Гиперактивность детей младшего школьного возраста

 

При развитии дефицитарных функций необходимо руководствоваться следующими правилами. Коррекционную работу следует проводить поэтапно, начиная с развития одной отдельной функции. Это связано с тем, что гиперактивному ребенку трудно одновременно быть и внимательным, и спокойным, и неимпульсивным.

 

Когда в процессе занятий  будут достигнуты устойчивые положительные  результаты, можно переходить к тренировке одновременно двух функций, например, дефицита внимания и контроля поведения. И лишь затем можно использовать упражнения, которые развивали бы все три дефицитарные функции одновременно.

 

Поскольку синдром детской  гиперактивности и дефицита внимания – это дефицитарность лобных отделов, то развитие произвольной регуляции – основное направление коррекционной работы с такими детьми.

 

Индивидуализированная методика корригирующих занятий с гиперактивными детьми направлена на формирование произвольной регуляции и предусматривает два основных принципа. С одной стороны, комплекс упражнений ориентирован на включение в работу мышечных групп, которые обычно используются в развернутом двигательном акте. С другой стороны, коррекционные психомоторные упражнения соответствуют этапному возрастному развитию ребенка и основываются на соблюдении последовательности овладения двигательными функциями, свойственной здоровым детям.

 

На практике доказано, что  двигательное развитие ребенка оказывает  мощное влияние на его общее развитие, в частности, на формирование речи, интеллекта и таких анализаторных  систем, как зрительная, слуховая, тактильная. Поэтому двигательная коррекция  должна занять одно из центральных  мест в общей реабилитационной программе  ребенка.

 

Отработка конкретных навыков  взаимодействия с взрослыми и  сверстниками. Первоначальная работа с гиперактивным ребенком должна осуществляться индивидуально. На этом этапе работы можно обучить ребенка не только слушать, но и слышать – понимать инструкции взрослого: проговаривать их вслух, формулировать самому правила поведения во время занятий и правил выполнения конкретного задания. Желательно на этом этапе также выработать совместно с ребенком систему поощрений и наказаний, которая поможет ему впоследствии адаптироваться в детском коллективе. Следующий этап – вовлечение гиперактивного ребенка в групповые виды деятельности (во взаимодействии со сверстниками) – тоже должен проходить постепенно. Сначала желательно включать гиперактивного ребенка в работу и в игру с малой подгруппой детей (2-4 человека) и только после этого можно приглашать его участвовать в общегрупповых играх и занятиях. В случае несоблюдения данной последовательности ребенок может перевозбуждаться, что приведет, в свою очередь, к потере контроля поведения, переутомления, дефициту активного внимания.

 

М.М. Чистякова в книге  “Психогимнастика” отмечает, что для таких детей полезны занятия психогимнастикой. Замечено, что изобразительная деятельность и музыка – это вспомогательные средства общения, благодаря которым облегчается возможность продуктивного контакта с гиперактивным ребенком.

 

Работа с родителями гиперактивного ребенка. Родители гиперактивных детей, как правило, испытывают много трудностей при взаимодействии с ними. Так, некоторые стремятся жесткими мерами бороться с непослушанием сына или дочери, усиливают дисциплинарные способы воздействия, увеличивают рабочие нагрузки, строго наказывают за малейший проступок, вводят непреклонную систему запретов. Другие, устав от бесконечной борьбы со своим чадом, махнув на все рукой, стараются не обращать внимания на его поведение или, “опустив руки”, предоставляют ребенку полную свободу действий, тем самым лишая его необходимой для него поддержки взрослых. Некоторые же родители слыша в школе, и в других общественных местах непрекращающиеся упреки и замечания в адрес своего ребенка, начинают винить только себя в том, что он такой, и даже приходят в отчаяние и впадают в состояние депрессии (которое, в свою очередь, негативно влияет на чувствительного ребенка).Во всех этих случаях родители часто теряются при выборе линии поведения с ребенком. Поэтому с ними необходимо проводить планомерную разъяснительную работу. Родителям надо объяснить, что ребенок ни в коей мере не виноват, что он такой, и что дисциплинарные меры воздействия в виде постоянных наказаний, замечаний, окриков, нотаций не приведут к улучшению поведения ребенка, а в большинстве случаев даже ухудшат его.

 

В повседневном общении с  гиперактивными детьми родители должны избегать резких запретов, начинающихся словами “нет” и “нельзя”. Гиперактивный ребенок, являясь импульсивным, скорее всего, тут же отреагирует на такой запрет непослушанием, либо вербальной агрессии. В этом случае, во-первых, надо говорить с ребенком спокойно и сдержанно, даже если вы что-либо ему запрещаете, а во-вторых, желательно не говорить ребенку “нет”, а дать ему возможность выбора. Например, если ребенок “носится как вихрь” по квартире, можно предложить ему на выбор 2 или 3 других занятия: побегать во дворе или послушать чтение взрослого. Если ребенок громко кричит, можно вместе с ним спеть по его выбору несколько любимых песен. Если ребенок швыряется подушками и вещами, можно предложить ему игры с водой.

