Характеристика перенатального развития ребёнка

В ситуации тяжелых  родов, в том числе длительного  безводного периода и нераскрытия шейки матки возникает реальная угроза для жизни ребенка. Тогда испытываемый страх (ужас) может надолго оставить свой след в пусть и несовершенной, но более чем чувствительной психике. Это относится, прежде всего, к эмоционально чувствительным и впечатлительным детям с развитым впоследствии чувством Я. Чувствительность означает восприимчивость к стрессу, в то время, как впечатлительность – его сохранение в эмоциональной памяти в виде энграмм диффузного беспокойства и конкретных страхов. Выраженность чувства Я способствует более интенсивному проявлению инстинкта самосохранения и обусловленных им страхов. Тогда становится объяснимым возникновение страха при любой потере безопасности в ситуации, напоминающей травмирующий родовой опыт.

Имеет значение для  последующего возникновения страхов  и степень тяжести родов. Они  не должны быть настолько тяжелыми, чтобы повредить мозг, как это  бывает при полном прекращении питания  через пуповину, преждевременной  отслойке плаценты, продолжительной  асфиксии (отсутствии доступа кислорода), кровоизлиянии в мозг и его  физических повреждениях. Во всех этих случаях органические поражения  ЦНС могут неблагоприятно отразиться на эмоциональной сфере и вследствие патологически выраженного возбуждения  или торможения ослабить проявление инстинкта самосохранения, а заодно с ним и реакции страха.

Частым следствием эмоционального стресса матери при  беременности и ее ослабленной конституции  будет невропатия у ребенка как  нервно-соматическая дисфункция его  организма. В последнее время  считается, что и сами роды при  неблагоприятном течении вносят «свою лепту» в развитие невропатии, в частности в такие ее проявления, как вздрагивания новорожденного (испуги) при внезапном шуме, физическом воздействии, неустойчивость настроения, частый плач, расстройства сна и аппетита.

При этом у детей, перенесших травмирующий родовой опыт, отмечается более раннее появление  страхов. В грудном возрасте это  аффективные реакции в ответ  на уход матери и появление незнакомых лиц; в преддошкольном возрасте (1-3 года) присоединяются выраженные реакции на шум, медицинские манипуляции и страх высоты при любом поднятии или подкидывании ребенка. В младшем дошкольном возрасте (3-5 лет), что наиболее характерно, выделяется характерная триада страхов темноты, одиночества и замкнутого пространства.

Страх темноты подразумевает  безраздельный страх перед любой  опасностью, появляющейся из нечто, ниоткуда, из темного неизведанного и необжитого пространства. Одновременно это и  страх внезапного воздействия, способного быть апокалипсисом – потрясением, что оставляет глубокий след в  эмоциональной памяти. Обычно страх  темноты свидетельствует о беззащитности  перед лицом воображаемой опасности  в виде чудовищ и подобных оккультных сил. Максимальным выражением беззащитности, ее первоосновой и будет беззащитность  рождающегося ребенка перед лицом  внешнего, в данном случае угрожающего  мира.

Во всех случаях  страх темноты – безошибочный индикатор эмоциональной чувствительности и впечатлительности детей, развития у них воображения и фантазии. Влияния родового опыта на появление  данного страха, можно представить, что темнота как раз и есть отражение внутриутробного существования  ребенка, как антипод свету, дню, новой жизни. Тогда темнота означает предшествующий рождению мрак, где  ребенок испытал при беременности и родах действие неожиданных  и неприятных сил, способных лишить его жизни.

Страх одиночества  – также символ беззащитности  и зависимости, прежде всего от матери, вне которой ребенок не может  чувствовать себя защищенным, в состоянии  безопасности. При благоприятном  протекании беременности и эмоциональном  контакте матери с ребенком после  рождения страх одиночества не выражен, но только в тех случаях, когда  мать не обладает тревожно-мнительными  чертами характера, не находится  в невротическом состоянии, а  сам ребенок не испытал шоковых  переживаний и аффективно воспринимаемой материнской депривации. Что касается антенатального и перинатального жизненного опыта, то любая задержка с родоразрешением означает отсутствие помощи для ребенка, который «должен» ОДИН справляться с возникающими трудностями или в качестве альтернативы — «умереть».

