Автор работы: Пользователь скрыл имя, 12 Декабря 2014 в 08:55, курсовая работа
Цель: выявить и описать особенности зрительного восприятия дошкольников с детским церебральным параличом.
Сформулированная цель изучения помогла определить задачи:
• С помощью теоретического анализа источников раскрыть понятие «восприятие» и выявить особенности его развития у детей с ДЦП.
• Выявить особенности зрительного восприятия детей дошкольного возраста с ДЦП в сравнении с нормально развивающимися детьми.
• Разработать методические рекомендации по развитию зрительного восприятия детей дошкольного возраста с ДЦП.
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3
ГЛАВА 1 ПОНЯТИЕ О ПРОЦЕССЕ ВОСПРИЯТИЯ И ЕГО ОСНОВНЫХ ЗАКОНОМЕРНОСТЯХ
1.1. Восприятие и его значение в развитии ребенка…………………..5
1.2. Особенности развития восприятия у детей дошкольного возраста……………………………………………………………..8
ГЛАВА 2 ИССЛЕДОВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДЦП
2.1. Особенности развития зрительного восприятия у детей дошкольного возраста с ДЦП……………………………………………….15
2.2. Методика и организация экспериментального исследования. Результаты изучения зрительного восприятия у детей дошкольного возраста с ДЦП …………………………………………………………15
2.3 Анализ результатов исследования…………………………………22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….25
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…………………………………….…27
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………….…29
Анализ полученных результатов позволил нам увидеть существенные различия между зрительным восприятием у испытуемых двух групп: в процентном соотношении у испытуемых контрольной группы все показатели значительно выше результатов продемонстрированных испытуемыми экспериментальной группы, что свидетельствует о наличии ярко выраженных особенностей зрительного восприятия у детей с ДЦП.
Проведенное исследование подтвердило гипотезу о том, что полноценное формирование зрительного восприятия ребёнка во многом определяется особенностями моторного развития. Познание окружающего мира, возможно только через непосредственное взаимодействие с ним. В полной мере это осуществляется лишь при возможности самостоятельного движения, что крайне затруднительно или невозможно при патологии опорно-двигательного аппарата.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1.Абрамович-Лехтман,
Р.Я. Об особенностях нервно-
2.Ананьев, Б.Г.
Психология чувственного
3.Бадалян, Л.О. и др. Детские церебральные параличи./ Л.О. Бадалян, Л.Т. Журба, О.В. Тимонина - Киев, 1988.
4.Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте./ Л.И. Божович - М.,: Просвещение, 1961.
5.Запорожец, А.В. Восприятие и действие./ А.В..Запорожец - М.,: Просвещение, 1967.
6.Данилова, Л.А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом./ Л.И. Данилова - Л.,: Медицина, 1977.
7.Калижнюк, С.С. Психические нарушения при детских церебральных параличах./ С.С. Калижнюк - М., 1990.
8.Ковалёв, А.Г. Психологические особенности человека./ А.Г. Ковалёв, В.Н. Мясищев В.Н, Т.1. Л., 1957.
9.Кольцова, М.М. О формировании высшей нервной деятельности ребёнка./ М.М. Кольцова - М., 1958.
10.Левченко, И.Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата./ И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько - М.,: Академия, 2001.
11.Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики./ А.Н. Леонтьев - М.,: Мысль, 1965.
12.Люблинская, А.А. Детская психология./ А.А. Люблинская - М., 1971.
13.Маклаков, А.Г. Общая психология./ А.Г. Маклаков - СПб.,: Питер, 2001.
14.Мастюкова, Е.М. Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития: Хрестоматия./ Е.М. Мастюкова - СПб., 2001.
15.Немов, Р.С. Психология. Т.2./ Р.С. Немов - М., 1998.
16.Зарудная, А.А. Психология: Учебн. Пособие для студентов педагогических институтов/ А.А. Зарудная - Минск,: Вышэйш. школа, 1970.
17.Шипицына,
Л.М. и др. Психолого-медико-
18.Семёнова, К.А., и др. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей./ К.А. Семёнова, Е.М. Мастюкова - М., 1972.
19.Столяренко, Л.Д. Основы психологии./ Л.Д. Столяренко - Ростов н|Д.,:Феникс, 2005.
20.Фигурин, И.Л. Этапы развития поведения детей в возрасте от рождения до одного года./ И.Л. Фигурин, М.Б Денисова. М. - Л., 1949.
21.Финкель, Н.В. Социально-психологические особенности личности больных ДЦП./ Н.В. Финкель - М., 1991.
22.Шипицына, Л.М. Мамайчук И.И. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата./ Л.М. Шипицына, И.И. Мамайчук И.И. - М.,:Владос, 2004.
23.Эльконин, Д.Б. Детская психология./Д.Б. Эльконин - М., 1960.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Таблица 1. Сравнительная характеристика развития зрительно-моторных функций у детей дошкольного возраста в условиях нормы и двигательной патологии.
