Формированое произвольной саморегуляции у первоклассников во внеурочной деятельности

Такая необходимость  диктуется другой формой – проблемно-ценностной дискуссией с участием внешних экспертов, где участники высказываются только от себя лично, а любое наигрывание с их стороны чревато разоблачением и критикой со стороны внешних экспертов, не заинтересованных в искусственной поддержке детских мнений. Проблемно – ценностная дискуссия выводит участников на ту грань, когда за словами «Я считаю...» следуют слова «и я готов это сделать».

Понимание взаимосвязи  результатов и форм внеурочной деятельности должно позволить педагогам:

–  разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности с чётким и внятным представлением о результате;

–  подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые гарантируют достижение результата определённого уровня;

–  выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к результатам другого;

–  диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности;

–  оценивать качество программ внеурочной деятельности (по тому, на какой результат они претендуют, соответствуют ли избранные формы предполагаемым результатам и т.д.). Это лежит в основе построения стимулирующей системы оплаты труда педагогов за организацию внеурочной деятельности школьников.

 

1.4.  Место динамических пауз в учебном процессе

при обучении первоклассников

 

Все виды внеурочной деятельности тесно связаны с учебным процессом, с содержанием обучения и воспитания в школе и служат достижению определенных образовательных, воспитательных целей. Познавательная деятельность направлена на развитие познавательных интересов, накопление знаний, формирование умственных способностей и пр. Организуется она в таких формах внеурочной работы, как экскурсии, олимпиады, конкурсы, недели книги и т.д. Ценностно – ориентационная деятельность, по существу, представляет собой процесс формирования отношений к миру, формирования убеждений, взглядов, усвоения нравственных и других норм жизни людей – всего того, что называют ценностями. Общественная деятельность предполагает участие школьников в органах управления школой, различных ученических и молодежных объединениях в школе и вне ее, участие в трудовых, политических и других акциях и кампаниях. Эстетическая деятельность развивает художественный вкус, интересы, культуру, способности детей. Досуговая деятельность означает содержательный, развивающий отдых, свободное общение, в котором инициатива должна принадлежать ученикам, однако учитель не должен быть сторонним наблюдателем, помнить о своих функциях воспитывающего взрослого. Сюда же можно отнести и спортивно – оздоровительную деятельность. Свободное общение, досуг учеников могут проходить в самых разных формах: игры, праздники, вечера отдыха, коллективные дни рождения, соревнования, совместные прогулки, походы и пр.

Динамическая пауза – это пауза в учебной и трудовой деятельности, заполненная разнообразными видами двигательной активности. Предназначена для предупреждения утомления и снижения работоспособности первоклассников. Физиологическая сущность динамической паузы – переключение на новый вид деятельности, активный отдых.

Пауза проводится учителями-классными руководителями 1-х классов. Формы проведения могут быть разнообразными: подвижные игры на свежем воздухе, изучение правил дорожного движения при переходе улицы, экскурсия на стадион или спортивную площадку, организация различных мероприятий в школе, связанных с двигательной активностью детей, в случае неблагоприятных погодных условий. При необходимом объеме физкультурно-оздоровительной двигательной активности обучающихся общеобразовательных учреждений, который должен составлять не менее 6 часов в неделю, у обучающихся наблюдаются наиболее высокие показатели умственной работоспособности, более высокая ее устойчивость в течение дня, повышение успеваемости и адаптации к физическим нагрузкам, сопротивляемости к простудным заболеваниям. Ответственность за организацию и проведение динамической паузы возлагается на учителя – воспитателя ГПД (группа продленного дня) в данном классе. Динамические паузы включаются в расписание учебных занятий, проводятся учителем после 2-3 уроков по расписанию в дни, когда в расписании класса нет урока физкультуры. Длительность динамической паузы – не менее 45 минут. В случае необходимости и с учетом погодных условий динамическая пауза проводится на свежем воздухе, на спортивной площадке или в спортивном зале, учителем организуется смена школьной формы одежды учащихся на спортивную. Для наибольшей эффективности занятия учителю при подготовке и проведении занятия рекомендуется подбирать подвижные игры, наиболее простые или ранее известные детям, средней и малой интенсивности, в которых допускается перемена состава, быстро появляются результаты, при составлении комплекса физических упражнений учитывать возрастные особенности обучающихся.

Цель этих двух форм одна вернуть уставшему ребенку работоспособность, внимание, снять мышечное и умственное утомление, предупредить нарушение осанки, повысить эмоциональный уровень учащихся.

