Формирование толерантности как средство успешной социализации младших школьников

 

Юрисконсультом учреждения в план работы «Малой Академии Права» внесены дополнительные занятия  по профилактике совершения правонарушений и самовольных уходов. Для подростков организовываются просмотры кинофильмов  по уголовному законодательству, игры, викторины и др. Также в учреждении создан «Совет профилактики», на котором  рассматриваются вопросы поведения  трудных подростков с целью предупреждения самовольных уходов и проступков.

 

За 2009 год в Приюте при  взаимодействии с центром занятости  населения Ленинского района трудоустроено 10 подростков, склонных к самовольным  уходам.

 

За весь период работы в  приют поступило 1030 несовершеннолетних. Большинство детей поступают  по актам инспекторов по делам  несовершеннолетних управления внутренних дел – 56% как оставшиеся без попечения  родителей, только 12% детей поступают  по личному заявлению и заявлению  родителей для разрешения трудной  жизненной ситуации.

 

Организация комплексной  социальной медико-психолого-педагогической помощи в большинстве случаев  способствует нормализации обстановки в семьях воспитанников. Из 985 выбывших воспитанников в семью вернулись 450 несовершеннолетних (46%), в новую  семью, под опеку 59 детей (6%), в детские  дома и интернаты – 354 (36%), в другие государственные учреждения – 122 (12%). Таким образом, более половины детей  возвращаются в родные или замещающие семьи, что свидетельствует о  положительных результатах проводимой в учреждении работы.

 

2.2 Деятельность социального  педагога по формированию толерантности  в социальном приюте у младших  школьников

 

социализация толерантность  школьный возраст

 

Воспитание толерантности  у младших школьников представляет собой целенаправленный, планомерно организованный социальным педагогом  процесс формирования у детей  толерантности. Ребенок, поступая в  школу, входит в мир человеческих отношений, и его позитивная социализация является необходимым основанием для  развития в будущем демократического, правового общества.

 

Дети, поступающие в приют  порой агрессивны, замкнуты, не умеют  вести доброжелательный диалог, у  многих подорвано физическое и психическое  здоровье, что отражается на отношении  к другим детям.

 

Цель деятельности социального  педагога, в данном случае - формирование у детей положительного отношения  ко всем людям, развитие социальных чувств, просоциальных действий, взаимопомощи.

 

Анализируя работы многих авторов изучающих толерантность, можно убедиться, что главным  методом социально-эмоционального воспитания детей авторы считают  усвоение моральных норм и правил поведения. Дети сами по себе не могут  являться источниками предубеждений, деструктивных проявлений в межнациональных  отношениях. Они только воспроизводят  установки, которые получили в своих  семьях или которые распространены в обществе. Социальный педагог по своему профессиональному долгу  призван быть носителем и транслятором высших нравственных ценностей и  идеалов и содействовать выработки  их у воспитанников. Поэтому формирование начал нравственного сознания в  младшем школьном возрасте полностью  зависит от установок, ценностей, транслируемых  ближайшим микросоциумом, в первую очередь родителями и педагогами. Изучение особенностей ближайшего окружения  младших школьников составляет важнейшую  задачу социально-педагогических исследований.

 

Для успешного формирования толерантности социальный педагог  должен вести свою деятельность в  трех направлениях:

 

1.  работа с личностью;

 

2.  работа ближайшим  окружением;

 

3.  работа с коллективом  (группой);

 

Начинать свою деятельность по формированию толерантности у  младших школьников, поступивших  в приют, социальный педагог должен с диагностирования. Оно включает в себя как социологические, так  и психологические методики. Самым  распространенным и естественным методом  в работе социального педагога является метод наблюдения. Данный метод используется для изучения внешних проявлений поведения человека. Наблюдение важно  проводить в естественных условиях: в общении, игре, на уроке и т.д.

 

В своей деятельности социальный педагог довольно часто использует такой метод, как беседа. Этот метод  получения и непосредственной корректировки  информации в процессе словесного общения  является способом проникновения во внутренний мир личности и дает возможность  для понимания того, насколько  личность толерантна.

 

Анкетирование – письменный метод сбора информации. По содержанию анкета должна охватывать только определенную проблему, в данном случае терпимое отношение к окружающим.

 

Тестирование – это  метод исследования с использованием стандартизированных заданий. Используется для выявления уровня толерантности  личности, либо группы в целом.

 

Чтобы предупредить возможный  скепсис относительно исследований социального педагога, необходимо заручиться поддержкой коллег-учителей, психологов, сотрудников правоохранительных органов, родителей и самих учащихся [12, с.77].

 

Для этого любое исследование начинается:

 

¾  с предварительного обоснования его необходимости, задач, прогноза относительно результатов;

 

¾  составления плана  действий;

 

¾  информирования участников о назначении исследования.

