Формирование представлений о мире профессий в условиях игровой деятельности дошкольников

−роли, которые исполняют дети в процессе игры;

−игровые действия, с помощью которых дети реализуют роли;

−игровое использование предметов, реальные заменяются игровыми.

−отношения между детьми, выражаются в репликах, замечаниях, регулируется ход игры.

Ролевая игра детей дошкольного  возраста в развитом виде представляет деятельность, в которой дети берут  на себя роли (функции) взрослых и в общественной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Для этих условий характерно использование разнообразных игровых предметов, замещающих действительные предметы деятельности взрослых.

Игра, как и сказка, учит ребёнка  проникаться мыслями и чувствами  изображаемых людей, выходя за круг обыденных  впечатлений в более широкий  мир человеческих стремлений и героических  поступков.

В сюжетно-ролевых играх отчётливо  выступает оптимистический, жизнеутверждающий  характер, самые трудные дела в  них всегда заканчиваются успешно  и благополучно: капитаны проводят корабли сквозь штормы и бури, пограничники задерживают нарушителей, доктор излечивает больных.

В творческой сюжетно-ролевой игре ребёнок активно воссоздаёт, моделирует явления реальной жизни, переживает их и это наполняет его жизнь  богатым содержанием, оставляя след на долгие годы.

Театрализованные игры – разыгрывание в особах определенного литературного произведения и отображение с помощью выразительных способов (интонации, мимики, жестов) конкретных образов.

          Игра  драматизация – особенный вид деятельности детей дошкольного возраста. В играх-драматизациях содержание, роли, игровые действия обусловлены сюжетом и содержанием того или иного литературного произведения, сказки и т.п. Они сходны с сюжетно - ролевыми играми: в основе тех и других условное воспроизведение явления, действий и взаимоотношений людей и т.д., а также имеются элементы творчества. Своеобразие игр драматизаций заключается в том, что по сюжету сказки или рассказа дети исполняют определённые роли, воспроизводят события в точной последовательности.

Чаще всего основой игр − драматизаций являются сказки. В сказках образы героев очерчены наиболее ярко, они привлекают детей динамичностью и ясной мотивированностью поступков, действия чётко сменяют одно другое и дошкольники охотно воспроизводят их. Легко драматизируются любимые детьми народные сказки "Репка", "Колобок", "Теремок", "Три медведя" и др. В играх драматизациях используются и стихотворения с диалогами, благодаря которым создаётся возможность воспроизводить содержание по ролям.

С помощью игр - драматизаций дети лучше усваивают идейное содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную  обусловленность.

В игре − драматизации не надо показывать ребёнку те или иные выразительные приёмы: игра для него должна быть именно игрой.

Строительно – конструктивные игры – разновидность творческих игр, в которых дети отображают окружающий предметный мир, самостоятельно возводят сооружения и оберегают их.

Разновидности строительных материалов.   Строительная игра - это такая деятельность детей, основным содержанием которой является отражение окружающей жизни в разных постройках и связанных с ними действиях.

Строительная игра в некоторой  степени сходна с сюжетно-ролевой  и рассматривается как её разновидность. У них один источник - окружающая жизнь. Дети в игре строят мосты, стадионы, железные дороги, театры, цирки и  многое другое. В строительных играх  они не только изображают окружающие предметы, постройки, копируя их, но и привносят свой творческий замысел, индивидуальное решение конструктивных задач. Сходство сюжетно-ролевых и  строительных игр заключается в  том, что они объединяют детей  на основе общих интересов, совместной деятельности и являются коллективными.

Различие между этими играми состоит в том, что сюжетно-ролевой  игре прежде всего отражаются разнообразные  явления и осваиваются взаимоотношения  между людьми, а в строительной основным является ознакомление с соответствующей  деятельностью людей, с применяемой  техникой и её использованием.

Строительные игры имеют важное значение для физического воспитания дошкольников. В них проявляется  разнообразная двигательная активность ребёнка, развивается координация  движений. Особое значение имеет развитие мелких мышц руки, глазомера. Сооружая постройки из крупных деталей, дети прилагают доступные им физические усилия, проявляют выносливость.

