Формирование основ безопасного поведения детей дошкольного возраста в социуме

• «Коммуникация» - Развитие свободного общения в процессе освоения способов безопасного поведения, оказание помощи себе и другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях, в части формирования основ экологического сознания
• «Труд» - Формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности)
• «Познание» - Расширение кругозора в части представления о возможных опасностях, способах их избегания
• «Социализация» - Формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве
• «Здоровье» - Формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека[9; 10]

Работая по данной области,  дети получают все необходимые знания по основам безопасности жизнедеятельности, усваивают  их, и могут применять на практике.

Таким образом, по мере изменений условий жизни человека, по мере возрастания модернизации, изменяются правила безопасности жизнедеятельности человека, они усложняются, и все более требуют повышенного изучения и обучения им детей.

Обучение детей правилам безопасного поведения, очень важная и необходимая работа в детском саду. Крайне важно начать ее во время, нельзя упускать время. Наверстать его, потом будет очень трудно. Каждая недоработка педагога, касающаяся вопросов личной безопасности ребенка, впоследствии может обернуться бедой.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Организация работы по основам безопасности  с детьми   дошкольного возраста в ДОУ

 

2.1 Анализ  работы по основам безопасности  в ДОУ

Проанализировав психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме формирования знаний о безопасности жизни у детей дошкольного возраста, был разработан проект « Безопасный  мир глазами детей», который лег в основу работы с детьми, начиная со средней группы.

Работа была начата с:

• Анализа предметно-развивающей среды в средней группе;
• Анализа работы с родителями;
• Анализа результатов мониторинга.

Анализ был  необходим для определения уровня оснащения предметно-развивающей среды по образовательной области «Безопасность», с целью выявления недостатков и преимуществ в работе с детьми, а также возможности наметить цели и задачи для определения основных направлений работы.

1. Анализ предметно-развивающей среды в группе

Проведение  анализа предметно развивающей  среды в группе показал, что среда является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта.

Предметно-развивающая  среда в  группе организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность  одновременно с познанием окружающей действительности заняться любимым делом. Для этого пространство группы было преобразовано в разнообразные «уголки» и «центры». Развивающие уголки расположены так, чтобы каждый ребенок мог свободно подойти, найти себе занятие по душе, но по разделу «Безопасность» предметно-развивающая среда создана недостаточно. Необходимо дополнить предметно-развивающую среду так, чтобы она стимулировала развитие знаний по основам безопасности, учила осознано действовать в неординарных ситуациях.

2. Работа с родителями

Для работы с  родителями была составлена анкета "Безопасность вашего ребенка" (Приложение 1), которое поможет выявить уровень родительских знаний по проблеме, определить актуальность вопроса по формированию безопасного поведения детей в социуме, степень заинтересованности данной темой.

Подведя итоги, пришла к выводу, что многие родители не заинтересованы данной темой, считают не целесообразным проведения специально организованных занятий по разделу «Безопасность». Поэтому запланировала в формирующем эксперименте провести родительское собрание на тему: «Безопасность детей  дошкольного возраста»(Приложение 2)

3. Анализ результатов мониторинга

Мониторинг  проводился по методике «Основы безопасности детей дошкольного возраста» авторы: Авдеева Н. Н., Князева О. Л.,  Стёркина Р. Б.(Приложение 3)

Целью  мониторинга, было определить те знания и представления, которые имеются у ребёнка.

Анализ полученных данных показал следующие результаты: Из 20 (100%) опрошенных детей у 7 (35 %) – средний уровень, 13 детей имеют

(65 %) - низкий уровень.

Результаты обследования детей позволили сделать вывод о том, что знания  дошкольников  не дотягивают даже до среднего уровня, что говорит о крайне, недостаточном уровне знаний детей по основам безопасности жизнедеятельности, и необходимости усиленной работы над пробелами в этой области знаний.

