Формирование толерантности детей старшего дошкольного возраста

Рассмотрим возможности таких форм, как занятие, развлечение и индивидуальная работа в реализации задач по формированию толерантности детей старшего дошкольного возраста.

Занятия являются основной формой обучения. Остальные формы используются для обогащения опыта и подготовки детей к усвоению изложенного на занятии. Основные различия между уроком и занятием – в степени нагрузки, структуре, а также методах, используемых в ходе обучения [23].

В настоящее время продолжается совершенствование занятий в различных аспектах: расширяется и усложняется содержание обучения, осуществляется поиск форм интеграции разных видов деятельности, способов привнесения игры в процесс обучения, поиск новых (нетрадиционных) форм организации детей. Все чаще можно наблюдать переход от фронтальных занятий со всей группой детей к занятиям с подгруппами, малыми группами. Данная тенденция обеспечивает качество обучения: индивидуальный подход к детям, учет особенностей их продвижения в усвоении знаний и практических навыков.

В основе развлечения как формы обучения лежит определенная идея, которая должна быть донесена до каждого ребенка. Эта идея должна проходить через все содержание, раскрытию ее служат песни, стихи, музыка, пляски, хороводы, инсценировки, художественное оформление. Идея развлечения будет донесена до каждого ребенка, если она раскрывается на доступном детям художественном материале, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

По характеру участия детей и взрослых развлечения делятся на три вида: развлечения, подготовленные силами взрослых для детей; развлечения, подготовленные силами детей; смешанные формы развлечений, в которых принимают участие и взрослые, и дети.

По форме организации вечера развлечений делятся на несколько типов: зрелищного характера, концерты и тематические вечера, детской самодеятельности, вечера-забавы и спортивных развлечений. Многообразие вариантов развлечений, создаваемых творчеством самих воспитателей, наполняет каждый из них неповторимым своеобразием.

В целях формирования толерантности можно использовать смешанные формы развлечений, в которых участвуют и осуществляют подготовку и дети, и родители; по форме организации можно использовать тематические развлечения на определенные нравственные темы.

Также к форме нравственного воспитания детей в детском саду можно отнести индивидуальную работу. Эта форма обучения позволяет решать задачи по эмоционально-нравственному воспитанию индивидуально с теми детьми, у которых наблюдаются трудности в общении, выражении эмоций, проявлении агрессивности, страхов, низкий уровень развития нравственных представлений, трудности во взаимоотношениях со взрослыми и со сверстниками. Индивидуальная форма работы требует от воспитателя значительного времени и систематических наблюдений, знания психолого-педагогических, возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка. На основе этого воспитатель включает в планирование индивидуальную работу.

Рассмотрим методы работы по формированию толерантности. Метод – это система последовательных способов взаимосвязанной деятельности обучающих и учащихся, направленная на достижение поставленных учебно-воспитательных задач. В соответствии с основными формами мышления дошкольника, определяющими характер способов его деятельности в процессе обучения, выделяются три группы методов: наглядные, практические и словесные. Каждая из выделенных групп методов предполагает включение приемов различного характера (наглядный показ образца, способа действия, вопрос, объяснение, игровые приемы – имитация голоса, движения и т.д.), в результате чего в каждом методе в различных сочетаниях используются все три формы мышления при ведущей, определяющей роли одной из них.

В целом обучение на занятиях в детском саду характеризуется живостью и непосредственностью проявлений детей, разнообразием приемов действий, небольшим образовательным содержанием, опорой на детский опыт, широкой и яркой наглядной основой, использованием игровых и занимательных приемов обучения, многогранными связями обучения с повседневной деятельностью детей [13].

К группе наглядных методов, используемых в дошкольном обучении, относятся: наблюдение; рассматривание картин; демонстрация диафильмов и кинофильмов, видеофильмов; некоторые приемы обучения, в отдельных случаях выступающие в качестве самостоятельных методов: показ образца задания, способа действия и др.

В процессе работы по формированию толерантности большое значение имеют такие методы, как рассматривание картин, демонстрация видеофильмов, спектаклей.

