Гендерный подход в воспитании детей дошкольного возраста

Вместе с тем, организация  системной и научно-обоснованной поддержки гендерной идентичности детей в семье, где большинство родителей не имеет специального образования, и знакомо с особенностями психического развития детей только эмпирически, сложная и, подчас, недостижимая задача. Успех ее решения зависит, прежде всего, от собственной эрудиции родителей, их такта, целеустремленности и педагогической интуиции.

Мною  в результате анкетирования родителей было установлено, что в настоящее время значительная часть родителей – 75 % не знают, что такое гендерное воспитание и как осуществлять процесс воспитания ребёнка с учётом данного подхода. И только единицы (25%) знают, как это делать. А как быть с остальными?

Очевидно, что взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с родителями надо начать с формирования доверительных отношений, а затем  осуществлять его по основным линиям развития ребенка:

· здоровье и физическое развитие;

· социально – личностное;

· познавательно-речевое развитие;

· художественно-эстетическое.

Было установлено, что  положительное влияние на родителей  оказывает обсуждение с ними вопросов о роли матери и отца при воспитании ребенка в семейных традициях. Для этого было  проведено родительское собрание в форме круглого стола на тему « О воспитании девочек и мальчиков в семейных  традициях» (доклад в приложении № 2). Так же были использованы различные беседы с детьми и разные тесты (приложение 3).

Помощь родителям в  воспитании детей с учетом их гендерных  особенностей оказывают и информационные буклеты и консультации с рекомендациями по воспитанию мальчиков и девочек в семье и проведение обучающих семинаров и конкурсов для родителей по воспитанию мальчиков и девочек и многое другое.

Родители были привлечены к педагогическому процессу. На «Неделе  профессий» очень интересны были встречи с папой Солдатовой Насти, который работает строителем, он рассказал детям о настоящей тяжёлой мужской профессии. Детям было очень интересно слушать его рассказ и рассматривать дома на фотографиях. Бабушка Никина Артема поведала о работе воспитателя детского сада, папа Васильевой Сабины показал и рассказал о работе охранника. Так же мы близко рассмотрели труд столяра, работу прачки, или как сейчас называется профессия – машинист по стирке белья. Дело в том, что в современном обществе мужчины и женщины могут заменять друг друга практически во всех сферах деятельности, и нам было непросто найти среди родителей по – истине те профессии, которые чётко выражают половую принадлежность.

С учётом гендерного воспитания была построена развивающая среда  в группе. Было создано разное пространство для игр мальчиков и девочек, и игрушек с учётом их полового признака. Учитывая цветовую гамму, мы внесли в жизнь детей полотенца для умывания и стаканчики для полоскания рта. Всё было организованно в игровой форме, с привлечением прачки – Алены Олеговны, которая подарила детям полотенца для мальчиков и для девочек; и старшей медицинской сестры – Залифы Танзиловны –   которая внесла детям новые стаканчики для полоскания рта разного цвета для мальчиков и для девочек. Так же мы сделали различение по картинкам  на шкафчиках на детских кроватках, а так же стульчиках в групповой комнате. Это всё помогло детям соотносить себя в соответствии со своим полом.

Интерес вызвало и  панно «Ладошки наших деток –  Мамочка и папочка – найди  меня». Родители с интересом искали своих детей, но редко кто правильно угадывал.

Педагогический процесс  строился следующим образом: организовывались занятия по половому признаку 1 – 2 раза в неделю; так же были организованы специфические занятия отдельно для мальчиков и для девочек. Мальчики пробовали себя в строительном деле, а девочки – в роли воспитателя на занятии с детьми младшего возраста.

В работе  я опиралась  на программу полоролевого воспитания детей дошкольного возраста «Мальчики и девочки» Шелухиной Ирины Петровны.

Работа строилась по трём разделам:

Раздел 1. Мужчина и женщина, – какие они?

Цикл занятий данного  раздела позволил нам уточнить и  сформировать у детей представления  о роли и занятости мужчины  и женщины в семье, об их взаимоотношениях: хорошая семья – дружная, все  заботятся друг о друге, помогают друг другу, каждый член семьи имеет свой круг обязанностей.