Организация физкультминуток включает подготовку помещения (открытие окон, форточек) и учащихся, которые для выполнения упражнений выходят из – за парт, ослабляют пояса и воротнички. Физкультминутки проводятся на каждом уроке при появлении первых признаков утомления (нарушение внимания, снижение активности), наступающих, как правило, после 20-25 мин работы, в зависимости от возраста и интенсивности умственной работы учащихся. Поэтому время начала физкультминутки определяется педагогом, ведущим урок. В работе с 6ти летними детьми в течение урока проводятся 2-3 паузы в 2,5 мин, количество упражнений 34 (с 46 разовым повторением). Физкультурные паузы проводятся в группах продленного дня и в домашних условиях учащимися всех классов в течение 10–15 мин через каждые 45–55 мин учебной работы. Кроме ОРУ (общие развивающие упражнения) в паузы включаются бег на месте, прыжок, подвижные игры. Во время физкультпауз, как правило, выполняют домашнее задание по физкультуре. Игры и физкультурные занятия на удлиненных переменах.

В практике работы учителей они получили название: час активного  отдыха, динамическая пауза, олимпийский  урок. Сущность их сводится к следующему: после 23 урока начинают появляться признаки утомления.

Поэтому в школе рекомендовано в это время удлинить перемены до 45 мин. и провести занятия физкультурными упражнениями. В перемене должны принимать участие все ученики и учителя школы, что накладывает на руководство школы ответственность за организацию, связанную с размещением классов и групп учащихся, обеспечение инвентарем, распределение актива учащихся (судей, инструкторов) для организации и судейства соревнований, эстафет.

 

 

2.  ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

 

2.1.  Диагностика исходного уровня произвольной

саморегуляции младших школьников

 

Исследование проводилось на базе лицея № 7 ст. Каневской. При участии учеников 1 «А» класса (28 человек) – контрольная группа, и учеников 1 «Б» класса (17 человек) – экспериментальная группа. Диагностика проводилась в четвертой учебной четверти, т.е. учащиеся уже адаптировались к школе и диагностика стала возможной. Для выявления исходного уровня произвольной саморегуляции,  нами была применена методика: «Палочки и крестики» [12].

Процедура исследования состояла в том, что учащимся предлагался тетрадный лист в клетку с полями, все правила мы сначала разъяснили и продемонстрировали образец выполнения. Результаты выполненной работы оценивались по пятибалльной шкале, содержательные характеристики которой представлены в приложении 1.

Нами были выделены три  уровня оценивания: результаты учащихся набравших 5 баллов относились к высокому уровню; 4-3 балла относились к среднему уровню; 2 балла относились к низкому уровню.

Уровни оценивания:

1.  Высокий уровень: ребенок точно следует инструкции на протяжении всего задания, не отвлекается, сам находит и исправляет ошибки, старается выполнить задание аккуратно, не спешит сдать работу сразу по окончании и пытается еще раз проверить написанное.

2.  Средний уровень: делает больше ошибок, чем в первом случае, но не замечает их и не старается исправить, безразличен к результатам работы, не соблюдает все правила инструкции.

3.  Низкий уровень: следует лишь некоторым правилам, но быстро забывает и их, выполняет работу хаотично.

Результаты проведенной диагностики произвольной саморегуляции младших школьников представлены в таблице 1.

 

Таблица 1

 

Показатели диагностики  произвольной саморегуляции младших  школьников контрольного и экспериментального класса

 

	высокий	средний	низкий
1«А» (контрольный)	28% (8уч-ся)	61% (17уч-ся)	11% (3 уч-ся)
1 «Б» (экспериментальный)	24% (4уч-ся)	47%(8уч-ся)	29% (5уч-ся)

 

Наглядно полученные данные представлены нами на рис.1

 Рис.1. Диагностика произвольной саморегуляции учащихся экспериментального и контрольного класса, на констатирующем  
этапе эксперимента

 

Из таблицы видно, что на начальном этапе эксперимента высоким уровнем развития произвольной саморегуляции обладают 28% учащихся контрольной группы и 24% учащихся – экспериментальной группы. Показатели среднего уровня составляет 47% учащихся экспериментальная группа и 61% учащихся – контрольная. Низкий уровень в контрольной группе составляет 11%, учащихся в экспериментальной – 29% учащихся.

