Формирование словообразования у детей старшего дошкольного возраста с онр 3 уровня

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3

ГЛАВА 1 ПОНЯТИЕ О ПРОЦЕССЕ ВОСПРИЯТИЯ И ЕГО ОСНОВНЫХ ЗАКОНОМЕРНОСТЯХ

1. Восприятие и его значение в развитии ребенка…………………..5
2. Особенности развития восприятия у детей дошкольного возраста……………………………………………………………..8

ГЛАВА 2 ИССЛЕДОВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДЦП

2.1. Особенности  развития зрительного восприятия  у детей дошкольного возраста  с ДЦП……………………………………………….15

2.2. Методика  и организация экспериментального  исследования. Результаты изучения  зрительного восприятия у детей  дошкольного возраста с ДЦП  …………………………………………………………15

2.3 Анализ  результатов исследования…………………………………22

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….25

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…………………………………….…27

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………….…29

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

На протяжении длительного времени заявленной проблеме не уделялось должное внимание, и только во второй половине ХХ века, она попала в поле зрения специальной психологии и педагогики, в связи с увеличением числа детей, страдающих нарушениями опорно-двигательного аппарата. Механизм нарушения развития психики у этих детей сложен и определяется как временем, так и степенью и локализацией мозгового поражения. Поражение ещё незрелого мозга, приводит к неравномерному развитию психики и является одним из важнейших условий нарушения познавательной деятельности и дальнейшей социальной дезадаптации. Сложный патогенез двигательных нарушений у детей замедляет и искажает ход познания себя физического и накладывает отпечаток на формирование личности ребенка. Вследствие нарушения двигательного анализатора ребенок не в состоянии полноценно ощупывать предметы окружающего мира. Это препятствует развитию зрительного восприятия, задерживает формирование зрительно-моторной координации и искажает развитие пространственного восприятия. Таким образом, двигательные и сенсорные нарушения на раннем этапе онтогенеза создают неблагоприятные условия для развития ребенка: вынужденное положение тела, ограниченность произвольных движений, нарушение хватательной и манипулятивной функции руки, на наш взгляд, не могут не повлиять на его развитие.

Имеется ограниченное количество исследований посвящённых данной проблеме, к ним относятся работы Ананьева Б.Г., Запорожец А.В., Зотова А.И., Леонтьева А.Н. и др., раскрывающие закономерности развития психических функций. Также необходимо отметить работы Даниловой Л.А., Калижнюк Э.С., Левченко И.Ю., Мастюковой Е.М, Приходько О.Г., Финкель Н.В., отражающие особенности развития детей с ДЦП и пути их социально-психологической адаптации.

Таким образом, отмеченные нами противоречия легли в основу и позволили сформировать тему курсовой работы: «Развитие зрительного восприятия у детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом».

Цель: выявить и описать особенности зрительного восприятия дошкольников с детским церебральным параличом.

Объект: зрительное восприятие дошкольников с детским церебральным параличом.

Предмет: особенности зрительного восприятия дошкольников с ДЦП

Гипотеза исследования состоит в предположении, что зрительное восприятие детей дошкольного возраста с ДЦП будет иметь специфические особенности (вследствие дефицитарного типа развития) в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.

Сформулированная цель изучения помогла определить задачи:

• С помощью теоретического анализа источников раскрыть понятие «восприятие» и выявить особенности его развития у детей с ДЦП.
• Выявить особенности зрительного восприятия детей дошкольного возраста с ДЦП в сравнении с нормально развивающимися детьми.
• Разработать методические рекомендации по развитию зрительного восприятия детей дошкольного возраста с ДЦП.

Для реализации сформулированной цели и задач подобран специальный комплекс методов исследования:

методы теоретического анализа (анализ психолого-педагогической, социологической и медицинской литературы);

неэкспериментальные диагностические методы (метод наблюдения, метод беседы);

- пакет методик  М.Г. Борисенко, Н.А. Лукиной: «Диагностика  развития ребёнка» для диагностики  восприятия (зашумленные, недорисованные, нелепицы, наложенные изображения  и др.).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ О ПРОЦЕССЕ ВОСПРИЯТИЯ И ЕГО ОСНОВНЫХ ЗАКОНОМЕРНОСТЯХ

 

1.1 Восприятие и его значение в развитии ребенка.

