Формирование представлений о геометрических фигурах у детей дошкольного возраста

Обучая счету, педагог  попутно закрепляет представление  детей о фигурах. Он предлагает детям  обвести контур модели, ощупать ее, отобрать модели указанной формы (выбрать, скажем, все квадраты). Дети сравнивают количество фигур разного вида или  одного вида, но разного цвета или  размера. («Чего больше: квадратов или треугольников? Больших треугольников или маленьких?» и т. п.). С новыми геометрическими фигурами детей знакомят, сравнивая модели с уже знакомыми или друг с другом: прямоугольник с квадратом, шар с кубом, цилиндр с кубом и шаром. Сначала их сравнивают попарно, а затем сопоставляют группы фигур, например квадраты с треугольниками и т. п. Рассматривание и сравнение фигур проводят в определенном порядке: «Что это? Какого цвета? Какого размера? Из чего сделаны? Чем отличаются? Чем похожи?»

Определенный порядок  вопросов приучает детей последовательно  рассматривать и обследовать  фигуры, производить сравнения по однородным признакам, выделять существенные свойства и отвлекаться от несущественных свойств (цвет, размер, материал, положение  в пространстве). Важно организовать разнообразные действия детей с  моделями фигур, так как уровень  представлений о них определяется богатством опыта восприятия формы.

Большое значение имеет  осязательно-двигательное обследование моделей. Подключение руки к работе глаза улучшает восприятие формы. Дети ощупывают модель кончиками пальцев, обводят ее контур. Педагог побуждает  их следить за движением пальца по контуру фигуры: «Посмотрите, как  палец побежит!» Обведение контура  модели завершается проведением  рукой по ее поверхности. Действуя с  моделями, дети пробуют их катать, ставить  в разные положения и выявляют их устойчивость или неустойчивость. Взаимное наложение одной фигуры на другую - круга и квадрата, квадрата и прямоугольника, квадрата и треугольника - позволяет четче воспринять особенности  фигур каждого вида, выделить их элементы.

Большую пользу приносят упражнения в группировке фигур по форме  и другим свойствам, в раскладывании  фигур в порядке возрастания  и убывания размера. В средней  группе для упражнений детей в  различении фигур вне занятий  широко используются игровые упражнения и дидактические игры «Чего не стало?» или «Что изменилось?». Дети говорят, какую фигуру спрятали или  заменили. Игра «Чудесный мешочек» проводится в разных вариантах.

 

Анализ  работы по развитию представлений о  форме у детей раннего возраста

 

В познавательном развитии ребенка раннего возраста первые математические успехи занимают значительное место. Формирование у детей трехлетнего  возраста представлений о внешних  свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве - необходимо для полноценного восприятия ими окружающего мира. С восприятия предметов и явлений окружающего  мира начинается познание. Таким образом, сенсорное развитие ребенка, с одной  стороны, имеет самостоятельное  значение, так как оно обеспечивает получение отчетливых представлений  об окружающем, с другой - составляет фундамент общего умственного развития ребенка, которое невозможно без опоры на полноценное восприятие. Сенсорные эталоны - это общепринятые образцы внешних свойств предметов. Так, эталонами формы являются геометрические фигуры, эталонами величины - соотношения объектов по величине в целом и по отдельным ее параметрам, система условных и в конечном счете метрических мер.

Программа сенсорного воспитания в младшей группе предполагает формирование общей сенсорной способности, понимаемой как способность к наиболее элементарной форме опосредствования - использованию сенсорных эталонов.

Цели  и задачи программы:

 

• Выделить критерии оценки, регуляции познавательных процессов детей раннего возраста.
• Подобрать и адаптировать методики диагностики, соответствующие поведению детей в процессе реализации сенсорно-математических представлений.
• Стимулировать и поддерживать поиск способов решения практических задач.
• Привлеч внимание детей к свойствам и соотношениям окружающих предметов, их размеров, названий и количества.
• Организация разнообразной, интересной детям деятельности, направленной на их сенсорно-математическое развитие.
• В данной программе заложено знакомство детей с сенсорными эталонами, являющимися образцами основных разновидностей каждого свойства: 5, затем 7 цветов спектра, 5 геометрических форм, 3 градации величины.