 

Социально-педагогическая практика была организована на базе МОУ «СОШ №72» Ленинского района г. Саратова.

 

Цель практики: выявить  уровень толерантности у детей 3 «А» класса, организовать социально-педагогическую деятельность по формированию толерантности  у младших школьников.

 

Исследование предполагало проведение тестирования на определение  доминирующих черт характера, тестирования с родителями по определению детско-родительских взаимоотношений и проведение классного  часа «Урок толерантности».

 

В рамках диагностической  работы было проведено тестирование, разработанное Ю.Н. Юзмухаметовой. (см. Приложение В).

 

Цель: определение доминирующих черт характера. В тестировании участвовали  учащиеся 3 «А» класса. Результаты данного  исследования, показали, что в данном классе средний показатель уровня толерантности. А доминирующими чертами характера, у большинства учащихся, являются терпение, доброта и уважительное отношение к детям-инвалидам.

 

Тестирование по выявлению  детско-родительских отношений, также  разработанное Ю.Н. Юзмухаметовой (см. Приложение Б), было нацелено на то, чтобы  выявить взаимоотношения детей  и родителей. В его содержание входили вопросы на тему умения родителей  слушать и слышать своих детей, взаимопонимания и доверия в  семье. Анализ результатов был таков: 100% родителей набрали самый высокий  бал. Это значит, что они обладают редким качеством – умением слушать  и слышать своих детей.

 

В рамках формирующей работы был проведен классный час «Урок  толерантности» (см. Приложение Г).

 

Целью данного мероприятия  являлось:

 

Ø  воспитание у школьников общечеловеческих и национально-нравственных ценностей,

 

Ø  формирование понятия  «толерантность»,

 

Ø  развитие стремления быть терпимыми в обществе людей,

 

В ходе мероприятия ребятам  был предложен ряд вопросов на тему доброжелательного отношения  к окружающим. Вопросы были устного  и письменного характера. Ребята активно отвечали на предложенные вопросы, а в конце урока самостоятельно дали характеристику понятию толерантность. Анализ результатов данного мероприятия  подтвердил высокий показатель уровня толерантности в данном классе.

 

Подводя итоги исследования можно сделать следующий вывод: толерантность как черта личности у данной группы младших школьников находится на уровне выше среднего. У большинства учащихся были выявлены личностные черты, установки и убеждения, которые в значительной степени определяют терпимое отношение человека к окружающему миру.

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Как мы уже говорили, современная  социокультурная ситуация определила насущную необходимость в формировании толерантности в качестве условия  выживаемости человечества в будущем; как ценности социокультурной системы; как нормы гуманных человеческих отношений, как мировоззрения и  осознанного ориентира построения взаимоотношений с окружающим миром. Это позволяет рассматривать  толерантность как многокомпонентное  явление объективной реальности.

 

Воспитание в духе толерантности, прежде всего, решает задачу раскрытия  смысла бытия человека в мире через  понимание характера и способов его взаимодействия с этим миром. Процесс образования и воспитания в толерантной среде состоит  в осмыслении человеком своего места  в мире, в овладении способами  взаимодействия с ним. В конечном счете, речь идет о восприятии толерантности  как личностно-значимой ценности.

 

Формирование толерантности  в образовательных заведениях имеет  определенную специфику, которая состоит  в том, что эта идея получает здесь  дополнительную межличностную окраску. В качестве особой ценности образования  рассматривается взаимодействие с  другими людьми, в ходе которого происходит личностное взаимообогащение и развитие.

 

Формирование толерантности  это – поэтапный процесс целенаправленной деятельности всех субъектов образовательного социума, который характеризуется  наличием деструктивных факторов, ведущих  к формированию интолерантности. Поэтому  особую значимость приобретают педагогические механизмы перехода от интолерантной  среды к толерантной, которые  помогут пресечению проявлений интолерантности  и доминированию толерантных  взаимоотношений.

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

1. Андриенко Е.В. «Социальная  психология». – М., 2003.

 

2. Безюлева Г.В., Шеламова  Г.М. Толерантность: взгляд, поиск,  решение. – М.: Вербум-М, 2003. 168с

 

3 . Вопросы теории и  практики дошкольного образования:  Сб. науч. тр. Вып. IV. – Саратов: ИЦ  «Наука», 2008. – 104 с.

 

4.  Возрастная и педагогическая  психология / Под ред. А.В. Петровского.- М.: Просвещение, 1989

 

5. Вульфов В.З. Воспитание  толерантности: сущность и средства // Внешкольник. – 2002. - №6. – С. 12-16.

 

6.Выготский Л.С. «Педагогическая  психология». – М., 1996.