Страх замкнутого пространства выступает как реакция на стеснение, критическое ограничение жизненного пространства, угрожающее жизни человека. В максимальном значении это страх  удушья (смерти). Близко к этому –  страх потери сознания (отключения), то есть опять же проявление в данном страхе аффективно заостренного инстинкта  самосохранения. Несомненна и аналогия с замкнутым пространством матки, сужающимся до критического предела  при преждевременном отхождении вод, безрезультативности схваток  и, главное, отсутствии достаточного раскрытия  шейки матки. Здесь страх замкнутого пространства представляет безусловнорефлекторную, инстинктивную реакцию в ситуации первого травмирующего опыта у ребенка. В дальнейшем более характерен условнорефлекторный механизм образования данного страха в обстоятельствах, напоминающих травмирующий родовой опыт.

Таким образом, страхи темноты, одиночества и замкнутого пространства могут быть отражением в эмоциональной памяти травмирующего  перинатального опыта в ассоциативно воспринимаемых жизненных обстоятельствах. Более того, эти страхи и порожденные  ими конкретные действия могут выступать  в качестве защитного ритуала, направленного  на отреагирование смертельной опасности при родах.

Кроме рассмотренной  триады страхов появляются и такие  сопутствующие им страхи, как страхи нападения, смерти, воды (в том числе  стихии — наводнения), а также  боли, как крайне неприятное физическое воздействие. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение  

 

Перинатальная психология прошла длинный путь накопления необычных  наблюдений, фактов, представленных в  виде мифов, традиций, ритуалов в древних  культурах. В культурных традициях  всех народов есть нечто общее: к  ребенку не относились как к существу не осознающему, примитивному по сравнению  со взрослыми, напротив, он рассматривался как существо высокоразвитое, для которого важны не только физиологические условия существования, но и духовные процессы в его окружении. В традиционных культурах беременность и рождение всегда рассматривались как события сакральные, определяющие всю последующую жизнь человека.

В рамках современной  психологии можно выделить ряд направлений  выводящих начало личностной истории  из внутриутробного периода развития. Трансперсональная психология рассматривает процесс течения беременности и родов как ключевой в формировании психики и сознания человека, где события перинатального периода рассматриваются не как биологические, а как «экзистенциальный кризис невероятного размаха» и проявляется этот опыт в четырех типичных паттернах переживаний соответствующих клиническим стадиям биологического рождения – перинатальных матрицах. Микропсихоанализ развивает учение Фрейда о сексуальном развитии ребенка, помещая начало процесса развития во внутриутробный период. В дианетике также исследуются процессы фиксирования информации в клеточных структурах в период перинатального развития. Утверждается, что начиная с момента зачатия на клеточном уровне сохраняются сведения обо всех внешних и внутренних факторах, воздействующих на ребенка в утробе.

Валеопсихологический подход предполагает, что ребенок и мать представляют собой целостную симбиотическую систему в которой значимыми являются не только физиологические но и духовно-эмоциональные влияния как со стороны матери, так и со стороны плода. Важность раннего общения матери и ребенка для психологической полноценности личности подчеркивается многими исследователями. Именно в этот период в общении с матерью у ребенка формируется базисное доверие к миру, что не может быть восполнено в последующей жизни. Влияние материнской установки начинается гораздо раньше, «истинное воспитание начинается до рождения». Исследователями подчеркивается неблагоприятное влияние эмоционального стресса матери на внутриутробное развитие ребенка, протекание беременности и роды. В ситуации тяжелых родов возникает реальная угроза для жизни ребенка, тогда испытываемый страх (ужас) может надолго оставить свой след в чувствительной психике. Частым следствием эмоционального стресса матери при беременности и ее ослабленной конституции будет невропатия у ребенка как нервно-соматическая дисфункция его организма. Роды при неблагоприятном течении вносят «свою лепту» в развитие невропатии, в частности в такие ее проявления, как вздрагивания новорожденного (испуги) при внезапном шуме, физическом воздействии, неустойчивость настроения, частый плач, расстройства сна и аппетита.

При этом у детей, перенесших травмирующий родовой опыт, отмечается более раннее появление  страхов. В грудном возрасте это  аффективные реакции в ответ  на уход матери и появление незнакомых лиц; в преддошкольном возрасте (1-3 года) присоединяются выраженные реакции на шум, медицинские манипуляции и страх высоты при любом поднятии или подкидывании ребенка. В младшем дошкольном возрасте (3-5 лет), что наиболее характерно, выделяется характерная триада страхов темноты, одиночества и замкнутого пространства. Кроме триады страхов появляются и такие сопутствующие им страхи, как страхи нападения, смерти, воды (в том числе стихии — наводнения), а также боли, как крайне неприятное физическое воздействие. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература  

 

