Формирование познавательных УУД на уроках русского языка в начальной школе

2780

37281

4756101

 
Этот вид работы можно использовать на уроках русского языка при введении словарных или новых слов. Выписанные с затруднением, они намного лучше запоминаются. 
 
«Какография» 
 
Детям предлагается неправильно решённая проблема: текст с ошибками, неверно записанная информация, задача, перепутана последовательность действий и т. д. 
 
Условие: найди все ошибки. Мотивируй свой ответ. [10,(с15-21)] 
 
«Альтернативные задания» 
 
1. Вспомните 5 литературных произведений А. С. Пушкина, в названии которых встречаются имена прилагательные. 
 
2. Подберите сложные антонимы, например, умная девочка – глупый мальчик

Хороший друг -	Слабый мороз –
Поздний вечер -	Грустная старость
Короткий день -	Радостная встреча –

 
3. Вставьте пропущенные  прилагательные в пословицы и  поговорки: 
 
Лучше _____ правда, чем______ ложь. 
 
_______мир лучше _______ войны. 
 
Приведите свои примеры. 
 
4. Если в следующих парах второе слово – синоним первого, замените его антонимом и наоборот:

Грусть – тоска	Ложь – вымысел
Мрак – темнота	Жара – холод
Близко – рядом	Работать – трудиться.

 
Развиваем и обогащаем речь. 
 
В крылатых выражениях вставьте пропущенные одинаковые слова, составьте предложения: 
 
Из … вон плохо. 
 
Сидеть сложа … . 
 
Мастер на все … . 
 
Золотые … . 
 
«Цифровой диктант». 
 
Упражнение используется на этапе проверки домашнего задания для тренировки внимания и быстроты реакции. 
 
Учитель предлагает детям среагировать на утверждения, которые могут быть составлены верно или заведомо неправильно. Если учащиеся считают, что утверждение правильно, они ставят в тетради 1, если нет – 0. 
 
«Буквенный диктант». 
 
Ученики не отвечают вслух на вопрос учителя, а молча записывают в тетрадь первую букву ответа. При правильном выполнении задания у детей получается какое-либо слово. (С этим словом можно потом поработать: дать ему определение, составить предложение…). 

1.  
   Как называется часть суток после ночи? (утро – У)
2.  
   Часть речи, обозначающая действие предмета? (глагол – Г)

 
«Развивающий канон». 
 
Творческое задание целесообразно использовать на этапе рефлексии. Необходимо определить вид логической связи и на этом основании вместо знака вопроса написать ответ. 
 
1 Дикие животные.

Хитрая	Л
Злой	В
Косой	?

 
2 Род имени существительного.

Земля	?
Стол	М
Окно	С

 
Следует отметить, что многие каноны – это сложные и подлинно творческие задания. Развивающие каноны могут легко и органично вписаться во все методики обучения, направленные на активацию творческого потенциала школьников. Решение многих канонов требует привлечения целого комплекса знаний и умений, извлечение необходимой информации из различных отраслей знаний, умения сопоставлять, анализировать, и, таким образом, позволяет гораздо более полно создавать условия для развития творческих способностей учащихся. [11,(с.25-30)] 
 
«Найди соответствие» 
 
1. Определите каждое слово 3-4 прилагательными. Например: дробь – десятичная, свинцовая, правильная. 
 
Звук – 
 
Речь – 
 
Предложение – 
 
Словарь – 
 
2. Вставьте в текст прилагательные: 
 
После ____, __ зимы с её ____ ненастьем, наконец – то, наступила ____,____весна. ______стаи ____ воробышков с _____чириканьем наслаждались _____ погодой. 
 
«Кто быстрее» 
 
Этот блок заданий, вызывающий дух здоровой соревновательности, очень хорошо помогает отработать автоматизм необходимых умений и навыков. 

1.  
   Выбери из слов лишь те, которые относятся к именам прилагательным: красота, красивый, краска, красный, красить…
2.  
   Составьте как можно больше слов по конструкции: с- - о (село, сено, сало…)
3.  
   Составьте ряд слов, в котором обозначена лишь первая и последняя буквы, а их число не имеет значения: с…г…а…з…т… ( снег, - гора – алмаз – зима).

 
Хотелось бы поделиться с некоторыми видами работы и заданиями, которые способствуют развитию личностной заинтересованности учащихся в изучении русского языка на уроках. Например, по теме: «Обобщение. Имя существительное» предлагается школьникам раскрыть секреты, которые «спрятала» эта часть речи: одушевлённые – неодушевлённые, собственные - нарицательные, род имени существительного, о которых поведала сказка. 
 
Сначала все существительные были очень похожи. Даже королева их путала. И вот однажды она издала указ: «Кто придумает для моих слов-существительных различия, тот будет награждён». Услышали про это муж и жена в другом королевстве. Муж набрал себе много слов и сказал: «Пусть они будут мои, мужского рода». А жена набрала много слов и сказала: «А это будут мои, женского рода». А остальные слова остались посередине – среднего рода. Королева наградила мужа и жену. Она перестала путать существительные, потому что знала «секрет» различия. 
 
Грамматические сказки – это неотъемлемая часть урока русского языка при изучении некоторых тем: «Глагол», «Изменение имён существительных по падежам», «Части речи», «Правописание суффиксов –ек; -ик;» [Приложение 1] Такая форма подачи нового материала как сказка всегда интересна детям, а как известно, то, что интересно, усваивается радостнее, прочнее, глубже. Существует тесная связь между знаниями и личностным интересом. С одной стороны, благодаря личностному интересу ученик лучше усваивает знания, с другой – личностные интересы развиваются преимущественно на основе знаний.[6,(с19-22)] 
 
Словарные диктанты и орфографические минутки тоже стараюсь всегда проводить разнообразно. Например, словарный диктант, когда учащимся предлагается текст с пропущенными словами. Нужно прочитать, записать, вставляя слова. 
 
