Формирование умения планирования

-определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;

-составление плана и последовательности действий.

Ясно, что понятие «план» тесно связано с другим предметным понятием – «цель». Умение планировать можно начинать формировать только тогда, когда у учащихся сформирована способность к целеполаганию.

Для того, чтобы  учащиеся получили представление о  плане, необходимо на начальном этапе  включать в их работу такой вид  деятельности, как реализация уже построенного плана. Например, перед тем как учитель приступит к проблемному объяснению нового материала, с учащимися формулируется учебная цель и на доску вывешивается план работы, в котором выделена последовательность действий по достижению этой цели и сроки.  В ходе объяснения учитель систематически обращается к этому плану. На следующем уроке, учитель уже привлекает учащихся к реализации плана, задавая вопросы типа: «Какова цель вашей работы?»,  «Что дальше?», «Какой шаг нужно выполнить теперь?», «Уложились ли мы в сроки, определенные планом?»

Например, на уроке  природоведении в 3 классе, посвященному видоизменению корней, учитель предлагает учащимся выяснить, какие видоизменения  корней существуют и с чем они  связаны по следующему плану:

• Найти нужный параграф в учебнике.
• Уточнить время выполнения задания для каждого из пунктов.
• Прочитать пункты учебника, при этом для каждого пункта указать:

• вид корней.
• функцию корней.

примеры растений с таким видом корня.

Работая с классом  фронтально, учитель обращается к плану. Полезным будет выполнение второго пункта – ученики оценивают количество пунктов и их объем и рассчитывают, сколько времени нужно отвести на чтение каждого из пунктов и выполнение задания по нему, чтобы уложиться в 20 минут.

После того как  учитель сформировал первичный опыт работы по плану, можно приступать ко второму этапу. Важно согласоваться в понятии плана и включить в школьную программу в соответствие с ФГОС. Основная образовательная программа основного общего образования должна содержать  раздел с  программой развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования. На одном из уроков (внеклассных занятий), учитель вводит соответствующе понятие деятельностным методом: ученики анализируют планы, которые им предлагал учитель и выделяют существенные для этого понятия признаки. При этом важно выработать согласованный план работы по формированию результатов.

После того как  понятие введено, нужно им пользоваться на уроках для его закрепления. При  этом учитель использует планы и просят учащихся обосновать, что предоставленный для анализа текст действительно является планом. На уроках можно использовать неполные планы (например, без указания сроков), учащиеся должны найти, что не хватает в данном плане и дополнить его. При дополнении различных фрагментов плана, учащиеся получают опыт планирования.

После чего учитель  на одном из уроков ставит проблему  умения планирования и вводит соответствующий  алгоритм. Данный алгоритм строится вместе с учащимися и может принимать  различные формы. Алгоритм планирования может иметь следующий вид:

Чтобы спланировать свою работу можно:

• Указать промежуточные цели, (т.е. цели, последовательное достижение которых приближает нас к конечной цели либо цели, которые в своей совокупности дадут конечную цель).
• Оценить объем работы и поставить приблизительные сроки ее выполнения.

Опираясь на промежуточные цели, указать последовательность действий, которые нужно выполнить.

Понятно, что  данный алгоритм может уточняться по мере уточнения понятия плана.

После того как  сформулирован алгоритм планирования, учитель организует процесс тренинга планирования в соответствии с этим алгоритмом. Начинать можно с планирования выполнения учащимися контрольной  работы или лабораторной работы. При  этом план составляется вместе с учащимися по полученному алгоритму и вывешивается на доску. Составленный план выполнения контрольной или лабораторной работы реализуется учащимися самостоятельно.

Для того чтобы  учащиеся могли тренироваться в  планировании своей учебной деятельности, составляемые ими планы должны быть различными по целям, срокам и последовательности действий. Причем тренинг по составлению планов должен вестись систематически, учащиеся должны получить возможность планировать на творческом уровне, а не только воспроизводящем.

 

1.3

Педагогические  условия формирования умений планирования у младших школьников.

Успех педагогической деятельности в значительной мере зависит  от характера сложившихся взаимоотношений  между учителем и обучаемыми. Стиль  педагогического общения определяет отношение учащихся к учителю и тому предмету, который он ведет. Психологическая совместимость между учителем и учащимися — одно из условий эффективности учебного процесса и развитие учебных умений у младших школьников.

Главные принципы, которыми должен руководствоваться учитель в своей деятельности, - выдержанность, умение владеть собой в любой обстановке, требовательность к самому себе, уважение и разумная взыскательность к учащемуся. Проводить эти принципы на практике очень нелегко: неудачи и ошибки вполне возможны, но и они полезны, потому, что являются школой для учителя.