1. Добряков И.В. Перинатальная семейная психотерапия // Системная семейная психотерапия под ред. Э.Г. Эйдемиллера. – СПб.: Питер, 2002. – 361 с.
2. Коваленко Н. П. Перинатальная психология. СПб, 2000. – 284 с.
3. Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец: Психологическое взаимодействие. – СПб,: Речь, 2003. – 320с.
4. Сирс У., Сирс М. В ожидании малыша. — М., Эксмо, 2006. – 391 с.
5. Филиппова Г.Г. Психология материнства: учебное пособие. – М.: Изд-во Института психотерапии, 2002. – 240с.
6. Хрестоматия по перинатальной психологии: Психология беременности, родов и послеродового периода \сост. Васина А.Н. – М.: Изд-во УРА, 2005. — 328 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Биологические и  социальные факторы формирования личности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание: 
 
1.     Введение…………………………………………………………………3 
 
2.     Биологические факторы развития личности………………………….5 
 
3.     Социальные факторы развития личности……………………………..9 
 
4.     Заключение…………………………………………………………….11 
 
5.     Список литературы…………………………………………..………..12 
 
 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение 
Личностное развитие человека происходит на протяжении всей жизни. Личность является одним из тех феноменов, которые редко истолковываются одинаково двумя разными авторами. Все определения личности, так или иначе, обусловливаются двумя противоположными взглядами на ее развитие. 
 
С точки зрения одних, каждая личность формируется и развивается в соответствии с ее врожденными качествами способностями, а социальное окружение при этом играет весьма незначительную роль.  
 
Представители другой точки зрения полностью отвергают врожденные внутренние черты и способности личности, считая, что личность – это некоторый продукт, полностью формируемый в ходе социального опыта.  
 
Очевидно, что это крайние точки зрения процесса формирования личности. Несмотря на многочисленные понятийные и другие различия, существующие между ними почти все психологические теории личности едины в одном: личностью, утверждается в них, человек не рождается, а становится в процессе своей жизни. Это фактически означает признание того, что личностные качества и свойства человека приобретаются не генетическим путем, а вследствие наущения, то есть они формируются и развиваются. 
 
Формирование личности – это, как правило, начальный этап становления личностных свойств человека. Личностный рост обусловлен множеством внешних и внутренних факторов. К внешним относятся: принадлежность индивидуума к определенной культуре, социально-экономическому классу и уникальной для каждого семейной среде. 
 
Предметом моего исследования является процесс развития человеческой личности под влиянием биологических  и социальных факторов. (2) 
 
 
 
 
 
Цель работы состоит в анализе влияния этих факторов на развитие личности. Из темы, цели и содержания работы следуют нижеперечисленные задачи: 
• определить влияние на развитие личности человека таких биологических факторов как наследственности, врожденных особенностей, состояния здоровья; 
• в ходе теоретического анализа педагогической, психологической литературы по теме работы попытаться выяснить, какие же факторы оказывают более весомое влияние на формирование личности: биологические или социальные.  
• Какой педагогический подход наиболее благоприятен для развития и формирования личности, как ученика.  
 
"Своеобразие людей не следует ценить слишком высоко. Напротив, мнение, что наставник должен тщательно изучать индивидуальность каждого ученика, сообразоваться с нею и развивать ее, является совершенно пустым и ни на чем не основанным. Для этого у него нет и времени. Своеобразность детей терпима в семейном кругу, но в школе начинается жизнь по установленному порядку, по общим для всех правилам. Тут приходится заботиться о том, что бы дети отвыкали от своей оригинальности, что бы они умели, хотели выполнять общие правила и усваивали себе результаты общего образования. Только что преобразование души составляет воспитание.» 
Гегель (3) 
 
 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Биологические факторы  развития личности. Процесс развития осуществляется как совершенствование  человека – биологического существа.  
 Опыт социальной изоляции человеческого индивида доказывает то, что личность развивается не просто путем автоматического развертывания природных задатков. 
 
Слово «личность» употребляется только по отношению к человеку, и притом начиная лишь с некоторого этапа его развития. Мы не говорим «личность новорожденного». Фактически каждый из них – уже индивидуальность.…Но еще не личность! Человек становится личностью, а не рождается ею. Мы всерьез не говорим о личности даже двухлетнего ребенка, хотя он многое приобрел из социального окружения. (1) 
 
В первую очередь, биологическое развитие, так и развитие в целом, обусловливает фактор наследственности.  
 