Для строительных игр созданы специальные  наборы материалов, включающие разнообразные  геометрические тела (кубы, бруски, призмы, цилиндры, конусы, полушарья), дополнительные (пластины, доски, арки, кольца, трубы  и т.д.)    и вспомогательные  материалы для украшения построек.

В строительных играх используются и обычные, чаще всего сюжетно-образные игрушки, широко применяются и природные  материалы: глина, песок, снег, камешки, шишки, тростник и др.

Дидактические игры – игры, специально создаваемые или приспособленные для целей обучения.

В дидактических играх перед  детьми ставятся те или иные задачи, решение которых требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности. Они  содействуют развитию у дошкольников ощущений и восприятии, формированию представлений, усвоению знаний. Эти  игры дают возможность обучать детей  разнообразным экономным и рациональным способам решения тех или иных умственных и практических задач. В  этом их развивающая роль.

Необходимо  добиваться того, чтобы дидактическая  игра была не только формой усвоения отдельных  знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребёнка, служила  формированию его способностей.

Дидактическая игра содействует решению задач  нравственного воспитания, развитию у детей общительности. Воспитатель  ставит детей в такие условия, которые требуют от них умения играть вместе, регулировать своё поведение, быть справедливым и честным, уступчивым и требовательным.

Подвижные игры – сознательная, активная, эмоционально окрашенная деятельность  ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами.

Подвижные игры, прежде всего средство физического воспитания детей. Они  дают возможность развивать и  совершенствовать их движения, упражняется  в беге, прыжках, лазанье, бросанье, ловле и т.д. Разнообразные движения требуют активной деятельности крупных  и мелких мышц, способствуют лучшему  обмену веществ, кровообращению, дыханию, т.е. повышению жизнедеятельности  организма.

Большое влияние подвижные игры оказывают также и на нервно-психическое  развитие ребёнка, формирование важных качеств личности. Они вызывают положительные  эмоции, развивают тормозные процессы: в ходе игры детям приходится реагировать  движением на одни сигналы и удерживаться от движения при других. В этих играх  развивается воля, сообразительность, смелость, быстрота реакций и др. Совместные действия в играх сближают  детей, доставляют им радость от преодоления трудностей и достижения успеха.

Источником подвижных игр с  правилами являются народные игры, для которых характерны яркость  замысла, содержательность, простота и  занимательность.

Содержание игры определяется движениями, которые входят в её состав. В  программе воспитания в детском  саду для каждой возрастной группы детей предусмотрены подвижные  игры, в которых развиваются движения разных видов:  бег, прыжки, лазанье и т.д. Игры подбираются с учётом возрастных особенностей детей, их возможностей выполнять те или иные движения, соблюдать игровые правила.

Правила в подвижной игре выполняют  организующую роль: ими определяется её ход, последовательность действий, взаимоотношения играющих, поведение  каждого ребёнка. Правила обязывают  подчинятся цели и смыслу игры; дети должны уметь ими пользоваться в  разных условиях.

Старших дошкольников необходимо обучить  играть в подвижные игры самостоятельно. Для этого надо развивать у  них интерес к этим играм, предоставлять  возможность организовывать их на прогулке, в часы досуга, на праздниках и т.д.

Таким образом, мы доказали, что игра, как всякая творческая деятельность, эмоционально насыщена и доставляет каждому ребенку радость и удовольствие уже самим своим процессом.

 

 

1.3 Значение игры в формировании личности дошкольника

 

Задолго до того, как игра стала  предметом научных исследований, она

широко использовалась в  качестве одного из важнейших средств  воспитания детей. Время, когда воспитание выделилось в особую общественную функцию, уходит вглубь веков, и в такую же глубь веков уходит и использование игры как средство воспитания. В различных педагогических системах игре придавалась разная роль, но нет ни одной системы, в которой в той или иной мере не отводилось бы место в игре.

Игре приписывают самые  разнообразные функции, как чисто  образовательные, так и воспитательные, поэтому возникает необходимость  более точно определить особенности игровой деятельности дошкольников, её влияние на развитие ребенка и найти место данной деятельности в общей системе воспитательной работы учреждений для детей.

Исследование значения игры для психического развития и формирования личности очень затруднено. Здесь  невозможен чистый эксперимент просто потому, что нельзя изъять игровую  деятельность из жизни детей и  посмотреть, как при этом будет идти процесс развития.

