Формирование умения планирования

1.1

Проблема формирования умений планирования у младших школьников в трудах отечественных педагогов  и психологов.

Целенаправленное формирование умения планировать связано с  началом обучения ребенка в школе. Учеными установлено, что у младших  школьников наряду с эмпирическим мышлением формируется и теоретическое мышление (Л И Айдарова, В В Давыдов, А 3 Зак, Л К Максимов, А К Маркова, Г Г Микулина, Д Б Эльконин и др ) Поэтому изучение предметного содержания процесса планирования, условий его развития целесообразно начать именно с младшего школьного возраста

По мнению Асмолова умение — это способность человека продуктивно, с должным качеством  и в соответствующее время  выполнять работу в новых условиях. Любое умение включает в себя представления, понятия, знания, навыки концентрации, распределения и переключения внимания, навыки восприятий, мышления, самоконтроля и регулирования процесса деятельности.

Любое умение, тем  более сложное, не создается каждый раз заново со всеми его компонентами, а формируется на основе переноса уже имеющихся знаний, представлений и навыков, приспосабливая их к новым условиям и заново формируя лишь те их элементы, которых недостает в этих новых условиях.

Умения нельзя ни противопоставлять знаниям и  навыкам, ни располагать при перечислении раньше, как это часто делается, так как умения образуются лишь на их основе. Но умение включает и понимание взаимоотношений между целью данной деятельности, условиями и способами ее выполнения.

Знание цели деятельности, понятия и представления  о способах ее достижения непременно должны предшествовать формированию умений, в процессе которого имеющиеся понятия, представления и навыки будут расширяться, углубляться, совершенствоваться, «обрастать» новыми компонентами, которых не хватало для умелого выполнения вновь осваиваемой деятельности. Профессиональное умение планировать проходят при формировании рядов этапов, которые могут быть изложены в виде схемы.

Первый - первоначальное умение. Осознание цели действия и поиск способов его выполнения, опирающихся на ранее приобретенные (обычно бытовые) знания и навыки; деятельность выполняется путем проб и ошибок.

Второй - не достаточно умелая деятельность. Знания о способах выполнения действия и использование ранее приобретенных, не специфических для данной деятельности навыков.

Третий - отдельные общие умения. Ряд отдельных, высокоразвитых, но узких умений, необходимых в различных видах деятельности (например, умение планировать свою деятельность, организаторские умения и т. п.)

Четвертый - высокоразвитое умение.  Творческое использование знаний и навыков данной деятельности; осознание не только цели, но и мотивов выбора, способов ее достижения

Пятый - мастерство. Надежное творческое использование различных умений.

Формирование  умений планирования — конечная обязательная цель обучения, его завершения. Умения лучше всего определяют подготовленность учащегося, становясь особенностями его личности.

Навыки и  умения формируются только в практической деятельности, осуществляемой  методами упражнений и обучения. Вне целенаправленной деятельности ни умения, ни тем более составляющие их навыки формироваться не могут.

Планирование, по мнению Асмолова можно рассматривать как одно из универсальных учебных действий учащегося, обеспечивающих  с одной стороны его способность к организации процесса усвоения новых знаний регулятивных универсальных учебных действий, а с другой стороны умение строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Формирование любого умения проходит через следующие этапы: приобретение первичного опыта выполнения действия и мотивация; формирование нового способа (алгоритма) действия, установление первичных связей с имеющимися способами; тренинг, уточнение связей, самоконтроль, коррекция; контроль.

«Именно так  школьники учатся решать задачи, пользоваться географической картой, рисовать. Этот же путь они должны пройти и при формировании универсальных учебных действий» [2], в частности способности к планированию. Понятно, что умение  планировать с точки зрения выполнения его коммуникативных функций (планирование учебного сотрудничества) будет формироваться у учащихся только при организации групповых форм взаимодействия.

 Регулятивные  умения определяют, достигнут ли  результат деятельности. Обучение  планированию осуществляется в  определенной последовательности и способствует тому, что дети осознают необходимость составлять план и придерживаться его в практической деятельности. Тогда под термином планирование, как универсального учебного действия регулятивного вида, (Автор) будем понимать «определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий».

Термин планирование, с точки зрения его использования  в коммуникации, означает «планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – т. е. определение целей, функций участников, способов взаимодействия». 

Умения планирования, со всеми входящими в него компонентами,  по мнению Бабанского наиболее успешно  формируются при следующих основных условиях:

-четко определенных целях учебной деятельности в смысле результата действий и цели упражнений (т. е. каких показателей действий надо достичь в процессе упражнений);

-понимании правил и последовательности выполнения действий, направленных на достижение цели деятельности;

-ясном представлении техники выполнения действий и их конечного результата, т. е. наличии образа, которого следует достичь;

-постоянном самоконтроле качества действий путем сличения их результатов со сложившимся в представлении или зрительно воспринимаемым образом; своевременном обнаружении отклонений, ошибок и брака в учебной работе и внесении поправок в свои действия при следующих повторениях этих действий;

-правильной самооценке успехов в достижении конкретной цели учебной деятельности и цели упражнений и наличии отчетливо осознанного стремления к совершенствованию осваиваемых действий.

Навыки и  умения, сформированные в процессе ознакомительных, пробных и основных упражнений, продолжают совершенствоваться в производственной практике.

Эксперименты показали, что планирование является производным от действия анализа, направленного на выявление детьми существенных отношений задачи. Выявлена внутренняя связь планирования и рефлексии. Осуществление планирующей деятельности предполагает обращение ребенка к основаниями способам построения собственных действий, рассмотрение их вариантов и выбор из них наиболее рационального, адекватно воспроизводящего путь решения задачи. При таком способе действий планирование выступает как форма рефлексии.