 

На основе проведенного мониторинга был составлен план проектных мероприятий, которые были осуществлены в работе в ходе реализации проекта « Безопасный мир глазами детей».

 

2.2 Организация работы  по основам безопасности в  ДОУ

 

После проведения анализа и составления плана проектных мероприятий  была проведена углубленная работа с детьми, родителями, педагогами, которая  состояла из следующих направлений.

1. Обогащение предметно развивающей среды.
2. Углубленная работа с детьми по образовательной области «Безопасность» по следующим направлениям:

• ребенок и другие люди;
• ребенок и природа;
• ребенок дома;
• здоровье ребенка;
• ребенок на улицах города.

3. Работа с родителями.

1. Обогащение предметно развивающей среды.

Свою работу начала с разработки проекта «Безопасный  мир глазами детей», где был  составлен план проектных мероприятий. (Приложение 4)

Чтобы работа по данной проблеме велась системно и  планомерно,  особое внимание было уделено обогащению предметно – развивающей среды по области «Безопасность». Для детей в группе был создан уголок по основам безопасности «Безопасный мир глазами детей», (Приложение 5) совместно с детьми воссоздали макет улицы, пожарной части.    (Приложение 6) Подобрали  художественную литературу, атрибуты для  сюжетно – ролевых  игр   «ГИБДД», «Скорая помощь», «Пожарная часть». (Приложение 7)

Подобрали игровой дидактический  материал:

• «Как избежать неприятностей на воде и на природе»    (Приложение 8);
• «Правила дорожного движения» (Приложение 9);
• «Электроприборы» (Приложение 10);
• «Полное лукошко» (Приложение 11);
• «Дорожные знаки» (Приложение 12);
• «Профессии» (Приложение 13).

Демонстрационный материал «Не играй с огнем!» (Приложение 14).

Подобрали игры – лото: «Вежливость», «Осторожность», «Профессии»        (Приложение 15).

Наглядно оформили номера телефонов экстренных служб. (Приложение 16)

2. Углубленная работа с детьми по образовательной области «Безопасность»

Работая над  разделом «Ребенок и другие люди», выяснила, что большинство детей считали, что опасными являются люди с неприятной внешностью или неопрятно одетые по типу "бомжи". Некоторыедети думают, что опасность представляют, прежде всего, мужчины. А молодые хорошо одетые, симпатичные женщины, девушки или юноши не могут причинить вред так же, как и любой человек с открытой, дружественной улыбкой. Поэтому  считаю, что целесообразно провести непосредственную образовательную деятельность по познавательному развитию в рамках изучения образовательной области «Безопасность» на такие темы:

• «Незнакомые люди»; (Приложение 17)
• «Встреча с незнакомцем»; (Приложение 18)
• «Безопасность дома»; (Приложение 19)
• «Опасные ситуации с незнакомыми людьми». (Приложение 20)

Здесь мы с детьми рассматривали типичные опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми, например:

• Взрослый уговаривает ребенка пойти с ним куда-либо, обещая дать или показать что-то интересное, предлагая игрушку, представляясь знакомым родителей или сообщая, что он действует по их просьбе.
• Взрослый открывает дверцу машины и приглашает ребенка покататься.

С целью закрепления  правил поведения с незнакомыми людьми проводила специально подготовленные игры-драматизации, с использованием сказочных персонажей.

Также рассматривали  и обсуждали с детьми возможные ситуации насильственного поведения со стороны взрослого (хватает за руку, берет на руки, затаскивает в машину и т. д.). Объясняла детям, как следует вести себя в подобных ситуациях, что им в первую очередь надо громко кричать, призывая на помощь и привлекая внимание окружающих: "На помощь, помогите, чужой человек".

Обговаривали с детьми ситуации, когда ребенок должен уметь сказать "нет "другим детям, прежде всего подросткам, которые хотят втянуть его в опасную ситуацию, например: пойти на стройку; разжечь костер; залезть на чердак или крышу дома; спуститься в подвал и т. д.

