями, переживаниями;

- состоят из 2-х частей: подготовки и самой драматизации.

Педагогическая Ценность Театрализованных игр дошкольников:

- формируют у детей  чувство партнерства;

- развивают чуткость и  внимание к действиям людей  в реальной жизни, умение видеть  и понимать их чувства, стремления  и желания;

- интеграция нескольких  видов художественно-творческой  деятельности детей оказывает благотворное влияние на их эстетическое воспитание;

- способствую» умственному  развитию детей: обогащают разнообразными впечатлениями, формируют познавательный интерес и любовь к литературе, родному слову, развивают фантазию, воображение, творческое мышление;

- тематика и содержание  этих игр всегда имеют нравственную  направленность, которая заложена в каждой сказке, литературном произведении и должна найти место в детских постановках;

- содействуют физическому  развитию детей: совершенствуются  движения, их точность, координация, развиваются ловкость, гибкость;

- способствуют более раннему  выявлению индивидуальных особенностей детей, их способностей.^/

Виды театрализованных игр дошкольников:

1. Настольные театрализованные игры, куда входят:

А) настольный театр игрушек б) настольный театр рисунков.

2. Стендовые театрализованные игры:

А) стенд-книжка;.

Б) фланелеграф;

В) теневой театр.

3. Игры-драматизации, включающие:

А) пальчиковый театр;

Б) театр би-ба-бо;

В) кукольный театр;

Г) игра-драматизация с шапочками на голове;

Д) импровизация.

Тематика театрализованных игр должна быть:

- содержательной и разнообразной;

- обеспечивать каждому  ребенку максимальное проявление  творческих сил и возможностей;

- поддерживать и обогащать  эмоциональную природу детей, формировать устойчивый интерес к театральному искусству, его основным компонентам и видам;

- развивать эстетическое  восприятие, чувства, пластику движений, выразительность речи, фантазию, образное  мышление, художественно-творческие способности;

- формировать активность, самостоятельность, инициативность, способность  к совместным действиям;

- побуждать к сотрудничеству  детей со взрослыми и между собой на всех этапах игры.

Подготовка к театрализованной игре осуществляется в 3 этапа

I – освоение литературного  текста, который будет драматизироваться;

П этап реализуется в общей системе воспитания и обучения детей группы (дети приобретают и расширяют представления о персонажах и событиях произведения, находят выразительные средства для передачи речи, движений героев, создают декорации, костюмы, реквизит; упражняются в имитации движений, голоса и др.).

Ш – сама театрализованная игра, в которой реализуются ранее полученные впечатления, знания, навыки.

Особенности руководства В разных возрастных группах детского сада:

в младших группах главная цель педагога – заинтересовать и постепенно привлекать детей к театрально-игровой деятельности.

Направления работы: а) знакомить детей с отдельными видами театрализованных игр;

б) учить приемам вождения объемных игрушек и плоскостных персонажей на столе;

в) содействовать развитию речевых и двигательных способностей детей. Дети просматривают спектакли, подготовленные взрослыми или детьми старших групп; разыгрывают небольшие занимательные сценки при помощи игрушек или плоскостных фигур. Воспитатель развивает у детей имитационные подражательные движения, способность к словесным импровизациям.

В средней группе перед воспитателем стоят следующие задачи:

Углублять знакомство детей с разными видами театрального искусства;

Продолжать обучение приемам вождения разнообразных персонажей (пальчиковый, объемный и театр би-ба-бо);

Содействовать развитию самостоятельности, творчества, интонационной выразительности речи;

Продолжать работу по развитию словесной импровизации, знакомить детей с простейшими приёмами составления сюжета;

Начинать знакомить с приемами организации и проведения театрализованных представлений.

В старших группах возможности детей возрастают.

Дети продолжают осваивать приемы работы с кукольным материалом,

Упражняются в приемах вождения персонажей театра би-ба-бо и его основной атрибутикой;

Осуществляется работа по развитию у детей способности к выразительной передаче образа, творческой фантазии, образного мышления;

дети учатся быть в роли ведущего, режиссёра-постановщика, художника-декоратора ; формируются навыки совместного творчества в процессе подготовки к театрализованным представлениям.

Условно театральное оборудование можно поделить на:

А) театрально-игровой материал (игрушки, куклы, плоскостные фигурки, пальчиковые персонажи);

Б) дополнительный реквизит: плоскости, стол, фланелеграф, ширмы, проекционный аппарат, занавеси и т. д.;

В) декорации (плоскостные, полуобъемные, с устойчивой и подвижной основой или статические, нарисованные, сконструированные);

Г) элементы костюмов (шапочки, манишки, манжеты);

Д) информационный материал: афиши, объявления, пригласительные билеты;

Е) возможно специальная мебель для оборудования театральных зон.

Требования к оборудованию:

А) соответствие возрастным возможностям детей;

Б) прочность, безопасность, гигиеничность;

В) доступность, простота по конструкции, условность при исполнении;

Г) привлекательность, эстетический вид, соответствие материала форме и конструкции.

При размещении оборудования важно учитывать пространство помещения, характер и стиль его оформления. Необходимо, чтобы он естественно вписывался в интерьер, не вызывал чувства захламленности и случайности.

59. Роль дидактических игр в  развитии дошкольников. Структура  дидактической игры

Просмотров: 795

Дидактическая игра представляет собой многоплановое сложное педагогическое явление: это и игровой метод обучения дошкольников, и форма обучения, и самостоятельная игровая деятельность, и средство всестороннего воспитания личности ребенка.

Значение дидактических игр:

- являются средством воспитания, с их помощью воспитатель воздействует на все стороны личности ребенка: на сознание, чувства, вол», отношения, поступки и поведение вообще;

- выполняют обучающую  функцию, являются средством первоначального обучения дошкольников, умственного воспитания; в них дети отражают окружающую жизнь и познают те или другие доступные для их восприятия и понимания факты, явления. Их содержание формирует у детей правильное отношение к предметам и явлениям окружающего мира, систематизирует и углубляет знания о родном крае, о людях разных профессий, представления о трудовой деятельности взрослых;

- развивают сенсорные  способности детей с помощью  игр по ознакомлению детей  с цветом, формой, величиной предметов;

- развивают речь детей: расширяется и активизируется  словарь, формируется правильное  эвукопроиэношение, развивается связная речь, умение правильно высказывать свои мысли;

- формируют нравственные  представления о бережном отношении  к окружающим предметам, игрушкам  как результатам труда взрослых, о нормах поведения, о положительных  и отрицательных качествах личности;

- воспитывают уважение  к человеку труда, вызывают интерес  к трудовой деятельности, желание самим трудиться;

- свода красочным оформлением, художественным исполнением развивают эстетический вкус;

- способствуют физическому  развитию: вызывают положительный  эмоциональный подъем хорошее  самочувствие, развивается и укрепляется  мелкая мускулатура рук.

Структура дидактической игры:

I. Двдактическая задача – подчеркивает обучающий характер игры, направленность содержания на процесс познавательной деятельности, вытекает из программы воспитания и обучения в детском саду,

2. Игровая задача –  определяет игровые действия, становится  задачей самого ребенка, вызывает желание и потребность решить её.

3. Игровые действия –  основа игры, её сюжет, проявление  активности детьми в игровых целях.

4. Игровые правила –  определяют, что и как нужно  делать в игре каждому ребенку, указывают путь достижения цели, воспитывают умение сдерживаться, управлять своим поведением.