№ |
Возраст |
Норма |
ДЦП |
1 |
1 мес. |
Ребенок щурится от яркого света, поворачивает к нему голову. Отмечается мигание век на звуковой раздражитель, прислушивается к звукам речи, к пению. Появляется первая улыбка в ответ на разговор взрослого. |
У ребенка отсутствуют рефлексы поворота головы и глаз к свету. Предмет глазами не фиксирует. Отсутствует сосредоточение взгляда на блестящих и ярких предметах. |
2 |
4 мес. |
Ребенок рассматривает свои ручки, ощупывает и захватывает висящие над кроватью игрушки. Начинает интересоваться окружающей действительностью, фиксирует глазами предмет, прислушивается к звучащим игрушкам, по звуку отыскивает невидимый объект, поворачивает голову к источнику звука. Сосредоточивает свой взгляд на лице взрослого. В ответ на разговор проявляет радость улыбкой, звуками и оживленными движениями рук и ног («комплекс оживления»). |
Ребенок безучастен к окружающим, не реагирует на появление взрослых. Лицо амимичное. Игрушками не интересуется. «Комплекс оживления» не наблюдается. |
3 |
7 мес. |
Ребенок берет игрушки, совершает манипулятивные действия с ними. Проявляет интерес к окружающим: дифференцирует близких и посторонних людей. |
Ребенок игрушками не интересуется. К окружающим относится безразлично. |
4 |
8 мес. |
Долго занимается игрушками. Повторяет за взрослым различные движения. Произносит различные слоги. |
Только начинает отличать близких людей от чужих. Следит за игрушками, но не тянется к ним. Подражательнае действия не выполняет. Развивается гуление. |
5 |
9 мес. |
Знает своё имя, реагирует на него. По просьбе взрослого находит и подаёт названную игрушку. По-разному манипулирует предметами. Появляются первые слова. |
Не откликается на своё имя. Слово не связывает с предметом и действием. Берёт игрушки в руки, но не играет с ними в соответствии с их свойствами. |
6 |
10 мес. |
Повторяет за взрослым звуки и слоги. В действиях с предметами преобладают вынимание и выкладывание. |
Не подражает речи окружающих, реакция на обращение неяркая. Частичная амимия лица. Одна сторона тела становится ведущей при совершении действий. |
7 |
11 мес. |
По предложению взрослого выполняет разнообразные действия с предметами. Появление первых осмысленных лепетных слов. Показывает у себя части тела, одежды. |
Действия по просьбе взрослого не выполняет. В гулении появляются бессмысленные лепетные слова. |
8 |
12 мес. |
Начинает делать первые постройки (ставит кубики один на другой). Запас слов около 10, он постепенно увеличивается. |
Кубики перебирает бессмысленно, постройки делать не может. |
9 |
18 мес. |
.;«Рисует», листает книгу с картинками,
участвует в процессе одевания.
Формируется зрительное |
В процессе одевания участия не принимает. Цвета не различает, даже по подобию. Зрительное восприятие формы не развивается (шар и кирпич не различает). |
10 |
2 года |
Разбирает и собирает пирамидку и матрёшку, знает по названию 3-4 цвета. |
Цвета не всегда дифференцирует, даже по аналогии. |
11 |
3 года |
Двигательная функция уже довольно хорошо развита. Листает книгу по одной странице. Рисует домик, машину. Различает округлые и краеугольные фигуры. Доступно восприятие контуров знакомых предметов. Правильно соотносит предмет и слово. Верно определяет направления в пространстве: верх, вниз, вперед, назад. Ориентируется в схеме тела. Складываются временные представления: различает последовательность в чередовании режимных моментов, день, ночь. Сравнивает предметы и явления по общему (наглядному) признаку. |
Координация движения недостаточная. Рисует только хаотические линии. Восприятие ситуационное и недифференцированное. Путает названия предметов. Основные направления в пространстве не определяет. Не ориентируется в схеме тела. Периоды суток не вычленяет, чередование режимных моментов не улавливает. Признаки предметов не вычленяет. |
12 |
4 года |
Моторные функции хорошо развиты. Ручные действия развиваются в играх с предметами: конструирует из кубиков, строит из песка и т.д. Сформированы представления об основных цветах спектра. Различает геометрические формы и пространственные направления предметов: направо, налево и т.д. Может соотносить предметы по длине, ширине, высоте. Выполняет постройки из конструктора по рисунку. По заданию проводит вертикальные и горизонтальные линии. Сочетает изображение округлых и прямых форм: рисует круги, квадраты, четырёхугольники. Сам окрашивает предметы. Рисует красками. Классифицирует предметы по их функциям. |