Рассматривание картин в учебном процессе детского сада используется для решения различных дидактических задач. В первую очередь это помогает понять ребенку, что живопись отражает окружающую нас реальность, а также позволяет художнику изобразить плод его фантазии, воображения. Кроме того, это очень важно для развития эстетических вкусов ребенка, нравственных и эмоциональных оценок и представлений об окружающем. Рассматривание картин помогает лучше понять и даже почувствовать яркие эмоциональные переживания, учит сопереживать, формировать собственное отношение к увиденному.

Демонстрация видеофильмов, спектаклей в образовательной работе помогает решению двух больших задач: расширение знаний детей и развитие их речи и воспитание культурного зрителя, способного к глубокому восприятию.

Умение воспринимать и понимать изображенное на экране формируется под воздействием взрослого. При этом имеет значение и высокая эмоциональность детей – их увлекают яркость и динамичность явлений, внешняя сторона действий и поступков героев. В связи с этим возникает необходимость научить детей глубоко воспринимать содержание.

Важное значение имеет просмотр дошкольником спектаклей, показ которых организуется воспитателями в детском саду. Для этого приглашаются актеры театров или театральных студий. В ходе спектакля осуществляется живое общение актеров (действующих лиц) с детьми. Дети эмоционально оценивают происходящее, внимательно следя за ходом представления. Кроме приглашения театральных актеров полезно водить детей на детские спектакли в театр. Театр может стать для детей источником радости, воспитать в них талант быть зрителями, понимать сценическое искусство. Просмотр спектаклей позволяет развить эстетическую, нравственную и эмоциональную чуткость, помочь детям постичь законы театрального искусства.

Использование наглядных методов обеспечивает развитие восприятия как ведущего познавательного процесса, а также развитие наглядно-действенной, наглядно-образной форм мышления и речи, основных видов деятельности дошкольника – игры, изобразительной и трудовой деятельности.

К группе практических методов обучения в детском саду относятся: упражнения – многократное повторение ребенком умственных и практических действий заданного содержания; игровой метод – использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями, показом; элементарные опыты – преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения; моделирование – процесс создания моделей и их использование в целях формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов.

Организация практического нравственного опыта, использование упражнений в положительных поступках является ведущим методом нравственного воспитания. В практической деятельности ребенок накапливает нравственный опыт, вступает в отношения со сверстниками, взрослыми. Он усваивает правила поведения в коллективе сверстников, руководствуется ими в собственной деятельности, учится поступать в соответствии с нормами морали, проявлять уважительное отношение к взрослым, настойчивость и трудолюбие в собственной деятельности, дружно играть и трудиться вместе с другими детьми, помогать им поддерживать порядок, бережно относиться к вещам.

Особое значение имеет игровой метод. Сущность игры как ведущей деятельности состоит в том, что дети отражают в игре различные стороны жизни, особенности деятельности и взаимоотношений взрослых, приобретают и уточняют свои знания об окружающей действительности, осваивают позицию субъекта деятельности, от которого она зависит.

В игре происходит формирование в единстве и взаимодействии всех сторон личности ребенка. Принятие па себя различных ролей, воссоздание поступков людей способствует проникновению в их чувства и цели, сопереживание им, что в конечном итоге способствует развитию «социальных» эмоций, начал нравственности.

Большое влияние данный вид деятельности оказывает на развитие у детей способности взаимодействовать с другими людьми. В процессе игрового взаимодействия ребенок приобретает опыт взаимопонимания, учится пояснять свои действия и намерения, согласовывать их с другими детьми, а также получает опыт произвольного поведения, учится управлять непосредственные желания ради поддержания собой, сдерживая совместной игры свои со сверстниками.

В процессе работы по формированию толерантности детей важное значение имеют словесные методы. Живое общение взрослого и детей, которое характерно для речевых методов, оказывает большое воспитательное воздействие – оно возбуждает чувства, вызывает определенное отношение к содержанию формируемых знаний [37].