Обогатить представления  о мужских и женских профессиях. Для мужчин характерны профессии, которые  позволяют проявить героизм, смелость, физическую силу, отвагу, благородство, умение прийти на помощь (военные, милиционеры, пожарные, лётчики, спасатели). Женщины обычно выбирают профессии, позволяющие проявлять миротворчество, отзывчивость, доброту, умение видеть и создавать красоту (врач, портниха, парикмахер, повар, педагог, хореограф).

Раздел 2. Я – мальчик, будущий мужчина. Я – девочка, будущая женщина.

Все занятия этого  раздела сформировали у детей  предпосылки мужественности и женственности, которые проявляются по отношению  к представителям противоположного пола, правильного понимания мальчиками и девочками их будущих женских и мужских ролей, формированию эмоционально-положительного отношения к выполнению будущей социальной роли.

Раздел 3. Маленькие рыцари и маленькие принцессы.

В процессе выполнения заданий  этого раздела формировались  представления о различиях между мальчиками и девочками – как внешних, так и в чертах характера и поведении, воспитывалась культура общения с партнерами противоположного пола в различных ситуациях и игровой деятельности.

В процессе работы у детей  вырабатывались:

— навыки доброжелательного  отношения друг к другу;

— умение быть опрятным: видеть и устранять недостатки своего внешнего вида в прическе, одежде и  пр.;

— навыки оказания помощи друг другу в игре, совместной деятельности;

— умение видеть и ценить хорошие поступки и положительные черты характера;

— умение понимать и уважать  мнение партнеров противоположного пола.

Таким образом, я  буду продолжать воспитание детей с учётом их гендерных особенностей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Проблема гендерной  социализации является одной из наиболее актуальных в общем контексте основных направлений воспитательно-образовательной работы.

Специфика процесса гендерной  социализации ребенка позволяет  считать правомерной работу по половому воспитанию уже в дошкольном возрасте, требует продолжения и на других этапах развития ребенка. Организация поло-ролевого воспитания должна осуществляться в аспекте целостной педагогической системы, не допускающей недооценку какого либо из ее компонентов.

Работа по поло-ролевому воспитанию требует высококвалифицированной подготовки педагогов и педагогического просвещения родителей.

Таким образом, решая  вопросы использования гендерного подхода и внедрения системы  поло-ролевого воспитания дошкольников в педагогический процесс и используя  при этом возможности применяемых сегодня в детских садах программ, необходимо стремиться также к выделению данного направления работы в отдельный раздел программы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1.Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе. «Вопросы психологии» № 5, 1987.

2.Авдеева Н.Н., Елагина М.Г., Мещерякова С.Ю. Формирование личности ребенка в дошкольном возрасте // Психологические основы формирования личности. - М.: ВЦНИИ «Школа и педагогика», 1986.

3.Адлер А. Воспитание детей; взаимодействие полов. Ростов-на-Дону, 1998.

4.Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины. «Вопросы психологии» № 4, 1991.

5.Бабаева Т.И. Игра и дошкольник: Развитие детей ст. дошкольного возраста в игровой деятельности. - Издательство: "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2007.

6.Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика: Учебное пособие. - Издательство: "ТЦ Сфера", 2007.

7.Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду: Программа и методические рекомендации. - Издательство: "Мозаика-Синтез", 2008.

8.Доронова Т.Н. Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду: Пособие для дошкольных образовательных учреждений. — М.: Линка – Пресс, 2009.

9.Ефремова В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки – два разных мира. Нейропсихологии – учителям, воспитателям, школьным психологам. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 1998.

10.Ефремова В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки – два разных мира. Нейропсихологии – учителям, воспитателям, школьным психологам. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 1998.

11.Еремеева В.Д. Мальчики и девочки: Учить по-разному, любить по-разному. - Издательство: "Учебная литература", 2008.