Первоначальный этап обучения - это ознакомление детей с сенсорными эталонами. При знакомстве с основными  образцами дети сопоставляют разные эталоны между собой, подбирают  одинаковые, запоминают их названия. Затем  происходит более тонкая дифференциация усваиваемых эталонов: знакомство с  оттенками цветовых тонов; вариантами геометрических форм, различающимися пропорциями, отдельными параметрами  величины. Появляются четкие представления  о разновидностях каждого свойства. Все это дает возможность усвоить  системные связи и зависимости  между разновидностями свойств: расположение цветов в спектре, результаты их смешения, последовательность светлотных оттенков, последовательность нарастания и убывания величины, группировку геометрических форм.

Программа рассчитана на два  занятия в неделю, длительностью 15-20 мин каждое.

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Таким образом, на протяжении дошкольного возраста у детей  формируются представления о  форме предметов и геометрических фигур, но они очень узкие, разрозненные, дети с трудом вскрывают те связи  и отношения, которые существуют между ними. Однако то, что эти  представления есть у ребенка, позволяет  предположить, что в процессе целенаправленного  обучения с помощью моделей могут  быть сформированы более глубокие и  систематизированные знания о геометрических фигурах.

Основной задачей обучения детей дошкольного возраста является формирование системы знаний о геометрических фигурах. Систематизация знаний о геометрических фигурах возможна лишь тогда, когда  сама фигура будет представлена ребенку  как непрерывное множество (точек, сторон, углов, вершин).

Формирование  такого представления требует:

 

•  четкого различения признака формы и других признаков, что лучше всего осуществляется, если она показана ребенку в «чистом виде», в виде геометрического эталона (геометрических фигур);
• четкого дифференцирования понятий: «сторона», «угол», «вершина», умения детей анализировать любую фигуру с выделением этих элементов;
• умения детей применять разные способы количественного и качественного анализа и синтеза фигур, умения быстро установить то, что является особенным и что общим, закономерно повторяющимся в разных фигурах.

Первоначальным звеном этой системы являются представления  о некоторых признаках геометрических фигур, умение обобщать их на основе общих  признаков.

Путем обследования, ощупывания, многократного обращения с предметом  ребенок согласует свое восприятие с формирующимся у него представлением о предмете. Он учится находить важные признаки предмета, сравнивать их с  другими, по ним проводить группировку. Он устанавливает различие и сходство между предметами, что ведет к  возникновению новых представлений  о них. При этом большую роль играют не только практические действия с  предметами, но также и называние  предметов и их свойств.

Закрепление представлений  детей о знакомых им геометрических фигурах рекомендуется осуществлять в различных дидактических играх.

Определенный порядок  рассматривания и сравнения моделей  служит развитию умения у детей последовательно  выявлять форму геометрических фигур, сравнивать их однородные признаки, выделять существенные признаки (наличие частей, их количество, соотношение по размеру) и отвлекаться от несущественных (окраска, размер, материал и др.).

Отсюда следует вывод  о необходимости обучать детей  правильным приемам обследования формы  геометрических фигур; развивать способность  выявлять их простейшие свойства (количество вершин, углов, сторон в фигуре, равенство  и неравенство сторон, их взаимоположение  и др.), а также учить детей  группировать геометрические фигуры по признакам (форме, размеру, цвету), подчеркивая  этим инвариантность форм; учить выбирать по слову и образцу среди фигур  разного цвета и размера; учить  находить в окружающих предметах  сходство с известными геометрическими  фигурами; учить видоизменять фигуры, составляя из них модели предметов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы

 

1.Венгер Л.А. Дидактические  игры и игровые упражнения  по сенсорному воспитанию / Л.А.Венгер. - М.: Просвещение, 1985. - 96 с.

.Козлова С.А. Дошкольная  педагогика / С.А.Козлова, Т.А.Куликова. - М.: Академия, 2007. - 416 с.

Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста / А.М.Леушина. - М.: Просвещение, 1974.- 368 с.

.Метлина Л.С. Математика в детском саду: пособие для воспитателя детского сада / Л.С.Метлина. - М.: Просвещение, 1984. - 255 с.

6.Репина Г.А. Диагностика  логико-математического развития  детей с помощью материалов  для математического моделирования  / Г.А.Репина // Дошкольная педагогика. - 2009. - №4. - С.16-21.

.Столяр А.А. Формирование  элементарных математических представлений  у дошкольников / А.А.Столяр. - М.: Просвещение, 1988. - 376 с.

8.Теория и практика  сенсорного воспитания в детском  саду / Под ред. А.П.Усовой, Н.П.Сакулиной. - М.: Просвещение, 1965. - 188 с.