 

Современные взгляды на процесс восприятия основаны на двух теориях, противоположных друг другу. Одна из них известна как теория гештальта (образа). Её сторонники считали, что нервная система животных и человека воспринимает комплексы внешних стимулов, а не их отдельные части: например, форма, цвет и движение предмета воспринимаются как единое целое, а не по отдельности. Вторую теорию развивали последователи бихевиоризма, доказывали, что реально существуют только элементарные (одномодальные) сенсорные функции.

Современная наука пытается примирить эти две крайние теории: предполагая, что восприятие изначально носит комплексный характер, но «целостность образа» - это продукт синтезирующей деятельности коры головного мозга.

В нашем исследовании основополагающим определением восприятия будем считать следующее: психический процесс отражения предметов и явлений действительности в совокупности их различных свойств, при непосредственном воздействии их на органы чувств; отражение комплексного раздражителя (Л.Д. Столяренко, 2005).

Видим необходимость рассмотреть структуру и организацию процесса восприятия.

Система восприятия многоуровневая. Она включает в себя следующие этапы (А.А. Люблинская, 1971):

1. Обнаружение - начальная фаза развития любого сенсорного процесса. В ходе нее происходит мгновенная рефлекторная настройка анализаторов, повышение их чувствительности к действующему раздражителю, адаптация к нему;

2. Различение (или собственно восприятие) - выделение специфического сенсорного содержания в соответствии с особенностями предъявляемого материала и стоящей перед субъектом задачи. Ее конечный результат - формирование перцептивного образа эталона;

3. Идентификация-отождествление воспринимаемого объекта с образом, хранящимся в памяти, или отождествление двух одновременно воспринимаемых объектов;

4. Опознание - отнесение объекта к определенному  классу объектов, воспринимавшихся  ранее и извлечение соответствующего  эталона из памяти.

Восприятие человека классифицируют по разным признакам. В зависимости от того, какой из видов ощущений, входящих в его состав преобладает. Восприятие бывает зрительное, слуховое, осязательное, обонятельное и др.

Воспринимаемые человеком предметы и явления существуют в пространстве, во времени и в движении. Согласно такой системе взглядов, многие авторы (А.А. Зарудная, 1970, А.Г. Маклаков, 2001, Л.Д. Столяренко, 2005) выделяют следующие виды восприятия:

1. Восприятие  пространства - отражение объективных  пространственных свойств и отношений  предметов. Сложный процесс, включающий  в себя разные виды ощущений - зрительные, слуховые, осязательные, двигательные, обонятельные. Обязательное  условие практической ориентировки  человека в окружающем его  мире. К пространственным свойствам  и отношениям предметов относят  их величину, форму, рельеф (объёмность), пространственное соотношение частей  предмета (пропорции), удалённость, и  направление в расположении объектов  по отношению к наблюдателю  и по отношению их друг к  другу;

2. Восприятие времени - отражение объективной действительности, скорости и последовательности явлений действительности. Осуществляется посредством взаимодействия нескольких анализаторов - зрительного, слухового, двигательного, кожного;

3. Восприятие движения - отражение действительного движения предметов в пространстве в течение определённого времени. Осуществляется в результате взаимодействия зрительного, двигательного, вестибулярного, слухового анализаторов;

По характеру возникновения восприятие бывает:

1. Сознательное и подсознательное (при подсознательном восприятии рецепторы передают сигнал, но он, перерабатываясь низшими центрами мозга, не доходя до его коры, не осознаётся человеком, но влияет на его поведение);

2. Преднамеренное и непреднамеренное (или произвольное и непроизвольное);

а) Непроизвольное восприятие вызывается особенностями предметов или соответствием интересам человека, в нем нет заранее поставленной цели и волевой активности;

б) Произвольное восприятие имеет цель деятельности, требует волевых усилий;

Восприятию свойственны:

1. Целостность - есть всегда целостный зрительный образ предмета, но это свойство не является врожденным, а формируется в процессе практики;