Изучая характер отношения учителя к учащимся и его влияние на формирование учебных действий, В. А. Сухомлинский показал, что «отношения эти укладываются в единую формулу: каждый должен относиться к каждому как к человеку» и что «человеческие отношения должны охватывать все сферы духовной жизни и всех членов коллектива - и воспитателей, и воспитанников».

Анализ и  обобщение педагогических исследований по проблеме планирования позволили выделить ряд важных положений:

-каждый компонент совместной деятельности учителя и учащихся выполняет определенную функцию в формировании умения планирования;

-внимание к ученику, создание творческой обстановки на уроках;

-выбор оптимальных методов и средств ведения урока, развитие у школьников мышления, речи, внимания, навыков рационального учебного труда обусловливают достаточно высокий уровень их активной познавательной деятельности. При этом важное значение имеет личность учителя, его умение приводить в действие средства воспитательного процесса. Являясь образцом, учитель решает множество задач, действенно влияет на формирование не только личности школьника, но и на развитие универсальных учебных умений.

Сформированность  умения планирования своей деятельности при соблюдении всех педагогических условий, создает предпосылку для полного применения учащимися своих творческих сил, способностей дарований. 

Инструментом для проведения систематической работы по формированию умения планировать учебную деятельность является дидактическая система деятельностного метода Л. Г. Петерсон.  Каждый урок по открытию нового знания в этой системе предполагает этап по целеполаганию своей деятельности и составлению плана проекта открытия нового знания, а также этап реализации построенного плана. При этом цель и соответственно план деятельности  каждый раз будут новыми. Именно эти условия дают возможность систематически формировать умение планировать, причем самостоятельное открытие нового знания предполагает проведение некого исследования. На уроке этапы планирования и реализации плана проводятся путем проблемного диалога (на начальном этапе), а затем  в групповой форме работы. В таких условиях, учащиеся имеют возможность переходить к самостоятельному планированию постепенно.

Через организацию проведения исследования в группах, которая  заложена в технологии деятельностного  метода Л.Г. Петерсон, учитель получает возможность тренировать не только умение планировать исследование (регулятивный вид УУД), но и умение планировать форму взаимодействия (со сверстниками и с учителем) при совместной деятельности (коммуникативный вид УУД).

Работа по тренингу планирования  проведения исследования может быть организована различными способами, но предполагается, что от года к году степень самостоятельности в планировании учащихся возрастает. Сначала это будет составление планов, аналогичных составленным, затем постепенно учащиеся будут планировать исследование сами. Форма организации планирования также меняется от подводящего диалога с учителем, к групповой самостоятельной работе и затем к индивидуальному самостоятельному планированию собственных проектов.

На первых порах обучения планированию проведения исследования можно использовать такой прием: заранее составленный учителем план разрезается по шагам, а задача учащихся выстроить эти шаги в нужной последовательности.

Можно восстановить с  учащимися план уже проделанной  работы и предложить учащимся оценить  подойдет ли он для реализации аналогичной  цели и если необходимо скорректировать первоначальный план.

Работу по формированию способности к планированию исследовательской  деятельности можно организовать на любом предмете. При этом учащиеся самостоятельно строят план по «открытию» данного понятия. Этот план стандартный  и задача учащихся при планировании сведется к внесению корректив. Нижеприведенный план построен с целью «найти значение нужного понятия» и может иметь следующий вид:

• Найти название искомого понятия в выбранном источнике информации.
• Выбрать нужное значение понятия, если их несколько.
• Прочитать определение понятия.
• Проанализировать определение и выделить ключевые слова. Формирование способности к планированию исследовательской деятельности в индивидуальной порядке является наиболее сложным этапом и для учеников и для учителя. Это связано с трудностями разного характера:  даже проведение исследования и получение положительного его результата является непростой задачей для каждого из учащихся, не говоря уже о самостоятельном его планировании. Организация такого исследования требует больших временных затрат на уроке. Для формирования этой способности можно предложить более подготовленным учащимся составить план, по которому они выполняют нестандартные задания творческого уровня (это задания олимпиадного уровня по всем предметам). 

При переходе от групповой  формы планирования к индивидуальной,  можно использовать задания на закрепление  изученного. Пусть каждый учащийся, прежде чем приступать к выполнению задания, запишет план его выполнения. Можно предложить учащимся составить  план выполнения домашнего задания, интересным будет сравнение полученных ими планов и получение оптимального его варианта.

После прохождения третьего этапа формирования умения планировать, способы проведения которого были изложены выше, учитель переходит к контролю. Анализ методов контроля и оценки умения планировать не входят в список задач.

Одной из существенных причин неуспеваемости школьников является слабое владение умениями планировать, организовывать и контролировать учебные действия. Проблема формирования у учащихся умений учиться является одной из главных в состав которой входит проблема формирования умения планирования от освоение которой во многом зависит совершенствование всего учебного процесса.