В обоих классах преобладает  средний уровень развития произвольной саморегуляции. Показатели низкого отмечены только у 3-х учащихся контрольного класса, и 5-ти учащихся экспериментального класса.

 

2.2.  Реализация комплекса игр, направленных на развитие произвольности у младших школьников

 

Для подтверждения гипотезы, нами были отобрали игры на развитие произвольной саморегуляции, которые включены в разработанный нами комплекс. Игра – это вид деятельности в условных ситуациях, воссоздающих те или иные области действительности. Дети чрезмерно подвижные, не могут спокойно высидеть и десяти минут, – значит, надо давать выход их энергии в физкультминутках и динамических паузах. Подвижные игры больше всего развивают движения детей, они помогают вырабатывать ориентировку в пространстве, быстроту реакции, решительность, упорство, смелость и многие другие ценные качества. Способности детей в произвольной регуляции эмоций, в сравнении с движением, еще менее развиты: им трудно скрыть радость, огорчение, вину, страх, подавить раздражение или негодование. Пока эмоции детей еще непосредственны, не подчинены давлению социально-культурного окружения – самое удобное время, учить понимать их, принимать и полноценно выражать. Овладев начальными навыками эмоциональной саморегуляции, ребенок сможет регулировать свое общение. Основным инструментом регуляции общения является способность устанавливать эмоциональный контакт.

На формирующем этапе  эксперимента нами в рамках досугово-развлекательного направления внеурочной деятельности и на физкультминутках в процессе урока был реализован комплекс игр, направленных на развитие произвольной саморегуляции младших школьников. Он включал несколько блоков, представленных на рис. 2. Каждый блок упражнений был направлен на развитие произвольности трёх сфер деятельности: двигательную, эмоциональную, сферу общения. На занятиях проводились физкультминутки с элементами психогимнастики, с проведением пальчиковой гимнастики в игровой форме.

Различные виды игры использовались во время проведения динамических пауз. Эксперимент длился 10 дней. В начале каждый день был посвящен развитию какой-либо одной составляющей произвольной саморегуляции.

Период проведения занятий: апрель 2011.

Рис.2. Комплекс игр направленный на развитие произвольности младших школьников

– странствующие лягушата; – как сказать слово, не произнося ни звука; – змейка; – три движения; – заинька выходи;

– лесенка;

– буквенная карусель; – сохрани слово  в секрете; – как превратить «о» в «и»; – можешь ли ты делать два  дела сразу;

– часы; – Буратино; –физкульт-привет; – светофор; – обезьянки;

– ириски от киски; – утята; – облако; – мышка мыла лапку; – кошка.

Приведём в качестве примера динамические паузы из представленного комплекса.

Динамическая  пауза 1

В первый день мы провели игру «Буквенная карусель», которая

направлена на развитие произвольности в сфере общения.

Цель игры: вовлечь детей в творческую деятельность.

Ход игры:

Каждый участник игры выбирает свою любимую букву и объявляет ее. Затем играющие рассаживаются в «алфавитном порядке» и поочередно рассказывают.

Первый, например: «Мое имя Александр, фамилия Агапов, родился в городе Астрахани, сейчас проживаю в городе Архангельске, по профессии я агроном...»

Второй говорит: «Меня зовут Борисом, моя фамилия Барсуков, родом я из Боровичей, еду сейчас в Борисоглебск, где буду работать булочником и бараночником. Я сейчас читаю роман Эренбурга «Буря...»

Третий сообщает: «Мое имя Варя, фамилия Воронцова, детские годы провела в Воронеже, а сейчас живу на Волге, в городе Вольске. Я врач. 
На досуге увлекаюсь волейболом и велоспортом. Вчера смотрела пьесу Горького «Враги» ...»

Выигрывает  тот, кто за определенное время соcтавит рассказ  
с наибольшим количеством слов, начинающихся с выбранной буквы.

Физкультминутка.

«Ириски от киски»

В гости к нам явилась  киска. Из пальцев «сделать» «киску». Всем дает она ириски: указательным пальцем правой руки «положить» на подушечки пальцев левой руки «ириски». Мышке, лебедю, жуку. Псу, зайчонку, петуху. Из палецев «сделать» указанных в тексте «персонажей». Рады, рады все гостинцам! Из обоих кулаков одновременно и энерчично «выбросить» пальцы. Это видим мы по лицам. Показать раскрытые ладони. Все зах лопали в ладошки. Хлопать в ладоши. Побежали в гости к кошке. Пальцами «пробежаться» по столу.