Главнейшим является значение игры для мотивационно-потребностной  сферы ребёнка. Согласно работам Д. Б. Эльконина, проблема мотивов и потребностей выдвигается на первый план.

В основе трансформации игры лежит расширение круга человеческих предметов, овладение которыми встаёт теперь перед ребенком как задача. Ребёнок на границе перехода от предметной к ролевой игре ещё не знает ни общественных отношений взрослых, ни общественных функций, ни общественного смысла их деятельности. Он действует в направлении своего желания, объективно ставит себя в положение взрослого, при этом происходит эмоционально-действенная ориентация в отношении взрослых и смыслах их деятельности.

Прежде чем говорить о  развитии умственных действий в процессе игры, необходимо перечислить основные этапы, через которые должно проходить  формирование всякого умственного  действия и связанного с ним понятия: 
‒этап формирования действия на материальных предметах или их материальных моделях−заменителях;

‒этап формирования того же действия в плане громкой речи;

‒этап формирования собственно умственного действия.

Рассматривая действия ребёнка  в игре, легко заметить, что ребёнок  уже действует со значениями предметов, но еще опирается  при этом на их материальные  заместители - игрушки. Если на начальных этапах развития  требуется предмет - заместитель и относительно развернутое действие с ним,  то на более позднем этапе развития игры, предмет выступает через слова - название уже как знак вещи, а действие - как сокращенные и обобщенные жесты, сопровождающиеся речью.

Таким образом, игровые действия носят  промежуточный характер, приобретая постепенно характер умственных действий со значениями предметов, совершающихся на внешние действия.

Путь развития к действиям  в уме оторванными от предметов  значениями есть одновременно возникновение  предпосылок для становления  воображения. Игра выступает как  такая деятельность, в которой  происходит формирование предпосылок  к переходу умственных действий на новый, более высокий этап − умственных действий с опорой на речь.

Произвольное поведение  характеризуется не только наличием образца, но и наличием контроля за выполнением этого образца. При  выполнении роли имеется своеобразное раздвоение, т. е. «рефлексия». Но это  еще не сознательный контроль, т.к. функция  контроля еще слаба и часто  требует поддержки со стороны  ситуации, со стороны участников игры.

Игра имеет значение и  для формирования дружного детского коллектива, и для формирования самостоятельности, и для  формирования положительного отношения к труду и еще для многого другого. Все эти воспитательные эффекты опираются  как на свою основу, на то влияние, которое игра оказывает на психическое развитие ребенка, на становление его личности.   

Таким образом, в  психическом развитии ребенка игра выступает, прежде всего, как средство овладение миром взрослых. В ней на достигнутом ребенком уровня психического развития происходит освоение объективного мира взрослых. Игровая ситуация включает себя замещение (в место людей – кукла), упрощения (обыгрывается, например, внешняя сторона приема гостей). В игре, таким образом, огрублено имитируется действительность, что позволяет ребенку впервые самому стать субъектом деятельности.

 

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ  РАБОТА ПО  ФОРМИРОВАНИЮ У ДОШКОЛЬНИКОВ  ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МИРЕ ПРОФЕССИЙ 

 

2.1 Игра как средство знакомства  с трудом взрослых

 

У детей дошкольного возраста основным видом деятельности является игра. Игра – исторический вид деятельности детей, заключающийся в воспроизведении  действий взрослых и отношений между  ними.Игры, и в первую очередь  сюжетно-ролевые, незаменимы в воспитании дошкольников. Они вносят элемент  творчества в действия детей. Труд тесно  связан с игрой. В игре дети отражают труд взрослых. Одним из основных видов  игры, где дети знакомятся с трудом взрослых, является сюжетно – ролевая  игра.

Рассмотрим некоторые моменты  знакомства детей с трудом взрослых, особенностями профессий с помощью  сюжетно-ролевых игр.

Сюжетно – ролевая игра носит  самостоятельный творческий характер. Игру создают сами дети. Она бывает длительной и кратковременной. Самостоятельность  детей проявляется в активном и своеобразном воспроизведении  окружающего мира. Это воспроизведение  зависит от воображения, условий, знаний и от опыта жизненного и игрового. Самостоятельный характер игры дает внутреннее ощущение свободы. Творчество проявляется в перевоплощении ребенка  в образ взрослого человека, роль которого он взял.