Объясняла детям, что опасности могут подстеречь их не только на улице, но и дома, поэтому нельзя входить в подъезд одному, без родителей, нельзя открывать дверь чужим, даже если у незнакомого человека ласковый голос или он представляется знакомым родителей, знает, как их зовут, и действует якобы от их имени. Разыгрываем разные ситуации: ребенок дома один; ребенок дома с друзьями, братьями, сестрами; ребенок дома с взрослыми. В игровой тренинг включаю разного рода "уговоры, привлекательные обещания и т. п. "Реальные ситуации подкрепляю сказочными сюжетами, например "Волк и семеро козлят".

И, наконец, объясняю детям, что если с ними все же что-то произошло и они стали объектом насилия, не надо бояться рассказать об этом маме или воспитателю, потому что мама или воспитатель всегда помогут.

По разделу «Ребенок и природа» рассказываю детям о взаимосвязи человека с природой, чтобы они поняли главное: Земля - наш общий дом, а человек - часть природы. О том, что нужно беречь, охранять и заботиться о лесах, реках, морях, животных, птицах. Не загрязнять почву, водоемы. Выполнять требования взрослых мыть фрукты, овощи, руки перед едой, не пить воду из грязных источников, здесь уместно использовать сказку о "Сестрице Аленушке и братце Иванушке", которая помогает детям осознать, что употребление грязной воды может привести к нежелательным последствиям.

Учу детей бережному  отношению к природе (не обижать  муравьев, кормить птиц зимой, не ломать ветки и т. п.)

Рассказываю детям  о ядовитых растениях, которые растут в лесу, на полях и лугах, которые нужно знать каждому. Для ознакомления с этими растениями использую альбом с картинками. Учу детей отличать ядовитые грибы от съедобных, предупреждаю, что нельзя пробовать, без согласия взрослых, ягоды, травинки, листья. С целью закрепления этих правил использую настольные игры на классификацию, игры с мячом "Съедобное - несъедобное", дидактические игры "Угадай, с какого дерева листок", «Полное лукошко», «Разрезные картинки» и т. д.

Разъясняю детям, что можно и чего нельзя делать при контакте с животными. Например, можно кормить бездомных кошек и собак, но нельзя их трогать и брать на руки. Можно погладить и приласкать домашних котенка или собаку, играть с ними, но следует знать, что каждое животное обладает своим характером, поэтому даже игры с животными могут привести к травмам, царапинам и укусам. Особенно нужно знать, что любые животные с детенышами или птицы с птенцами часто ведут себя агрессивно, могут напугать, травмировать. И, конечно же, дети должны усвоить, что нельзя дразнить и мучить животных.

А также объясняю детям, что нельзя мусорить на улице, так как это ухудшает экологию и отрицательно сказывается на здоровье человека, животных, растений.

По разделу «Ребенок дома» провожу с детьми беседы о том, что, даже находясь дома, ребенок может подвергаться опасности со стороны предметов домашнего быта, которые делятся на три основные группы:

1. предметы, которыми категорически запрещается пользоваться (спички, газовые плиты, печка, электрические розетки, включенные электроприборы и т. п.) ;
2. предметы, с которыми, в зависимости от возраста детей, нужно научить правильно обращаться (иголка, ножницы, нож);
3. предметы, которые взрослые должны хранить в недоступных для детей местах (бытовая химия, лекарства, спиртные напитки, сигареты, пищевые кислоты, режуще-колющие инструменты и пр.).

Добиваюсь, чтобы  дети усвоили, что предметами первой группы могут пользоваться только взрослые. Ребенок, ни при каких обстоятельствах не должен самостоятельно зажигать спички, включать плиту, прикасаться к включенным электрическим приборам. Провела НОД на тему:

• «Спичка»
• «Волшебное электричество» (Приложение 21), здесь дети узнали, что с помощью электричества работают все электроприборы, где живет электричество, провели опыты с электричеством.