Гендерные особенности детей младшего возраста

Если  традиционная современная система  организации учебно-воспитательного  процесса в качестве ведущего инструмента  использует условный сигнал – слово (книжные формы, вербальные формы подачи информации), что ориентировано на левополушарный способ обучения и более доступно для девочек, то гендерный подход указывает на то, что преобладание вербальных каналов обучения не соответствует биологическим закономерностям функционирования головного мозга ребенка, основанным на межполушарной синхронизации и предполагает разработку системных методов обучения детей.

В связи  со сказанным, становится очевидной  необходимость определения стиля  изложения учебного материала в  учебниках и учебных пособиях, используемых учащимися в качестве источника знаний. Как показывает практическое наблюдение за учащимися, наиболее эффективное усвоение нового материала происходит при активном взаимодействии левого и правого полушарий. Такое взаимодействие предполагает получение информации ребенком через разные каналы восприятия: визуальный –яркость таблицы, разнообразие цветов; слуховой – диалог с партнером в паре, проговаривание вслух; кинестетический, или тактильный, – вождение пальцем по клеткам таблицы. При использовании подобных учебников и практических пособий у детей непроизвольно включаются разные виды памяти и мышления, что значительно повышает продуктивность работы, сокращает время усвоения материала.

Заключение.

 

Итак, проблема пола - это то, что называется "гендерным аспектом" образования. Она очень широко обсуждается и это связано с признанием того, что девочки и мальчики с рождения развиваются по-разному. До 10-11 лет девочки всегда превышают по развитию мальчиков и в начальной школе заведомо лучше учатся. Требовать от мальчика, чтобы он показывал невероятные успехи в начальных классах - не стоит. Но ведь мы знаем: все отличницы девочки, но все великие ученые - мальчики. Их время придет к подростковому возрасту и будет длиться почти всю жизнь.

По  данным психологов, гендерная идентичность - константа - формируется у детей в возрасте 5-7 лет, а в дальнейшем идет ее развитие и содержательное насыщение за счет опытов и практик, важным агентом которого становится образование.

Гендерное образование - это феномен, способный трансформировать политики тоталитарного образования в направлении его большей толерантности. Необходимо использовать деконструкцию стереотипов для формирования новой личности, комфортно и адекватно вписывающейся в концепцию демократического общества. Эта концепция предполагает отказ от "застывшей" идентичности, напротив, непрерывную переинтерпретацию социальных знаков, постоянное производство новых практик, ценностей и альтернативных форм культурной жизни как отражение тезиса о толерантности и мультикультуризме в обществе, приоритете личного над государственным, расширении прав расовых, сексуальных, имущественных, миграционных меньшинств.

Важными составляющими гендерной компетенции  является «гендерная чувствительностью» педагога, под которой понимается «способность педагога воспринимать, осознавать и моделировать воздействие вербальных, невербальных и предметных влияний социальной среды, методов и форм работы с учащимися на формирование гендерной идентичности человека, способность улавливать и реагировать на любые проявления дискриминации по признаку пола (сексизма)».

Можно выделить несколько технологий, с  помощью которых учителя воспроизводят  гендерную дифференциацию:

1) учителя  чаще обращаются на уроках  к ученикам того пола, для которых,  по их мнению, этот предмет более важен;

2) ученикам  этого пола даются к тому  же более сложные здания;

3) мальчикам  дают больший положительный отклик  при правильном ответе, больше  шансов исправить ошибку.

4) более  высокие требования учителей  к дисциплине девочек, чем к дисциплине мальчиков, при одинаковом нарушении дисциплины к девочкам применяются санкции, а проступки мальчиков остаются без внимания;

5) в  зависимости от пола учителя  образовательная область маркируется  как «мужская» или «женская».

Подводя итог, следует отметить, что гендерная компетенция педагога предполагает не только наличие знаний о гендере, или преподавание гендера, а некое единство навыков, целенаправленных действий, формирование менталитета, который обеспечивает поведение, на базе принципов равных прав и возможностей для учащихся обоего пола. На наш взгляд, принцип равных прав в образовании должен основываться не столько на идее равенства (учить всех одинаково), а на идеи объективности (учить через понимание объективно существующих различий), организуя учебный процесс таким образом, чтобы позволить учащимся независимо от пола осознать свои возможности и средства их реализации.

 

 

 

 

 

 

Список  литературы.

1. Абраменкова  В. В. Половая дифференциация  и сексуализация детства: горький  вкус запретного плода // Вопросы психологии. - 2003.- № 5.- С.103-120.

2. Алешина  Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения  ролей мужчины и женщины//Вопр.психологии.-1991.-№4.-С.74-82

3. Агеев  В. С. Психологические и социальные  функции полоролевых стереотипов  // Вопросы психологии. - 1987. - № 2. - С. 152-157.

4. Бреслав  Г. М., Хасан Б. И. Половые  различия и современное школьное  образование // Вопросы психологии. - 1990. - № 2. - С. 64-69.

5. Бужигеева  М. Ю. Гендерные особенности  детей на начальном этапе обучения // Педагогика. - 2002. - № 8. - С. 29-35.

6. Евланова  В. Обучение: совместное или раздельное // Медицинская газета. -12 апреля 2006 год. - № 26. [Электронный ресурс ].

7. Еремеева В.Д.Вместе трудно. А врозь?(Раздельное обучение мальчиков и девочек «за» и «против»)//На путях к новой школе.На стороне подростка.- 2003.- № 1. [Электронный ресурс ].