Не велик…. да краснеет нос. (Мороз) 
 
….любит чистоту. (Посуда) 
 
Чужбина – калина, родина -…. (Малина) 
 
…. человек добро помнит. (Русский) 
 
При повторении изученного материала мне помогает такой интересный приём, который называется «Заморочки из бочки». Это может быть картонная бочка, а у нас с ребятами обыкновенная стеклянная баночка, в которой лежат листочки с вопросами. Дети их достают и отвечают на вопросы. Получается и загадочно, и необычно, и полезно! [7,(с.29-33)] 
 
Способствуют развитию интереса к учению ребусы, загадки, кроссворды, чайнворды, головоломки, занимательные цепочки. [ Приложение 2, 3] 
 
Такие задания связывают разрозненные факты в единую картину, систематизируют имеющуюся информацию, развивают умение прислушиваться к другому мнению, активизируют мышление детей, а самое главное вызывают у школьников желание изучать предмет, видеть в нём необходимость, развивают интерес, потребность в знаниях, а значит, любовь и понимание родного языка. 
 
 

 

 

 

 

 

 

Заключение: 
 
В данной работе решался ряд задач. 
 
Решая первую задачу, были рассмотрены сущностные характеристики развития познавательных универсальных действий младших школьников. В результате в сфере познавательных универсальных действий выпускники научатся использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач. [8,(с.34)] 
 
Решая вторую задачу, мы постарались обосновать возможности уроков русского языка по формированию познавательных универсальных действий средствами заданий творческого характера и пришли к выводу, что важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности: 

•  
  интеллектуальных ( обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);
•  
  познавательных ( учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);
•  
  организационных (организовать сотрудничество и планировать свою деятельность);

 
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получат начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения. Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.

[12,(с.45)] 
 
Решая третью задачу, в работе был представлен педагогический опыт по проблеме формирования познавательных универсальных действий младших школьников на уроках русского языка посредством заданий творческого характера. Мы пришли к выводу, что очень важно проводить планомерную, целенаправленную работу по формированию познавательных универсальных действий. Данная работа должна отвечать следующим требованиям: 

•  
  познавательные задачи должны строиться преимущественно на междисциплинарной, интегративной основе и способствовать развитию психических свойств личности;
•  
  задачи должны подбираться с учётом рациональной последовательности их предъявления: от репродуктивных, направленных на актуализацию имеющихся знаний, к частично-поисковым;
•  
  система познавательных задач должна вести к формированию следующих важнейших характеристик творческих способностей: беглость мышления, гибкость ума, оригинальность, любознательность, умение выдвигать и разрабатывать гипотезы;

 
Творческий подход к детям поможет решить ряд задач, а именно: развить самостоятельное мышление, воображение, речь, поможет установить доверительные отношения между обучающим и обучающимся, позволит ребятам свободно общаться друг с другом, проявлять критичность и самокритичность,свободно выражать своё мнение. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы: 

1. Виды универсальных  учебных действий // Как проектировать учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / Под ред. А.Г. Асмолова. М., 2010. с. 9-11. 

2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли/ Под ред. А.Г.Асмолова. М., 2010г. с.23-24.

 

3. «Начальная школа» №12-2010г., Л.С.Саломатина «Обучение созданию письменных текстов разных типов в условиях перехода на ФГОС начального общего образования», с. 14-22. 
 
4. «Начальная школа» №7-2009г. В.В. Шаповалов, « О познавательном интересе и приёмах его активизации», с.26-29. 
 
5. «Начальная школа» №1-2011г. А.В.Стасько «Личностно-ориентированное обучение – средство формирования познавательной активности учащихся» с.42-44. 
 
6. «Начальная школа» №11-2007г. М.Г.Тяжёлова «Приёмы развития личностной заинтересованности младших школьников в изучении русского языка», с. 19-22 

7. «Начальная школа» №7-2010г. Е.М.Тихомирова «Занимательный материал по русскому языку», с.29-33.

 

8. Планируемые результаты начального общего образования./Под ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой, М., 2010г. с.34.

 

9. Программа формирования  универсальных учебных действий // Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. М., 2009. с. 23-24.

 

10. Развитие мышления и познавательных способностей младших школьников. Конспекты занятий, упражнения и задания. / Авт.-составители Л.А. Абъятанова, Т.А.Иванова. Волгоград:Учитель, 2011г. с.15-21. 

11.Русский язык 3 класс по учебнику М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко/авт.-составители Е.Ф.Макашова, Н.С. Жидкова, Волгоград: Учитель, 2008г. 

с.25-30.

 

12.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения. М., 2011г.с. 44-45. 

13.Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект / Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. М., 2009, с.9-10.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Грамматические сказки 
В одном сказочном городе жили суффиксы. И была у них там своя школа. Суффикс ик был прилежным учеником, а его друг – суффикс ек – был самым настоящим прогульщиком, вернее, к всегда оставался на месте, а е умудрялась улизнуть. Один раз, когда е опять убежал, суффикс решил считать её беглой. И если сейчас мы изменяем слово и гласная убегает, то пишем ек, если остаётся – ик. 
 
Попытались как-то слова построиться. Становились и так, и эдак, всё плохо получается. «Без командира нам не обойтись», - решили слова. Позовём-ка мы на помощь королеву Морфологию!