Формирование универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста как предпосылка их дальнейшего успешного систематиче

. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая  психология: Учеб. Пособие для студентов всех специальностей пед.вузов. М.: Педагогическое общество России, 2004.

. Гербова В.В. Занятия  по развитию речи в старшей  группе детского сада: Пособие  для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1984.

. Гербова В.В. Учусь говорить: методические рекомендации для воспитателей, работающих по программе «Радуга». М.: Просвещение, 2003.

. Доронова Т. О концепции  организации, содержания и методического  обеспечения подготовки детей  к школе // Дошкольное воспитание. 2007. № 8, с. 18-31.

. Дыбина О.В. Неизведанное  рядом: занимательные опыты и  эксперименты для дошкольников. М., 2005.

. Дыбина О.В. Творим, измеряем, преобразуем: занятия с дошкольниками. М., 2002.

. Ельцова О. Детское речевое  творчество как условие полноценного общения // Дошкольное воспитание. 2009. № 12, с. 21-24.

. Емельянова Н.И. Воспитание  положительного отношения детей  к школе // Воспитатель. 2010. № 10, с. 61-67.

. Жинкин Н.И. Механизмы  речи. М.: Просвещение, 1985.

. Карабанова О.А. Развитие  игровой деятельности детей 2 -7 лет: метод. пособие для воспитателей /О.А.Карабанова, Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева. М.: Просвещение, 2010.

. Кулагина А.А. Теоретические  основы методики обучения младших  школьников по программе «Начальная  школа ХХI века»: Учеб. Пособие. - Тверь: Твер. Гос. Ун-т, 2010.

. Меркулова О.Н. Игровые  задания по развитию речи и  плоскостному ориентированию // Ребенок  в детском саду. 2012. № 2, с.9-10.

. Миленко В. Лепетюха В. Учение с увлечением // Дошкольное  воспитание. 2012. №1, с.25-30.

. Милорадова Н.Г. Психология и педагогика: Учебник. М., 2005.

. Немов Р.С. Психология: Учебник  для студентов высших педагогических  учебных заведений: Кн.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое  исследование с элементами математической  статистики. 3-е изд. М.: ВЛАДОС, 1998.

. Оверчук Т.И. Дошкольное  образование России в документах  и материалах: Сборник действующих  нормативно-правовых документов  и программно-методических материалов. М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001.

. Развитие речи детей  дошкольного возраста: пособие для воспитателей детского сада. /Под ред. Сохина Ф.А. М.: Просвещение, 1976.

. Рубинштейн С.Л. Основы  общей психологии. Т.1. М.: Педагогика, 1989.

. Скоролупова О. Образование  детей старшего дошкольного возраста  как одно из приоритетных направлений государственной политики в области образования // Дошкольное воспитание. 2007. № 8, с. 12-18.

. Сластенин В.А., Исаев  И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учеб. Пособие  для студ. высш. учеб. заведений под  ред. В.А.Сластенина. - 5-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2006.

. Смирнова Е.А. Формирование  коммуникативной компетентности  у детей дошкольного возраста // Воспитатель. 2008. № 1, с. 58-65.

. Соловьева Ю. Возможности  детского декорирования в формировании  социальных взаимоотношений // Дошкольное воспитание. 2011. № 5, с.104-108.

. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические  основы развития речи дошкольников. М.: Издательство МПИ, 2002.

. Сташкова Т.Н. Работа  с родителями по профилактике  школьной дезадаптации // Воспитатель. 2010. № 7, с.76-83.

.Усова А.П. Роль игры в воспитании детей / Под ред. А.В.Запорожца. М., 1976.

. Ушакова О.С. Программа  развития речи детей дошкольного  возраста в детском саду. М.: Творческий  Центр Сфера, 2001.

. Филиппов Е.В. Принятие  роли и переход от игровой  деятельности к учебной // Психологическая наука и образование. 1996.

. Хубнева С.М. Совместная  работа детского сада и семьи  по предшкольной подготовке // Воспитатель. 2010. № 10, с. 56-60.

. Эльконин Д.Б. Детская  психология: учеб. пособие для студентов  вузов / Ред.-сост. Д.Б.Эльконин. М.: Академия, 2004.

 

Приложение 1

 

Задание «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже)

Цель: выявление уровня сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера).

Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия.

Возраст: 6,5-7 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.

Описание задания: ребенку задают вопросы, на которые он должен ответить, или предлагают задания, на которые он должен отреагировать действиями.

Задания:

1. (Сидя или стоя лицом к лицу ребенка.) Покажи мне свою правую руку. Левую. Покажи мне правую ногу. Левую.
2. То же самое. Покажи мне мою левую руку. Правую. Покажи мне мою левую ногу. Правую.