Двигательные возможности резко ограничены, ручные действия тоже. Путает основные цвета и формы предметов. Дифференцировка пространственных представлений отстает: не определяет параметры предметов. Проводит отдельные штрихи, лишённые смыслового содержания. Обобщение затруднено. |
13 |
5 лет |
Движения рук и ног координированы, осанка правильная. Различает все цвета спектра. Сравнивает предметы по длине, широте, высоте. Узнаёт и называет предметы различных форм. Развивается стереогностическое восприятие: правильно определяет фактуру, дифференцирует плоские и объёмные фигуры. Верно объясняет местоположение предмета в пространстве. Конструирует по собственному замыслу. Соотносит детали по цвету, форме, величине. Рисует круглую, овальную, прямоугольную, треугольную формы и строение предметов. Формируется сюжетное рисование;6 лет.Двигательные навыки несовершенны. Фонематический слух нарушен. Не соотносит форму реальных предметов с заданной геометрической формой. Самостоятельно рисовать не может, иногда копирует образец.Движения точно координированы. Фонематический слух сформирован. Правильно соотносит форму реальных предметов с заданной геометрической формой. Рисует домик, столик и т.д. |
Статико-динамические функции определяются тяжестью и формой заболевания. Узнаёт 4-5 цветов спектра. Понятия протяжённости (шире - уже, длиннее - короче) не сформированы. Начинает дифференцировать угольные и округлые фигуры. Отмечается грубый астереогноз. Правильное соотнесение предмета в пространстве и словесное определение его местоположения в пространстве затруднено. Конструирует по инструкции. Соотносить детали не может, сбивается на признак цвета. Практически не рисует. |
14 |
7 лет |
Обучается в школе. Фонематический слух и анализ, оптико-пространственные представления, пассивный и активный словарь сформированы для овладения программным материалом. |
Нарушения фонематического слуха затрудняют обучение письму и чтению. Отставание в формировании словаря и семантические нарушения. |
Таблица 2. Характеристика и состав испытуемых основной группы
№ |
Имя |
Возраст |
Заключение ПМПК |
1. |
Юра |
6 лет |
ДЦП в форме спастического парапареза н/конечностей. Сгибательно-проводящие контрактуры т/б суставов, эквинусная установка стоп 3-образный грудопоясничный сколиоз. Сходящееся альтернирующее косоглазие. ЗПРР. ОНР 2 уровня. Спастическая дизартрия. |
2. |
Ксюша |
5 лет |
Резидуальная энцефалопатия синдром нейротипичной дистонии в стадии субкомпенсации. Врождённые вальгусные стопы. ЗПРР. ОНР 1 уровня. Мозжечковая дизартрия. |
3. |
Кирилл |
4 года |
ДЦП, диплегическая форма. Спастический ниж. парапарез. Плоско-вальгусная установка стоп. Ангиопатия сосудов сетчатки глаз. ЗПРР. ОНР 1 уровня. Спастическая дизартрия. |
4. |
Игорь |
6 лет |
ДЦП, двойная гемиплегия, спастическая диплегия. Атрофия дисков зрительного нерва, вторичное косоглазие. Аддукторная, плоско - вальгусная гемиплегия. ЗПРР и моторного развития. ОНР 1,2 уровня. Спастико-гиперкинетическая дизартрия. Сенсорная алалия. |
5. |
Арина |
5 лет |
ДЦП, спастический гемипарез. Частичная атрофия зрительного нерва, сходящееся косоглазие. ЗПРР. ОНР 2 уровня. Спастическая дизартрия. |
6. |
Лиза |
6 лет |
ДЦП, гемиплегическая форма. Сходящееся альтернирующее косоглазие. Симптоматическая парциальная, лобная эпилепсия с вторично-генирализованными припадками. Вторичная ЗПРР. ОНР 1 уровня. Сенсомоторная алалия. |
7. |
Валя |
5 лет |
лет ДЦП, смешанная контрактура голеностопных суставов. Спастическая диплегия, вторичное нарушение осанки. ЗПРР. ОНР 1 уровня. Моторная алалия 1 уровня. Спастико-гиперкинетическая дизартрия. |
8. |
Денис |
5 лет |
ДЦП, спастико-гиперкинетическая форма. Симптоматическая эпилепсия. Воронкообразная деформация грудной клетки. ЗПРР. ОНР 1 уровня. Спастико-гиперкинетическая дизартрия. |
9. |
Олег |
6 лет |
ДЦП, гемиплегическая форма. Вторичная ЗПРР. ОНР 1 уровня. Спастико-гиперкинетическая дизартрия. |
10. |
Яша |
4 года |
Врождённые вальгусные стопы. ЗПРР. ОНР 1 уровня. Спастическая дизартрия. |
Таблица 3. Характеристика испытуемых группы сравнения
№ |
Имя |
Возраст |
Заключение ПМПК |
1. |
Андрей |
6 лет |
Не имеет нарушений функции ОДА |
2. |
Яна |
5 лет |
Не имеет нарушений функции ОДА |
3. |
Паша |
4 года |
Не имеет нарушений функции ОДА |
4. |
Леша |
6 лет |
Не имеет нарушений функции ОДА |
5. |
Аня |
5 лет |
Не имеет нарушений функции ОДА |
6. |
Наташа |
4 года |
Не имеет нарушений функции ОДА |
7. |
Максим |
7 лет |
Не имеет нарушений функции ОДА |
8. |
Рома |
8 лет |
Не имеет нарушений функции ОДА |