Формы и методы ознакомления детей с творчеством художников-иллюстраторов

Метод, которым пользуется педагог, - это одобрение, похвала, только позитивная оценка. Главное - вдохновить, заметить достоинство в рисунке, ни в коем случае не сравнивать ни с кем, только с самим собой, со своими достижениями, создать доброжелательную атмосферу, чтобы ребенок ушел с занятий с чувством удовлетворения от сделанной работы. В процессе занятий вырабатывается ряд постепенно усложняющихся приемов, и на каждом занятии используется накопленный ранее опыт, чтобы ребенок мог без труда повторить в своей работе.

Каждая возрастная группа занимается по своей программе. Трехлетние дети знакомятся с материалом, учатся узнавать краски, различать теплые и холодные цвета, овладевают изображением линий, штрихов, простых форм (пятно, круг, овал, прямоугольники), учатся делать несложные рисунки с помощью этих форм. Дети часто дополняют свои рисунки словами, в которых еще раз проигрывают изображенные образы.

В группе четырех лет дети учатся смешивать краски, получают понятие о спектре, учатся закрывать целиком фон, воспринимать настроение цвета. Движения руки становятся более преднамеренными. При рассмотрении предмета, выполняющего роль натуры, обращаем внимание на расположение, цвет и форму его частей, выделяем общие признаки и характерные особенности. Постепенно развивается способность замечать, сравнивать, различать предметы. При этом педагог продолжает напоминать, как правильно держать кисть, как пользоваться краской. В процессе работы педагог старается подойти к каждому ребенку и индивидуально помочь, когда возникает в чем-либо затруднение. После того как рисунок закончен, устраивается выставка, на которой рассматриваются все работы. Педагог в игровой форме ведет беседу с каждым ребенком, внимательно рассматривая его рисунок, находя для каждого слова одобрения.

Знакомясь с множеством книг, проиллюстрированных лучшими художниками, ребенок начинает относиться к книге как к эстетическому объекту. Иллюстрации в книге - это зачастую первые произведения изобразительного искусства, с которыми знакомятся малыши. Хорошие иллюстрации формируют вкус, способствуют художественному развитию, побуждают к творчеству. 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение и анализ психолого-педагогической литературы, методических и практических рекомендаций в области дошкольного воспитания имеем возможность сформулировать несколько обобщающих выводов и рекомендаций.

Образы, созданные хорошим художником - иллюстратором, - это прекрасные образцы самобытного творчества. Вглядываясь в них, ребенок получает истинную радость и удовольствие от творческих открытий художника, от внутреннего созвучия литературных и художественных образов, дающих простор воображению и собственному творчеству.

Вместе с тем, иллюстрация обладает уникальными художественными достоинствами самостоятельного вида изобразительного искусства, из всех его видов является первым подлинным произведением, входящим в жизнь ребенка. Это начальная ступень в понимании детьми других видов изобразительного искусства, более сложных по средствам выразительности (живописи, скульптуры и др.) Период дошкольного детства - один из самых благоприятных этапов в общении детей с изобразительным искусством, в развитии у них способностей к изобразительной деятельности. Методами, помогающими осуществить эту задачу, являются: наблюдение, обследование, рассматривание картин и книжных иллюстраций, метод творческих заданий.

Иллюстрации к литературным произведениям разных художников дают представление о вариативности образов, расширяют круг представлений, в какой-то мере стимулируют собственное творчество детей.

Знакомство детей со сказочными образами - одна из важных сторон работы, направленной на развитие изобразительного творчества детей.

Необходимо знакомить детей с литературным произведением, обращать внимание детей на необычный образ, а потом, на занятии, вернуться к нему, предложив детям нарисовать сказочный сюжет. Рассматривание иллюстраций в этом случае должно предшествовать занятию. Второй, обязательной частью занятия должно стать самостоятельной творчество детей, по рассмотренным иллюстрациям или творческое задание по иллюстрации услышанного литературного произведения.

Особая роль детской книги принадлежит иллюстрации в эстетическом воспитании детей. Рисунки в книге являются одним из первых произведений изобразительного искусства, с которым встречается ребенок в дошкольном детстве. Можно по праву гордиться работами таких мастеров книжной графики, как Ю.А. Васнецов, В.В. Лебедев, Е.И. Чарушин, А.Ф. Пахомов, В.М. Конашевич, Т.А.[18,23] Маврина и др., вошедшими в золотой фонд иллюстраций к произведениям детской художественной литературы. Творчество этих замечательных художников отличают высокое профессиональное мастерство, трепетное отношение к жанру книжной иллюстрации для детей, знание возрастных особенностей ребенка-дошкольника. Для них обращение к стилю эпохи, к формам народного искусства было средством приблизиться к литературному произведению.

Для привития детям стойкого интереса к книге и иллюстрации необходимо разработать цикл занятий по ознакомлению дошкольников с произведениями художественной литературы и книжной графики.

Таким образом, цели и задачи курсовой работы реализованы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольника. - М., 2010., 220с;
2. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 2010., 99с.
3. Езикеева В.А. Иллюстративный материал для детского изобразительного творчества. - М., 2013., 115с.
4. Зубарева Н.М. Дети и изобразительное искусство. - М., 2013.,187с.
5. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. - М.: Педагогика, 2010.,206с.
6. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. - М., 2012.,127с. 11. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. - МП.: Педагогика, 2010., 165с.
7. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. - М.: Педагогика, 2013., 326с.
8. Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 2011г., 323с.
9. Кудрявцева Л.С. Художники детской книги: Пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2010., 240с.
10. Курочкина Н.А. Детям о книжной графике. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.,185с.
11. Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей. - М.: Просвещение, 2013.,208с.
12. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка в семье. - М.: Педагогика, 2010., 324с.
13. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / Под ред. Т.С. Комаровой. - М., 2014., 426с.
14. Мухина В.С. Детская психология. - М.: Просвещение, 2011.,340с.
15. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. - М.: Педагогика, 2011., 365с.
16. Полуянов Ю.А. Дети рисуют. - М.: Педагогика, 2010., 160с.
17. Психология рисунка и живописи. Вопросы психологического исследования формирования образа. - М., 2012., 127с.
18. Работа с книгой в детском саду. - М., 2011, 356с.
19. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М., 2010., 283с.
20. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. - М.: Просвещение, 2012., 243с.
21. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду / В.Б. Косминская, Е.И. Васильева, Р.Г. Казакова. - М.: Просвещение, 2012., 356с.
22. Художественное творчество в детском саду / Под ред. Н.А. Ветлугиной. -М., 2010., 425с.
23. Эстетическое воспитание в детском саду. - М., 2011., 256с.