Гендерные особенности детей младшего возраста

Многочисленные  эксперименты, связанные с анализом функций полушарий мозга, дали значительное количество информации, которую можно суммировать следующим образом.

У мальчиков  и мужчин полушарная асимметрия выражена более ярко, так как мозолистое тело – образование, соединяющее  два полушария мозга и отвечающее за их взаимодействие – у них тоньше, чем у девочек и женщин. Поэтому у лиц мужского пола левое или правое полушарие избирательно включается в мыслительные процессы. Им трудно сопоставить информацию, обрабатываемую каждым полушарием в отдельности. Кроме того, это мозолистое тело у девочек развивается до семи лет, а у мальчиков – до восьми с половиной.

У мальчиков  позже развиваются и лобные области  мозга, которые отвечают за планирование деятельности и контроль за своим  поведением. Именно поэтому мальчикам  труднее выполнять сложные (многоэтапные) поручения взрослых; они не терпят однообразия, не сидят на месте, но лучше выполняют задания на сообразительность. Отсюда можно сделать вывод, что у девочек мозг к семи годам имеет более высокую степень готовности к обучению, чем у мальчиков, у которых мозг «созревает» для полноценной учебы только к восьми годам.

Для выработки стратегий обучения мальчиков  и девочек нужно учитывать  множество функциональных различий головного мозга. (Приложение 1)

В настоящее  время многие исследования учитывают фактор пола, поэтому имеются данные о различиях психологических характеристик у мужчин и женщин. Так, отмечаются вариации в области способностей. Было обнаружено, что у мальчиков по сравнению с девочками лучше развита крупная моторика, а у девочек – мелкая. Девочки превосходят мужчин в скорости арифметических операций, лучше выполняют тесты на быстроту восприятия знаковой информации и изображений

Мальчики, как правило, лучше решают пространственные задачи (задачи Шеппарда, кубики Р. Амтхауэра). Так, они с легкостью поворачивают объекты в своем воображении и создают двумерные представления трехмерных объектов. Они лучше разбираются в лабиринтах, читают географические карты и определяют направление рек, дорог; вообще лучше ориентируются на местности.

Наглядность для девочек вообще имеет большее значение в повседневной жизни. Установленно, что половые различия в успешности выполнения задач на пространственное мышление существуют у детей еще до полового созревания: уже в 8-9 лет мальчики лучше ориентируются в пространстве.

У девочек лучше развиты речевые навыки (у них более беглая и ясная речь, лучше правописание, навыки чтения, лучше память на слова, больше словарный запас; примечательно, что такие нарушения как дислексия и дисграфия чаще отмечаются у мальчиков), они быстрее усваивают иностранные языки и в целом больше склонны к гуманитарным предметам. Зато у мужчин более развиты способности к точным наукам. Однако проявляются они только к 10-12 годам, и далее различия в уровне развития математических способностей мужчин и женщин возрастают. Значительно выше у мальчиков точность прицеливания. Технические способности раньше развиваются и лучше выражены у мальчиков. Мужчины лучше выполняют задания на различение, на поиск простых фигур, «спрятанных» в сложных (тесты на полезависимость – поленезависимость).

У девочек гораздо более высокая степень конформности мышления, что мешает им находить нетрадиционные, нетривиальные способы решения творческой задачи

Таким образом, можно заключить, что влияние  пола на интеллектуальные функции проявляется не в общем уровне интеллекта, а в структуре, характере умственных способностей.

Таким образом, можно сделать вывод, что  различия между полами существуют. Вопрос: насколько эти различия обусловлены  генетически и какое влияние  на генетические особенности оказывают социальные факторы, остается открытым. Некоторые исследователи считают, что наибольший удельный вес и определяющая роль в формировании мыслительных и личностных особенностей (полоролевая модель) принадлежит неосознаваемому "социальному давлению", а некоторые полагают, что различия обусловлены видовыми генетическими программами, строением мозга, его функциональной асимметрией, и именно они являются определяющими. Все эти и другие отличия должны быть учтены в учебном процессе.

 

 

1.3 Гендерная стратегия Казахстана

 

Принятие  гендерной стратегии как направления  государственной политики обусловливаются  необходимостью интеграции Казахстана в  мировое сообщество. Это не возможно без учета гендерного равенства  всего населения. В Декларации тысячелетия, утвержденной резолюцией 55/2 Генеральной Ассамблеи ООН от сентября 2000 года , которую подписали практически все страны мира, поощрение равенства мужчин и женщин, расширение прав и возможностей женщин определены как третья цель развития человечества в третьем тысячелетии.