 

7. Декларация принципов  толерантности: утв. резолюцией 5.61 Генеральной конференцией ЮНЕСКО  от 16 ноября 1995г. // Защити меня! –  2004. – С. 6-11.

 

8.  Донцов А.И. «Психология  коллектива». – М., 1984.

 

9.  Голованова Н.Ф. «Социализация  школьников как педагогическое  явление». – М., 1998.

 

10.  Мечинская Н.А. Психическое  развитие ребенка от рождения  до 10 лет. – М.: ИПП, 1998

 

11.  Мудрик А.В. Социальная  педагогика: Учеб.для студ. пед.вузов  / Под ред. В.А. Сластенина. –  5-е изд., доп. – М.. Издательский  центр «Академия», 2005. – 200 с.

 

12.   Новикова Л.И.  «Школа и среда». – М., 1985..

 

13.  Практикум по психодиагностике  и исследованию толерантности  личности. Под редакцией Г.У. Солдатовой, Л.А. Шайгеровой. М.: МГУ им. М.В.  Ломоносова, 2003. – 112 с. Авторы-составители:  Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А., Прокофьева  Т.Ю., Кравцова О.А.

 

14.  Пчелинцева И. Толерантность,  как она формируется? – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2001.

 

15. Рапацевич Е.С. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич – Мн.: «Современное  слово», 2005. – 720 с.

 

16. Социально-педагогический  словарь. Авторы-сост.: М.Н. Бурмистрова,  Л.Л. Васильева, А.В. Кащеева,  Н.П. Кириленко, Л.Ю. Петрова,  Т.Н. Черняева, З.В. Шуралева. –  Саратов: ИЦ «Наука», 2007. – 116 с.

 

17. Социальный педагог  в школе (из опыта работы) / авт.-сост. Л.Д. Баранова. – Волгоград: Учитель, 2008. – 187 с.

 

18. Социология: Основы общей  теории: Учебное пособие / Под  общ. ред. А.Ю. Мягкова. –  М.: Флинта: Московский психолого-социальный  институт, 2003. – 256 с.

 

19. Федоренко Л.Г. Толерантность  в общеобразовательной школе:  Методические материалы. – СПб.: КАРО, 2007, - 128

 

20. Шишковец Т.А. справочник  социального педагога. – М.: ВАКО, 2005. – 208 с. (22)

 

21. Щеколдина С.Д. Тренинг  толерантности. – М.: «Ось-89», 2004.

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ А

 

 

 

Терминологический словарь

 

 

 

·  Социализация (от лат. общественный) – процесс становления личности в ходе которого и с помощью  которого люди обучаются приспосабливаться  к социальным нормам, т.е. процесс, делающий возможным продолжение общества и передачу его культуры из поколения  в поколение. Социализация рассматривается  и как процесс, и как результат. [Мудрик А.В., 11, с 8]

 

·  Толерантность –  это способность человека (или  группы) сосуществовать с другими  людьми (сообществами), которым присуще  иные менталитет, иной образ жизни. [Безюлева Г.В., 2, с. 3]

 

·  Социальный педагог - специалист, оказывающий помощь ребенку в  процессе социализации. [ Социально-педагогический словарь, 8, с.86]

 

·  Социально-педагогическая деятельность – профессиональная деятельность, целью которой является оказание помощи ребенку в социализации. [ Социально-педагогический словарь, 16, с.86]

 

·  Интолерантность основывается на убеждении, что моя система  взглядов, мой образ жизни, группа, к которой принадлежу, стоят выше остальных. Это неприятие другого  только за то, что он выглядит, думает, поступает иначе, что он иначе  существует. [Безюлева Г.В., 2, с. 77]

 

·  Воспитание – относительно осмысленное и целенаправленное взращивание человека в соответствии со спецификой характера групп и  организаций, в которых оно осуществляется. [Социально-педагогический словарь, 16, с.15]

 

·  Младший школьный возраст 7 (10 лет) – период интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредствованный  характер и становятся осознанными  и произвольными. [Рапацевич Е.С., 15,с. 320]

 

·  Коммуникативная толерантность  – это характеристика отношения  личности к людям, показывающая степень  отношения личности к людям, показывающая степень переносимости ею неприятных или неприемлемых, по ее мнению психических  состояний, качеств и поступков  и партнеров по взаимодействию.

 

·  «Гендер» - социально-биологическая  характеристика, с помощью которой  люди дают определения «мужчина»  и «женщина». [Социально-педагогический словарь, 16, с.17]

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

 

 

 

Конспект классного часа «Урок толерантности»

 

 

 

Цели. Воспитание у школьников общечеловеческих и национально-нравственных ценностей. Сформировать понятие «толерантность», «беженцы». Развивать стремление быть терпимым в обществе людей, воспитывать  интернационализм, Способствовать развитию устной речи учащихся.