8. Женщина  и мужчина-по-разному устроенные организмы:Интервью с профессором Галиной Козловской //Интернет-журнал Сретенского монастыря. - 11.12.2001.

9. Заглада  Л. «М» и «Ж». Раздельное образование: плюсы и минусы // Мир семьи. - 2006. - Ноябрь. [Электронный ресурс ].

10. интернет- источник http://www.humanrights.kz/problems_07.php

11. Кон  И.С. Меняющиеся мужчины в изменяющемся  мире / И.С. Кон. // Alma -mater / Вестник высшей школы. - 2001. -№11.-с. 35-41.

12. Каган  В.Е. Семейные и полоролевые  установки у подростков// Вопр. Психологии.-1981.-№2-С.54-61

13.  Коломинский Я.Л., Мелтсас М.Х.Ролевая  дифференциация пола у школьников//Вопр. Психологии.-1985.-№3.-С.165-171.

14.Кон  И.С.Психология половых различий//Вопр.псих.-1981.-№2.-С.47-57

15. Ю.Куинджи  Н. Н. Кого воспитывает и  обучает школа: мальчиков, девочек  или...? // Биология в школе. - 1998. - № 2.- С. 17-20.

16. П.Мудрик   А.   О   полоролевом   (гендерном)   подходе   в   социальном воспитании/А. Мудрик.//Воспитательная работа в школе. - 2003.- №5. -с. 15-19.

16. Надолинская  Л. Н. Влияние гендерных стереотипов  на воспитание и

образование // Педагогика. - 2004. - № 5. - С. 30-35.

17.Практикум по гендерной психологии/Под ред.И.С.Клециной.- СПб.:Питер,2003.

18.Сабиров  Р. Наука- «бесполой» школе/ Р.Сабиров. // Народное образование. -2002. -№6.-С. 79-87.

19. Столярчук   Л.И.   Воспитание   школьников   в   процессе   полоролевой  социализации: Учебн. пособие. - Волгоград:  Перемена, 1997.

18.  Репина Т.А. Анализ теорий полоролевой  социализации в современной западной  психологии//Вопр. Психологии.-1987.-№2-С.159-165

19. Штылева,  Л.В. Педагогика и гендер: развитие  гендерных подходов в

образовании / Л.В. Штылева // http://psymania.info/gend/polwosp/pedagogika.php

20. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М.: Прогресс- 1996.

 

Приложение 1. Различия мозговой организации мальчиков и девочек.

Участок мозга	Функция	Сходство и различие	роль
Левое полушарие	Отвечает  у большинства людей за речь; за чтение, письмо, вычисления, вербальное мышление и память, оперативный и  логический язык, лингвистическое сознание, сознательное самовыражение, защитные механизмы, проекцию, самообман, отрицание	Обычно  лучше развито у женщин; обеспечивает превосходство в языковых задачах	Женщины превосходят мужчин в слушании, коммуникации, во всех видах обучения на базе языков
Правое  полушарие	Интерпретирует  эмоциональное содержание, тон голоса, выражение лица, жесты, мелодичность речи, социальное, музыкальное, визуальное, пространственное восприятие, восприятие окружающей среды, бессознательное самовыражение, образ тела, эмоциональную и визуальную память	Мальчики  для решения абстрактных проблем  использую правое полушарие мозга, девочки - оба	У мужчин лучше развиты пространственные связи
Большой мозг	Верхняя, или главная, часть мозга, его  самая большая часть, управляет  сознанием и сознательными процессами; центр мышления	Женщины используют больший объем и специальные области мозга для выполнения аналогичных задач	У женщин лучше способность решать многоцелевые задачи, большой мозг у женщин всегда активен
Кора  мозга	Содержит  нейроны, обеспечивающие высшие интеллектуальные функции и память, распознает сенсорные импульсы	У мужчин толще в правой части мозга, у  женщин - в левой	У мужчин более задействовано правое полушарие, у женщин - левое
Мозжечок	Содержит  нейроны, соединяющиеся с другими  участками головного и спинного мозга, обеспечивает плавные и точные движения, равновесие и речь	Более крепкие соединительные связи между  частями мозга у женщин	У женщин превосходные языковые навыки и точная моторика; у мужчин менее развита  интуиция, так как в решении  задач участвует меньшее число  участков мозга
Миндалевидное тело	Часть лимбической системы, вовлеченная  в обработку эмоциональных сигналов	Больше  у мужчин	Способствует  большей агрессивности мужчин
Дугообразный  пучок	Изогнутый пучок нервных волокон центральной  нервной системы	Вероятно, раньше развивается у девочек, что подтверждается более ранним развитием у них речи	Девочки начинают говорить предложениями раньше, чем мальчики
Теменная  доля мозга	Воспринимает  и интерпретирует такие телесные ощущения, как прикосновение, давление, боль и температура	У женщин обрабатывает больший объем информации, чем у мужчин; мужской мозг лучше работает при дозировании информации	Женщины обладают лучшей тактильной чувствительностью
Височная  доля мозга	Часть хранилища памяти; обеспечивает распознавание  некоторых тонов и объема	Более сильными нейронными связями у женщин можно объяснить их превосходство в решении языковых задач	Связи и нейронные пути женского мозга  обеспечивают превосходство при  решении коммуникативных задач