12.Козлова С.А. Дошкольная педагогика: Учебник для студ. проф. учеб. Заведений.- Издательство: "Академия", 2010.

13.Краснощекова Н.В. Сюжетно – ролевые игры для детей дошкольного возраста. – Ростов на Дону, 2007.

14.Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетно – ролевой игры в детском саду. НОУ «Учебный центр» им. Л.А.Венгера «Развитие». – М., 2000.

15.Микляева Н.В. Социально-нравственное воспитание детей от 2 до 5 лет: Конспекты занятий. - Издательство: "Айрис-пресс", 2009.

16.Михайленко Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. - Издательство: "Линка-Пресс", 2009.

17.Практикум по гендерной психологии / Под ред. И.С.Клециной. – СПб.: Питер, 2003.

18.Соколова Л.В., Некрылова А.Ф. Воспитание ребёнка в русских традициях. – М.: Айрис – Пресс, 2003.

19.Солодянкина О.В. Социальное развитие ребенка дошкольного возраста: Методическое пособие. Издательство: "АРКТИ", 2006.

20.Сертакова Н.М. Игра как средство социальной адаптации дошкольников: Методическое пособие для ДОУ. - Издательство: "Детство-Пресс", 2009.

21.Тельнюк И.В. Индивидуально-дифференцированный подход к организации самостоятельной деятельности девочек и мальчиков 5-6 лет в детском саду. Автореф. канд. пед. н., СПб, 1999.

22. Шелухина И.П. Мальчики и девочки: Дифференцированный подход к воспитанию детей дошкольного возраста. - Издательство: "ТЦ Сфера", 2008.

23. Щетинина А.М. Полоролевое развитие детей 3-7 лет: Методическое пособие. - Издательство: "ТЦ Сфера", 2010.

24. Якобсон С.Г. Дошкольник. Психология и педагогика возраста: Методическое пособие для воспитателей д/сада. - Издательство: "Дрофа", 2006.

 

Приложение 1.

«Социально-половое  воспитание в детском саду»

  Цель: познакомить педагогов с особенностями социально-полового воспитания, вызвать интерес у них к планированию образовательного процесса в ДОУ с использованием дифференцированного подхода по половому и социальному признаку.

План проведения семинара:

1. Гендерное воспитание в детском саду.

2. Мальчики и девочки.

3. Роль игры в жизни дошкольника. Игрушки для девочек и мальчиков.

4. С чего начать? (Практические  рекомендации по организации  работы по социально-половому  воспитанию).

5. Практическая часть.

Ход семинара:

Гендерное воспитание в детском саду

1. Биологический и социальный пол — гендер.

 Миллиарды людей живут на планете Земля. Мы относимся к разным расам из-за различного цвета кожи, обусловленного разными условиями проживания, мы принадлежим к разным народам, потому что говорим на разных языках. Несмотря на то, что мы все такие разные, у нас есть сходство. В чем оно проявляется?

(Варианты  ответов.)

Это сходство делит всех людей на две большие группы: мужчины и женщины. Мы, мужчины и женщины, такие похожие, несмотря на то, что принадлежим к разным расам и народам. Но мы такие разные, женщины и мужчины, хотя можем принадлежать даже к одному роду. Чем же отличаются друг от друга мужчины и женщины?

(Варианты ответов.)

А различаемся мы генетически, анатомически и физиологически. Мы по-разному ведем себя в социуме. В обществе считается: что свойственно мужчине, то нельзя делать женщине.

Приведите примеры генетического, физиологического и анатомического различия мужчин и женщин.

(Варианты  ответов.)

Что вы можете сказать  о социальных ролях мужчин и женщин?

(Варианты  ответов.)

Мужчина и женщина  — как день и ночь, как небо и земля, как огонь и лед. Мы, такие разные и несхожие в своих  суждениях, поведении, чувствах. Мы по-разному ведем себя в одной и той же ситуации, по-разному воспринимаем окружающий мир. Различие в восприятии окружающего мира способствует потому, что мы не понимаем друг друга. А не понимание – источник конфликта.