Вариант. Дети стоят спиной друг к другу. Одному из детей предлагают, не оборачиваясь, показать левую руку стоящего за его спиной одноклассника. Правую. Дотронуться до его левой ноги. Правой.

3. На столе перед ребенком лежат монета, карандаш: монета с левой стороны от карандаша по отношению к ребенку. Карандаш слева или справа? А монета?
4. Ребенок сидит напротив взрослого, у которого в правой руке монета, а в левой руке карандаш. Монета в левой или в правой руке? А карандаш?

Критерии оценивания:

• понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию других людей, отличную от собственной;
• соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций.

Уровни оценивания:

1. Низкий уровень: ребенок отвечает неправильно во всех четырех заданиях;

2. Средний уровень: правильные ответы только в 1-м и 3-м заданиях; ребенок правильно определяет стороны относительно своей позиции, но не учитывает позиции партнера.
3. Высокий уровень: четыре задания ребенок выполняет правильно, т. е. учитывает отличия позиции другого человека

Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман)

Цель: выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия.

Возраст: 6,5-7 лет.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в классе парами, и анализ результата.

Описание задания: детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, то есть так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать.

Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.

Критерии оценивания:

• продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках; умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т. д.;
• взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;
• взаимопомощь по ходу рисования;
• эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Уровни оценивания:

1. Низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, каждый настаивает на своем.

2. Средний уровень: сходство частичное - отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.
3. Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

Задание «Узор под диктовку» (Г.А. Цукерман и др.)

Оцениваемые УУД: умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи.

Возраст: предшкольная ступень (6,5 - 7 лет)

Форма (ситуация оценивания): выполнение совместного задания в классе парами.

Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности и анализ результата.

Описание задания: двоих детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой), одному дается образец узора на карточке, другому - фишки, из которых этот узор надо выложить. Первый ребенок диктует, как выкладывать узор, второй - действует по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на узор. После выполнения задания дети меняются ролями, выкладывая новый узор того же уровня сложности. Для тренировки вначале детям разрешается ознакомиться с материалами и сложить один-два узора по образцу.

Материал: набор из трех белых и трех цветных квадратных фишек (одинаковых по размеру), четыре карточки с образцами узоров, экран (ширма).

Инструкция: «Сейчас мы будем складывать картинки по образцу. Но делать это мы будем не как обычно, а вдвоем, под диктовку друг друга. Для этого один из Вас получит карточку с образцом узора, а другой - фишки (квадраты), из которых этот узор надо выложить. Один будет диктовать, как выкладывать узор, второй - выполнять его инструкции. Можно задавать любые вопросы, но смотреть на узор нельзя. Сначала диктует один, потом другой, - Вы поменяетесь ролями. А для начала давайте потренируемся, как надо складывать узор».

Критерии оценивания:

продуктивность совместной деятельности оценивается по сходству выложенных узоров с образцами;

способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно и полно указать ориентиры действия по построению узора;

умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности;

способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;

эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости), негативное.

Уровни оценивания:

. Низкий уровень - узоры  не построены или не похожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по существу или формулируются непонятно для партнера.

. Средний уровень - имеется  хотя бы частичное сходство  узоров с образцами; указания  отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы позволяют получить недостающую информацию; частичное взаимопонимание.

. Высокий уровень - узоры  соответствуют образцам; в процессе  активного диалога дети достигают  взаимопонимания и обмениваются  необходимой и достаточной информацией для построения узоров; доброжелательно следят за реализацией принятого замысла и соблюдением правил.

 

 

 

Приложение 2

 

Протокол обследования коммуникативных действий, направленных на учет позиции собеседника на констатирующем этапе

 

Дата:

Испытуемые: дети подготовительной группы в количестве 10 человек.

Исследователь: Михайлова Е.П.

Методика: Пиаже «Левая и правая стороны».

Цель: выявление уровня сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера).

 

Таблица

№	Имя, фамилия ребенка	1 задание	2 задание	3 задание	4 задание	Уровень
	Егор М.	+	+	-	+	средний
2	Даша С.	+	+	+	-	Средний
3	Андрей Т.	+	-	+	-	Средний
4	Юля Е.	+	+	+	+	Высокий
5	Дима И.	+	-	+	-	Средний
6	Денис Т.	+	-	-	-	Средний
7	Надя Л.	-	-	-	-	Низкий
8	Даша М.	+	-	+	-	Средний
9	Ваня С.	+	+	+	+	Высокий
10	Влад С.	+	-	+	-	Средний