 

Очень часто родители гиперактивных детей утверждают, что их дети никогда не устают, такие дети, конечно же, очень устают. И именно эта усталость проявляется в виде двигательного беспокойства, которое родители часто принимают за активность. Они очень быстро утомляются, а это приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности, от которой страдают и они сами, и их родители, и все окружающие. Поэтому, чтобы не допустить перевозбуждения, родителям рекомендуется ограничит пребывание гиперактивных детей в местах скопления большого количества людей.

 

По возможности надо оградить гиперактивного ребенка от длительных занятий на компьютере и от просмотра телевизионных передач, особенно способствующих его эмоциональному возбуждению.

 

Довольно часто родители гиперактивного ребенка, стремясь дать возможность своему чаду израсходовать избыточную энергию, записывают его в различные спортивные секции. К сожалению, это не всегда способствует успокоению ребенка. Кроме, того большое значение имеет стиль преподавания взрослого. Хорошо когда ребенок занимается, например, плаванием, конным спортом.

 

Полезные гиперактивному ребенку и спокойные прогулки с родителями перед сном, во время которых родители имеют возможность откровенно, наедине поговорить с ребенком, узнать о его проблемах. А свежий воздух и размеренный шаг помогут ребенку успокоиться.

 

В отношении дальнейшего  развития таких детей нет однозначного прогноза. У многих серьезные проблемы могут сохраняться и в подростковом возрасте. Но если коррекционная работа с гиперактивным ребенком проводится настойчиво и последовательно с первых лет его жизни, то можно ожидать, что с годами проявления синдрома будут преодолены. В противном случае, поступив в школу гиперактивный ребенок столкнется с еще более серьезными трудностями. К сожалению, такого ребенка считают зачастую просто непослушным и невоспитанным и пытаются воздействовать на него строгими наказаниями в виде бесконечных запретов и ограничений. В результате ситуация только усугубляется, так как нервная система гипердинамичного ребенка просто не справляется с подобной нагрузкой и срыв следует за срывом. Особенно сокрушительно проявления синдрома начинают складываться приблизительно с 13-ти лет и старше, определяя судьбу уже взрослого человека.

 

Главное условие успеха –  комплексный подход к лечению  и воспитанию, при участии многих специалистов: невролога, психолога, педагога, и родителей.

 

Список использованной литературы:

 

Астапов В.Н., “Введение в  дефектологию с основами нейро- и патопсихологии”, М., Международная педагогическая академия, 1994г.

Безруких М.М., Ефимова  С.П., “Знаете ли вы своего ученика”, М., Просвещение, 1996 г..

Белкин А.С., “Ситуация  успеха. Как ее создать”., М., Просвещение, 1991г.

Бехтерев В.М., “Объективная психология”, М., Наука, 1991г.

Буянов М.И., “Ребенок из неблагополучной  семьи”, М., Просвещение, 1988г.

Волина В., “Как стать хорошим”, СПб., Дидактика плюс, 2001 г.

Возможности практической психологии в образовании, под ред. Пилипко  Н.В.,М., 2001 г.

Заваденко Н.Н., “Факторы для формирования дефицита внимания и гиперактивности у детей”, Мир психологии №1, М., 2000 г.

Кэрол Тингей-Михаэлис, “Дети с недостатком развития”

Крутецкия В.А., “Основы педагогической психологии”, М., Просвещение, 1972 г.

Мотова Е.К., Манина Г.Б., “Тренинг эффективного взаимодействия с детьми”, СПб,Речь,2001 г.

Маклаков А.Г., “Общая психология”

Матвеев В.Ф., Гройсман А.Л., “Профилактика вредных привычек школьников”, М., Просвещение, 1987 г.

Мухина В.С., “Возрастная  психология”, М., Академа, 2000 г.

Немов Р.С., “Психология”, М., ВЛАДОС, 2000 г.

Петрунек В.П., Таран Л.Н., “Младший школьник”, М., Знание 1981 г.

“Психология человека от рождения до смерти” под редакцией Реана А.А., СПб., Еврознак 2001 г.

“Психологический словарь” под редакцией Зинченко В.П., Сещерякова М., М., 1997 г.

“Рабочая книга школьного  психолога” под редакцией Дубровиной И.В., М., Просвещение, 1991 г.

Рогов Е.И., “Настольная книга  практического психолога”, М., Владос-пресс, 2002 г.

“Справочник по психиатрии”  под редакцией Спежневского А.В., М., Медицина, 1985 г.

Сметанников П.Г., “Психиатрия” , СПб, 1997 г.

Столяренко А.Д., “Детская психодиагностика и профориентация”, М., Раттер, 1987 г.

Столяренко Л.Д., “Основы  психологии”, Ростов-на-Дону, Феникс , 2002 г.

Чистякова М.М., “Психогимнастика”, М., Просвещение, 1990 г.