  Это означает неизбежность дальнейшего  повышения роли женщин в обществе  на базе ликвидации сложившихся  дискриминационных гендерных асимметрий  в сферах доступа к принятию  решений, экономическим ресурсам, собственности, доходам, рабочим местам, профессиям, в распределении домашнего труда, в которых они являются в силу ряда объективных причин «догоняющим полом» с недостаточным объемом прав и, особенно, возможностей.

В настоящее  время во всем мире исторически сложившееся  доминирование мужчин над женщинами претерпевает изменения. В промышленно развитых и социально ориентированных странах женщины практически достигли равенства с мужчинами своих прав и возможностей.

За  годы независимости Казахстан также  достиг определенного прогресса в области защиты прав и законных интересов мужчин и женщин. В 1998 году Казахстан присоединился к Конвенции ООН о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин. В 2003 году постановлением Правительства одобрена Концепция гендерной политики в Республике Казахстан./10/Она определила основные направления гендерной политики в нашей стране - достижение сбалансированного участия мужчин и женщин во властных структурах, обеспечение равных возможностей для экономической независимости женщин, развития своего бизнеса и продвижение по службе, создание условий для равного осуществления прав и обязанностей в семье, свобода от насилия по признаку пола.

На  сегодня в системе образования  сложилась ситуация, когда:

- неоплачиваемый  труд женщин по воспитанию  детей пока не рассматривается как вклад в национальное богатство страны;

- отрасли  с преобладанием женского труда,  формирующие личность (образование,  здравоохранение, культура), оплачиваются  ниже, чем отрасли с преобладанием  мужского труда; 

- в  целом система образования страны феминизирована. В организациях среднего общего образования преобладают преподаватели женского пола (80%), в дошкольных организациях воспитание и обучение детей дошкольного возраста осуществляют на 100% женщины-воспитатели.

- Охват  учащихся на всех ступенях образования (от 6 до 24 лет) женского пола составляет 81,1%, мужского пола - 70,9%. Доля юношей, не получивших общее среднее образование, в два раза выше, чем девушек.

- Проведена  гендерная экспертиза учебников  средних общеобразовательных школ. Выявлена гендерная асимметрия, которая закрепляется и воспроизводится в сознании детей. Усваиваются устаревшие стереотипные роли мальчиков и девочек.

- Значительная  часть общества не допонимает  важность и необходимость гендерного  просвещения и системы гендерного образования.

- Отсутствие  специальных правовых знаний  не позволяет в полной мере  осуществлять защиту прав мужчин  и женщин.

- Наличие  гендерных стереотипов, традиционных  патриархатных представлений о  роли женщины и мужчины в  обществе, закрепленных в существующих программах обучения.

- Неравный  доступ женщин к получению  престижных высокооплачиваемых  профессий и должностей.

- Недостаточно  проводится масштабных исследований  по гендерному образованию.

- Мало  издано учебников и учебных  пособий по гендеру для ВУЗов. В библиотеках их практически нет.

Для ликвидации вышеизложенных прорех была создана стратегия действий, которая  должна реализоваться до 2015 года.

Стратегия гендерного равенства ни в коей мере не может пониматься как стратегия  ликвидации объективно обусловленных гендерных различий. Ее главное предназначение создание социально-политических условий для наиболее полной реализации способностей женщин и мужчин во всех сферах социальной жизни в целях общего благосостояния и прогресса.

 

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ГЕНДЕРНОГО ВОСПИТАНИЯ В ШКОЛЕ

 

 

2.1 Гендерный подход в учебном процессе

 

 

Пол состоит из двух важнейших компонент: пола биологического и пола социального. Половые различия задаются генетически  и далее продолжают формироваться  в социально-культурной среде. Современная педагогическая и психологическая наука и практика не учитывает пол как важнейшую характеристику ребенка. Дифференцированный подход в школьном обучении и воспитании к девочкам и мальчикам отсутствует.

К началу обучения в школе девочки и мальчики характеризуются целым рядом особенностей различного генеза, что необходимо учитывать в образовательном процессе. Между тем, множество элементов системы образования одинаковы для всех детей: все они должны пойти в школу в одном возрасте; учиться в одну смену; у всех детей в классе одна и та же учительница; и мальчики, и девочки слушают одно и то же объяснение у доски, получают в руки одинаковые книги и тетради. Кроме того, педагоги стремятся добиться от всех учащихся одних и тех же результатов.

Между тем психологами и педагогами отмечается, что девочкам обычно легче  учиться в школе, по крайней мере, на начальной ступени. У них отметки  за год по разным предметам отличаются незначительно, обычно не более чем  на один балл, тогда как у мальчиков  разброс в отметках может составлять и три балла. Такая разница в уровне успешности обучения детей разного пола в начальной школе связана с особенностями мотивации девочек и мальчиков, специфичными для данного пола интересами и склонностями (успехи в отдельных дисциплинах также часто обусловлены гендерными особенностями), определенными психофизиологическими особенностями, а также с установками учителей и родителей относительно успехов детей разного пола в школьном обучении.