Основные словесные методы, используемые в дошкольном обучении:

1. Рассказы воспитателя направлены на создание у детей ярких и точных представлений о событиях или явлениях. Обучающая сторона рассказа (новая для детей информация, расширение кругозора) должна сочетаться с эмоциональной окраской, динамичностью. По окончании рассказа детям предлагается ответить на вопросы, что дает педагогу возможность полнее представить, насколько хорошо дети усваивают новые знания со слов взрослого.

2. Рассказы детей как метод направлен на совершенствование знаний и умственно-речевых умений детей.

3. Чтение художественных произведений детям позволяет решить ряд задач: расширять, обогащать знания детей об окружающем, формировать способности детей к восприятию и пониманию художественной литературы, воссозданию словесного образа, формировать понимание основных связей в произведении, характера героя, его действий и поступков.

4. Беседы применяются для уточнения, коррекции знаний, их обобщения и систематизации. По дидактическим задачам беседы делятся на предварительные и обобщающие. Первые проводятся тогда, когда воспитатель знакомит детей с новыми для них навыками. Итоговая, или обобщающая, беседа проводится с целью систематизации знаний, их дальнейшего углубления и осознания.

В работе по формированию толерантности можно широко использовать метод разъяснения и метод беседы. Разъяснение позволяет детям понять моральный смысл конкретных поступков и правил поведения, осознать значение необходимости их выполнения для нормальной жизни в коллективе. В разъяснении всегда раскрывается мотивация поступка, дается доказательство необходимости и пользы конкретных действий, суть которых – выражение внимания к окружающим, умение подчинить свое поведение требованиям взрослых. Мотивированное требование, обращенное к ребенку, имеет целью убедить его в необходимости выполнения того или иного правила или недопустимости в будущем повторения совершенного поступка.

В старших группах детского сада разъяснение принимает форму беседы, специально организованного воспитателем обсуждения определенной этической темы. Обычно такие беседы идут вслед за чтением художественных произведений на этические темы. Например, после чтения рассказа Н. Калининой «Разве так играют?» (из книги «Малыши») естественно задать детям вопрос «А как играют?» и обсудить, как поступают дружные ребята, как они договариваются в играх, делятся игрушками и т. д.

Проведение бесед на этические темы требует тщательной подготовки, глубокого продумывания каждого вопроса, с тем, чтобы не допустить безосновательных требований, запретов, осуждения отдельных детей. Все эти просчеты могут привести к появлению у дошкольников формальных знаний или вызвать у них протест, что будет препятствовать положительному отношению к обсуждаемой теме, возникновению соответствующих чувств.

Рассмотрим средства формирования толерантности воспитания детей в детском саду. Под средствами обучения понимаются объекты, с помощью и посредством которых происходит, в самом общем виде, процесс передачи знаний и изучения способов деятельности учащимися. Одна из главнейших функций средств обучения - создание конкретно-чувственных, чувственно-наглядных, наглядно-образных или просто зрительных образов как опоры при построении системы знаний.

К средствам формирования толерантности детей в детском саду мы относим:

- художественные (художественная литература, изобразительное искусство, кино- и мультфильмы, музыкальные произведения);

- социально-средовые (события, происходящие в окружении ребенка, обычаи, традиции, субкультура, поступки и оценки взрослых, развивающая среда);

- деятельностные (разные виды детской деятельности: изобразительной, музыкальной, театрализованной, игровой).

Эффективным средством воздействия являются произведения литературы и искусства (книги, картины, скульптура, музыка). Они в яркой, образной, эмоционально насыщенной форме влияют на детей, вызывая разнообразные чувства, способствуя формированию у них нравственного отношения к явлениям окружающей жизни.

Художественные образы, увлекательные сюжеты, в которых проявляются достоинства или недостатки литературных героев, раскрываются лучшие черты и качества человека, осуждаются отрицательные поступки и явления,- все это находит живой отклик у детей, способствуя формированию нравственных понятий и чувств, вызывая желание следовать хорошим примерам и воздерживаться от отрицательных поступков.

В нравственном воспитании действенным средством являются также произведения живописи и скульптуры. Яркие образы, конкретные поступки, изображенные на картине или в скульптуре, воздействуют на чувства детей, помогают им глубже понять нравственное содержание ситуации.