Формирование правовой компетентности учащихся посредством внеклассной работы по обществознанию в 10х и 11х классах

- индивидуализация процессов обучения  и воспитания с целью формирования  различных компонентов правовой  компетентности личности;

- интеграция внеучебной деятельности старших школьников и социальных институтов, что предполагает активизацию субъектной позиции, обеспечивающей участие в правовой жизни социума.

Опытно-экспериментальная проверка проведенная на основе теоретического анализа источников,  выявила особенности внеклассной работы по обществознанию, наиболее эффективно влияющие на решение задач исследования: многообразие организационно-образовательных форм в сочетании с социально значимыми занятиями правового характера старших школьников во внеучебное время.

В  целом проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и  позволило сделать  следующие выводы.

Компетентность — это характеристика человека, отражающая диапазон его осведомленности в определенной сфере жизнедеятельности. Компетентность традиционно применяется для обозначения способностей и активности профессионала как субъекта специализированной деятельности.

В нашем исследовании правовая компетентность старших школьников трактуется как понятие, отражающее глубокое осознание личностью существа правовой проблематики, критическое восприятие ею опыта правового характера, способность выбирать средства и способы правомерного поведения, адекватного обстоятельствам.

Структура правовой компетентности старших школьников включает: когнитивный компонент (правовые знания), мотивационный компонент (правовая позиция), деятельностный компонент (социально-правовой опыт).

Особенности формирования правовой компетентности у старших школьников определяются спецификой развития возрастных проявлений и особенностями протекания их жизнедеятельности: учебной деятельности как ведущей в этот период развития личности и внеучебной как необходимой сферы познания, неформальных взаимоотношений и развития потребности участия в социально-правовых делах, акциях школы, микрорайона, города, общества в целом.

Процесс формирования правовой компетентности связан, прежде всего, с развитием теоретических основ правовых знаний в условиях учебного процесса. Учитывая, что общие сведения учащиеся получают на занятиях по различным дисциплинам, необходимо в процессе внеклассной деятельности использовать программу мероприятий, обобщающую и углубляющую правовые знания (о зарождении правового государства, о правах человека, об основных отраслях российского законодательства, о правах ребенка, о правовом статусе несовершеннолетних, правовой компетентности старших школьников и т.д.). Кроме теоретического блока, необходимо развитие позиции, обогащение социально-правового опыта, обеспечивающих целостный характер правовой компетентности старших школьников.

Программно-методическое обеспечение процесса внеклассных мероприятий при формировании правовой компетентности старших школьников предполагает:

- учет влияния факторов среды  при формировании правовой компетентности  школьников;

- создание организационной структуры (из числа самих учащихся), являющейся  координатором деятельности старших  школьников, диагностирующей возникновение  правовых проблем и отыскивающей  пути их решения с привлечением  взрослых;

- взаимодействие учащихся, педагогов  и родителей по взаимному обогащению  социально-правовым опытом;

- взаимодействие семьи, школы, КДН, ОППН и детских общественных  объединений в целях профилактики  и предупреждения преступлений  несовершеннолетних.

Наиболее эффективными условиями формирования правовой компетентности старших школьников являются:

- совершенствование содержания  внеклассной работы теоретическими основами права, что обеспечивает расширение диапазона правовых знаний, повышает уровень осведомленности в области права;

- активизация родителями внеучебной деятельности школьников, выражающуюся в позитивном отношении к правовым явлениям, обогащении социально-правового опыта школьников при их активном участии.

- обеспечение интеграции внеучебной деятельности школьников с социальными институтами, представителями различных общественных служб, участии в организованных социально значимых акциях и делах; что содействует расширению сферы познания и общения, профилактике и предупреждению неправомерных деяний и асоциальных поступков учащихся.

Таким образом, по итогам проведенного дипломного исследования, можно сделать вывод, что цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза исследования нашла свое подтверждение.