В. С. Агеев/3,152/ приводит данные исследования Д. Хартли, который изучал отношение школьников обоего пола к поведению сверстников. Ученый обнаружил, что мальчики оценивают поведение девочек только в положительных тонах, а свое – в положительных и отрицательных, в то время как девочки определяют свое собственное поведение как положительное, а поведение мальчиков – чаще всего как отрицательное. Авторская интерпретация полученных данных сводится к тому, что роли школьника и школьницы по-разному соотносятся с полоролевыми стереотипами.

М. Ю. Бужигеевой/5,29/ был проведен анализ психолого-педагогической диагностики учащихся 1 класса, прошедший в рамках федерального широкомасштабного эксперимента по обновлению содержания и структуры образования. Цель диагностики состояла в выявлении уровня готовности к школе и адаптации первоклассников: мальчиков и девочек. Полученные результаты показали, что на начальном этапе обучения мальчики и девочки характеризуются рядом существенных различий как в уровне психолого-педагогической готовности к школе, так и в уровне адаптации к учебной деятельности.

Девочки опережают  своих сверстников в развитии фонематического слуха, умении совершать  простейшие математические вычисления и ориентироваться на плоскости.

В адаптации к  учебной деятельности девочки также  характеризуются как более успешные. Они лучше своих сверстников понимают объяснения учителя, умеют организовать собственную деятельность на уроке, менее тревожны и характеризуются положительным отношением к школе. Мальчики ни по одному показателю не опережают сверстниц, по оценкам учителей, за исключением незначительных различий в умении общаться со сверстниками и с учителями в школе, а также в уровне уверенности на уроке разница в показателях девочек и мальчиков не выражена. Обнаружен ряд статистически достоверных взаимозависимостей между уровнем психолого-педагогической готовности к школе и уровнем адаптации к учебной деятельности, характерных для первоклассников разного пола сельских и городских школ. Все это указывает на необходимость разработки образовательных технологий, учитывающих гендерные особенности детей начального обучения.

Обучение  с учетом гендерных особенностей учащихся требует отбора такого содержания учебного материала и применение таких методов и форм обучения, которые соответствовали бы разному  типу функциональной асимметрии мозга в восприятии информации девочками и мальчиками, отвечали бы запросам и тех, и других в отношении к учебной работе. При построении процесса обучения на основе учета идей гендерного подхода следует руководствоваться тем, что при одних и тех же методах обучения, при одном и том же учителе мальчики и девочки приходят к знаниям и умениям разными путями, используя разные стратегии мышления. Так, например, девочки лучше усваивают информацию, когда им известен алгоритм, когда информация уложена в схему. Обычно, для них не составляет труда запомнить правило или порядок операций и затем применять его в подобных типовых ситуациях. Существуют половые различия и в процедурах сбора информации, в методах решения задач. Мальчики большинство пространственных задач решают во внутреннем плане, тогда как девочкам нужна дополнительная наглядность.

Мальчики  требуют образной формы изложения, наглядности, им нужно предложить материал в действии, а не умозрительно. Им требуется обучение, основанное в  первую очередь на целостном подходе, с опорой на конкретность, жизненность. Они должны понять принцип, смысл, а не выстраивать этот смысл из деталей. Девочкам же обычно проще понять схему, алгоритм. Они лучше ориентируются в правилах, способны разъять целое на части. А мальчики, все понимая, подчас не могут объяснить того, что поняли, кому-то другому. Есть мальчики, которые все хватают на лету, все задачи решают, а объяснить свое решение не могут. А есть девочки - отвечают у доски прекрасно, но смысла предмета они не чувствуют.

Таким образом, можно сделать вывод, что  информацию мальчики и девочки воспринимают по-разному. Мальчики, прежде всего, ищут смысл и, ухватив его, сразу готовы действовать. А девочки смысл  считывают хуже, им требуется для  этого больше времени. Зато они более эмоциональны, тоньше чувствуют.

Применительно к школе из этого следует вывод, что мальчику не подходит традиционный прием "повторения и закрепления" материала. Его мозг не воспринимает повторов и автоматически выключается. Не случайно именно мальчикам обычно на уроке учителя делают замечания типа: "Иванов, я тебя спрашиваю! Ты что, не слышишь?" А ребенок действительно не слышит, он отключился. Девочки, напротив, все прекрасно слышат и во второй, и в третий раз. Они послушно повторяют, хорошо ориентируются в настроениях взрослых. Поэтому ученые советуют учителям действовать по принципу: девочке повтори, мальчика ободри.