Фопель К., “Как научить детей сотрудничать?”, М., 1998 г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Второй вариант

 

 

Психология детей. Гиперактивный ребенок.

Детская психология

Словно шило в попе.

 

Если вы увидите ребенка, способного подолгу апатично сидеть или лежать без дела, то наверняка  встревожитесь: здоров ли он? Все ли у него в порядке? Ведь дети, как  правило, очень подвижны, активны - такова их природа, физиологическая закономерность их развития. Это только для родителей  детская беготня - лишняя забота. На самом же деле все надо воспринимать с совершенно других позиций.

Овладев навыками ходьбы, ребенок  начинает энергично пользоваться этими  увлекательными возможностями. Особенно большие непоседы - малыши трех-четырех  лет. Стремление к познанию такого неизвестного и привлекательного окружающего  мира побуждает их к постоянному  действию. Им хочется все увидеть, потрогать, даже поломать, чтобы заглянуть  вовнутрь. Помните: не следует ограничивать естественную подвижность ребенка. Но как быть с подвижностью чрезмерной? И, главное, что считать чрезмерным? Конечно, "норму" здесь определить нелегко. Многое зависит от индивидуальных особенностей организма, от характера, темперамента. В конце концов, от воспитания и окружающей среды. И  все же есть дети, которых врачи  называют гиперактивными.

 

Про таких детей говорят: "Весь как на иголках", "Ни минуты не посидит спокойно", "Сначала  сделает, потом подумает". Они  буквально не знают ни минуты покоя. Если не бегают, не суетятся сами, то в  непрестанном движении их руки. Они  что-нибудь вертят, расстегивают, теребят, мнут воображаемый "кусок теста", барабанят пальцами. В движении и  голова, постоянно поворачивающаяся туда-сюда. В движении даже рот: ребенок  то "жует" что-то невидимое, то высунет  язык, то чуть прикусит его, то растянет губы в невообразимой гримасе.

Чрезмерная подвижность - не единственная особенность гиперактивных детей. Они бывают плаксивы, беспокойны, капризны. Для них характерны неусидчивость, повышенная отвлекаемость, нарушение концентрации внимания. Такие дети часто бывают негативистами, отрицающими все подряд и при этом подчас очень агрессивными.

 

В психологии такое явление  получило название синдрома гиперактивности и дефицита внимания. При этом дети имеют повышенный мышечный тонус, чрезмерно чувствительны к свету и шуму, плохо спят, во время бодрствования подвижны и возбуждены. Они раньше своих сверстников начинают ходить и говорить. Подчас у окружающих складывается впечатление, что это очень способный, даже одаренный ребенок.

Однако уже в 3-4 года отчётливой становится неспособность ребёнка  сосредоточенно заниматься чем-либо: он не может спокойно слушать сказку, не способен играть в игры, требующие  концентрации внимания. Особенно ярко нарушения поведения ребёнка  видны в ситуациях, требующих  организованного поведения, например, на занятиях и утренниках в детском  саду.

С началом обучения в школе  с грустью выясняется, что ребёнок  не может спокойно сидеть на уроке, отвлекается, ходит по классу. Импульсивность поступков, повышенная возбудимость часто  сочетаются с трудностями в усвоении навыков чтения, счёта, письма. Выясняется вдруг, что по умственному развитию ребенок, демонстрирующий в первый год жизни задатки вундеркинда, нисколько не выделяется из среды  сверстников, а нередко и отстает.

Проблема эта уже давно  изучается детскими невропатологами  и психиатрами. Например, установлена  связь гиперактивности ребенка с неблагоприятно протекавшей беременностью матери: выраженными токсикозами, заболеваниями внутренних органов, нервными стрессами. Надо всегда помнить, что жизнь человека начинается не с момента рождения, а с первого дня внутриутробного существования. В течение девяти месяцев организм ребенка тесно связан с организмом матери, и для него далеко не безразлично, каким был в это время режим ее труда, отдыха и питания.

 

Так, если в рационе будущей  матери не хватало витаминов и  аминокислот, развитие плода нарушается, причем особенно страдает нервная система. Неблагоприятное действие на психику  будущего ребенка могут оказать  принимаемые беременной женщиной лекарства. Это, предже всего, транквилизаторы, снотворные, гормоны -- все препараты, вмешивающиеся в естественные регулировки организма. Сегодня в распоряжении медицины множество взаимозаменяемых препаратов, среди которых всегда можно подобрать наиболее безопасные для будущего ребенка.

Доказано, что гиперактивность особенно часто возникает и у детей, родители которых страдают алкоголизмом. Являясь ядом для нервной системы, алкоголь особенно сильно поражает развивающийся мозг. Даже самые небольшие его дозы пагубны для будущего ребенка. В распоряжении психологов имеются также достоверные указания на то, что в возникновении синдрома гиперактивности определенную роль играет наследственность. Подробно расспрашивая бабушек и дедушек, нередко удается выяснить, что родители их внуков тоже в детстве были чрезмерно подвижными, "нервными".