Новорожденный несет в себе комплекс генов не только своих родителей, но и их отдаленных предков, то есть имеет свой, только ему присущий богатейший наследственный фонд или наследственно предопределенную биологическую программу, благодаря которой возникают и развиваются его индивидуальные качества. Эта программа закономерно и гармонично претворяется в жизнь, если, с одной стороны, в основе биологических процессов лежат достаточно качественные наследственные факторы, а с другой, внешняя среда обеспечивает растущий организм всем необходимым для реализации наследственного начала. 
 
Приобретенные в течение жизни навыки и свойства не передаются по наследству, наукой не выявлено также особых генов одаренности, однако каждый родившийся ребенок обладает громадным арсеналом задатков, раннее развитие и формирование которых зависит от социальной структуры общества, от условий воспитания и обучения, забот и усилий родителей и желания самого маленького человека. 
 
Черты биологического наследия дополняются врожденными потребностями человеческого существа, которые включают потребности в воздухе, пище, воде, активности, сне, безопасности и отсутствии боли, Если социальный опыт объясняет в основном сходные, общие черты, которыми обладает человек, то биологическая наследственность во многом объясняет индивидуальность личности, ее изначальное отличие от других членов общества. Вместе с тем групповые различия уже нельзя объяснять биологической наследственностью. Здесь речь идет об уникальном социальном опыте, об уникальной субкультуре. Следовательно, биологическая наследственность не может полностью создать личность, так как ни культура, ни социальный опыт не передаются с генами.  
 
Однако биологический фактор необходимо учитывать, так как он, во-первых, создает ограничения для социальных общностей (беспомощность ребенка, невозможность долго находиться под водой, наличие биологических потребностей и т.д.), а во-вторых, благодаря биологическому фактору создается бесконечное разнообразие темпераментов, характеров, способностей, которые делают из каждой человеческой личности индивидуальность, т.е. неповторимое, уникальное создание. 
 
Наследственность проявляется в том, что человеку передаются основные биологические признаки человека (способность разговаривать, работать рукой). С помощью наследственности человеку передаются от родителей анатомофизиологическое строение, характер обмена веществ, ряд рефлексов, тип высшей нервной деятельности.  
 
К биологическим факторам относятся врожденные особенности человека. Это такие особенности, которые ребенок получает в процессе внутриутробного развития, обусловленные рядом внешних и внутренних причин. 
 
Мать – это первая земная вселенная ребенка, поэтому все, через что она проходит, испытывает и плод. Эмоции матери передаются ему, оказывая либо положительное, либо отрицательное влияние на его психику. Именно неправильное поведение матери, ее излишние эмоциональные реакции на стрессы, которыми насыщена наша тяжелая и напряженная жизнь, служат причиной огромного числа таких послеродовых осложнений, как неврозы, тревожные состояния, отставание в умственном развитии и многие другие патологические состояния. 
 
Однако следует особо подчеркнуть, что все трудности вполне преодолимы, если будущая мать осознает, что только она служит ребенку средством абсолютной защиты, неисчерпаемую энергию для которой дает ее любовь. 
 
Совсем немаловажная роль принадлежит и отцу. Отношение к жене, ее беременности и, конечно, к ожидаемому ребенку – один из главных факторов, формирующих у будущего ребенка ощущения счастья и силы, которые передаются ему через уверенную в себе и спокойную мать. 
После рождения ребенка процесс его развития характеризуется тремя последовательными этапами: впитывание информации, подражание и личный опыт. В период внутриутробного развития опыт и подражание отсутствуют. Что касается впитывания информации, то оно максимально и протекает на клеточном уровне. Ни в один из моментов своей дальнейшей жизни человек не развивается столь интенсивно, как в пренатальном периоде, начиная с клетки и превращаясь всего через несколько месяцев в совершенное существо, обладающее удивительными способностями и неугасимым стремлением к знанию. 
 
Новорожденный уже прожил девять месяцев, которые в значительной степени сформировали базу для его дальнейшего развития. 
 
Пренатальное развитие несет в своей основе мысль о необходимости предоставления эмбриону и затем плоду самых лучших материалов и условий. Это должно стать частью естественного процесса развития всего потенциала, всех способностей, изначально заложенных в яйцеклетке. 
 
Существует следующая закономерность: все, через что проходит мать, испытывает и ребенок. Мать – это первая вселенная ребенка, его «живая сырьевая база» как с материальной, так и с психической точек зрения. Мать является также посредником между внешним миром и ребенком. 
 
Формирующееся человеческое существо не воспринимает этот мир напрямую. Однако оно непрерывно улавливает ощущения и чувства, которые вызывает у матери окружающий мир. Это существо регистрирует первые сведения, способные определенным образом окрашивать будущую личность, в тканях клеток, в органической памяти и на уровне зарождающейся психики.(4)