2. Константность - относительное постоянство некоторых воспринимаемых свойств предметов при изменении условий восприятия, позволяющая воспринимать окружающие предметы относительно постоянными по форме, цвету, величине (один и тот же предмет, находясь на разных расстояниях от наблюдателя, воспринимается им как одинаковый по величине, хотя величина изображений предмета на сетчатках глаз уменьшается по мере его удалённости). Это приобретённое свойство, а не врождённое;

3. Структурность - способность воспринимать абстрагированную  обобщённую информацию из полученных  ощущений;

4. Осмысленность - обусловлена тесной взаимосвязью с мышлением, с пониманием сущности предметов. Осуществляется посредством языка, усвоенного человеком с детства;

5. Избирательность-преимущественное выделение одних объектов по сравнению с другими;

6. Предметность - способность субъекта относить получаемые впечатления к реальным предметам и явлениям окружающего мира.

Анализ трудов советских учёных (Б.Г. Ананьева, 1959, А.В. Запорожец, 1960, В.П. Зиченко, 1958, Л.И. Котлярова, 1948, И.М. Сеченова и др.) позволяет нам прийти к выводу, что восприятие включает активный двигательный компонент (ощупывание предметов рукой, движение глаз при рассматривании и т.п.) и сложную аналитико-синтетическую деятельность мозга по синтезу целостного образа.

Так как, восприятие является составляющей практической и умственной деятельности человека, то его можно рассматривать не только в качестве одного из познавательных процессов, но и как самостоятельную перцептивную деятельность. Если оно имеет цель, систему мотивов, способы осуществления и определённый результат. Перцепция (лат. perceptio - восприятие) - сложный процесс приема и преобразования информации, обеспечивающий отражение объективной реальности и ориентировку в окружающем мире.

Одну и ту же информацию люди воспринимают по-разному, в зависимости от своих интересов, потребностей, способностей и прошлого опыта. Зависимость восприятия от содержания психической жизни человека, от его личностных особенностей носит название апперцепции.

Восприятие предмета как сложного объекта требует аналитико-синтетической функции коры. Предмет как целое должен быть выделен на фоне всех других вещей. Для этого предмет должен быть уже знаком человеку, ему должна быть известна определенная группа предметов, к которой относится данный, должно быть известно слово, обозначающее эту группу предметов. Так, слово, являясь названием данной конкретной вещи, дает человеку знание того, что он воспринимает.

Современная психология (А.Г. Маклаков, Р.С. Немов, Л.Д. Столяренко) рассматривает восприятие не как процесс одномоментного отпечатка воспринимаемого человеком предмета на сетчатке его глаза или в коре его мозга (рецепция). Восприятие - процесс, в основе которого лежит рефлекторная деятельность мозга, по установлению связи психического и социального.

Таким образом, в нашей работе при определении восприятия мы опираемся на труды вышеперечисленных исследователей, которые рассматривают данный феномен с позиции внешне практических действий. Причем, это практическое действие не исчерпывается движением глаз или пальцев по воспринимаемому предмету, человек совершает различные ориентировочные исследовательские действия, которые служат формой практической проверки зрительного (или другого) образа, возникающего на основе непосредственного воздействия предмета на соответствующий орган чувств.

 

1.2 Особенности развития восприятия  у детей дошкольного возраста.

 

О том, что ребенок первого года жизни может воспринимать предметы, говорят факты раннего узнавания им знакомых людей, игрушек, вещей. Специальные исследования М.И. Лисиной показали, что после двух с половиной месяцев ребенок осуществляет первоначальную познавательную деятельность. Она сначала не имеет относительно постоянной структуры и выражена в своеобразном сосредоточении ребенка на объекте, связана с беспорядочными движениями. После 3 месяцев движения становятся другими: ребенок «обследует» новую игрушку. В его действиях участвует одновременно несколько анализаторов. Наиболее интенсивные и быстрые реакции осуществляет глаз, за ним идут движения рук. Наименьшую роль играют ощупывающие движения рта. Глаз выполняет основную функцию познания предмета, рука используется для его захватывания и удержания, действия рта служат дополнительным средством активного осязания игрушки.