Различия в  способах планирования действий младшими школьниками определяется во многом особенностями их предварительной ориентировки в условиях задачи, умением их анализировать. Важно построить обучение так, чтобы учащиеся с самого начала ориентировались на поиск и выделение существенных отношений задачи, принципа ее решения. Только в этом случае создается возможность построения ребенком различных систем действий для достижения, требуемого результата. Учитель не должен давать учащимся много частных заданий, ибо это не способствует пониманию найденного принципа решения, выявлению особенностей его применения в аналогичных ситуациях. Более полезно критическое рассмотрение соответствия выделенного способа построения будущих действий конкретным условиям частной задачи. Для этого потребуется значительно меньшее количество упражнений для обобщения принципа, но каждое упражнение должно анализироваться учащимися с точки зрения планирования действий для его выполнения.

 

 

1.2

Закономерности формирования умений планирования у младших школьников в учебно–воспитательном процессе.

Закономерности  – это существенные, необходимые, устойчивые связи между определёнными  явлениями процесса обучения, характер его развитие (Коменский). Эти связи  были выявлены постепенно. Они сложились  исторически и базируются на психологических особенностях познавательной деятельности:

- обусловленность  задач и содержания учебно-воспитательного  процесса потребности общества, если ученик будет сам добывать  знания, то он сможет вести  исследовательскую деятельность  и создавать что-то новое,  для этого необходимо уметь планировать свою деятельность;

- постановка  перед ребенком цели и задач,  исходя из реальных возможностей  ученика. Мы должны ему давать  те знания, кот он может воспринять;

- связь между темпом  и эффективностью обучения. Если темп высокий, ученик может не успеть овладеть знаниями, если низкий, то ученику скучно; - единство преподавания и обучения. Деятельность учителя и ученика должна протекать в единстве;

- разнообразие восприятия  материала;

- положительное отношение ученика к познавательной деятельности;

-выбор оптимального сочетания  методов преподавания, стимулирования  и контроля;

- выбор форм обучения;

- наличие оптимальной  учебно-материальной базы, гигиенических,  нравственно-психологических условий  обучения.

На основе перечисленных  закономерностей определены этапы  работы по формированию умения планирования у младших школьников. Планирование работы включает в себя установление последовательности операций, определение приемов работы требуемых для её выполнения. Каждый пункт плана формулируется полным предложением с точными указаниями.

Обучение планированию осуществляется в определенной последовательности и способствует тому, что дети осознают необходимость составлять план и  придерживаться его в практической деятельности. Сначала учитель объясняет выполнение каждой операции, затем дети учатся планировать ближайшую операцию. После выполнения детьми (с помощью учителя) указанной операции им предлагается назвать следующую, обучая их, таким образом, не только правильно формулировать отдельные пункты, но и действовать в соответствии с запланированным.

На следующих ступенях школьники учатся составлять план в  процессе коллективной беседы. Готовый  план повторяет один из учеников, чтобы  у других сложилось целостное представление о ходе выполняемой работы.

Следующий этап обучения планированию – составление плана  с частичной помощью учителя. Школьникам предлагается подумать и  сказать в какой последовательности нужно выполнять работу. Вызванный  ученик расскажет план всему классу, а наиболее трудные позиции поможет сформулировать педагог, задавая наводящие вопросы. Постепенно школьники подводятся к самостоятельному определению порядка работы.

Значительную помощь в обучении планирования оказывает  применение таких наглядных средств, как предметно-операционные, графические и словесные планы. Задача учителя научить детей ориентироваться в частях плана, понимать его построение и содержание, разбираться в том, какие сведения можно из него извлечь. Обучая детей планировать ближайшую операцию с опорой на предметно-операционный план, на первых этапах целесообразно предъявлять карточки плана только после того, как школьник ответил на заданный учителем вопрос. В дальнейшем ученик в качестве ответа должен выставлять нужную карточку плана, а потом, опираясь на нее называть операцию.

При планировании работы в коллективной беседе учитель расставляет все  карточки в нужной последовательности и предлагает классу внимательно  рассмотреть их. Опираясь на написанные сведения, дети отвечают на вопросы педагога, рассказывают план работы.

Далее задания усложняются. Используются следующие упражнения: определение  нужной операции по указанной учителем карточке, сообщение плана работы, поиск ошибок, самостоятельное планирование работы.

К совместному планированию своей деятельности можно переходить уже в младшем школьном возрасте. «Развитую систему самоуправления и самоконтроля деятельности через ее планирование можно включать в подростковом и в раннем юношеском возрасте. Причем участие взрослого в управлении процессом планирования сотрудничества здесь сводится в основном к роли консультанта и советчика» (Коменский).

Прежде чем говорить о том, как учить планированию своей деятельности по  открытию и усвоению нового знания, еще раз вернемся к терминологии. Выясним, что же такое план. План - ряд предварительно действий, объединенных последовательно для достижения цели. (?)

 План – это некий замысел, который помогает достичь определенного результата. План строится для достижения некой цели, поэтому, сначала необходимо четко сформулировать, чего мы хотим добиться. В плане присутствует последовательность действий – как мы хотим этого добиться и устанавливаются сроки – когда мы хотим этого добиться. Это и есть существенные признаки плана. Таким определением плана можно пользоваться на начальном этапе формирования способности планирования. Оно не противоречит понятию планирования, которое рассматривалось выше: