Формирование основ безопасного поведения детей дошкольного возраста в социуме

Министерство  образования и науки Удмуртской Республики

Управление народного  образования Администрации Каракулинского района

МБДОУ «Каракулинский детский  сад № 1»

 

 

 

 

 

 

РЕФЕРАТ

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОГО  ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА В СОЦИУМЕ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

Введение ………………………………………………………………… ……...3

Глава 1. Основы безопасности в работе с детьми дошкольного

                  возраста……………………………………......……………………..6

1. Понятие «Основы безопасности жизнедеятельности»…………….6
2. Анализ психолого-педагогической литературы …………………..8

Глава 2. Организация работы по основам безопасности

               с детьми   дошкольного возраста в ДОУ……………………….. 13

2.1 Анализ  работы по основам безопасности  в ДОУ………………. 13

2.2 Организация работы  по основам безопасности в ДОУ …………..13

Заключение …………………………………………………………….......…….23

Список литературы …………………………………………………………… 24

Приложение 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Безопасности  формула  есть: 
Надо  видеть,  предвидеть, учесть. 
Но  возможно  -  всё  избежать, 
А где надо – на  помощь  позвать. 
Т. Г. Хромцова

Общеизвестно, что детство это уникальный период в жизни человека, именно в это  время формируются навыки поведения, происходит становление личности. Опыт детства во многом определяет взрослую жизнь человека. В начале пути рядом с беззащитным и доверчивым малышом находятся самые главные люди в его жизни - это родители и воспитатели. Благодаря их любви и заботе, эмоциональной близости и поддержке, ребенок растет и развивается, у него возникает доверие к миру и окружающим его людям. Мы с вами желаем нашим детям счастья. И все наши попытки уберечь их от бед и невзгод продиктованы этим.

Об актуальности данной темы можно говорить много  и все будет главное. Как научить  ребенка навыком безопасного  поведения? Как помочь разобраться в многообразии жизненных ситуаций? Как научить помогать друг другу? Анализируя понятие «экстремальный», «безопасность», мы поймем: то, что для взрослого не является проблемной ситуацией, для ребенка может стать таковой. Особая тревога возникает за маленьких  граждан - дошколят. С первых лет жизни любознательность ребенка, его активность в вопросах познания окружающего, поощряемая взрослым, порой становится небезопасным для него.

Работая долгое время в детском саду, замечаешь, что дети стали несамостоятельными, безынициативными, не могут принимать самостоятельно решение, не знают, к кому обратиться за помощью, не умеют принимать правильное решение в опасных ситуациях, не знают правила поведения по технике безопасности. Мы согласны с мнением многих педагогов, что нельзя растить детей «отчужденных» от жизни на данном этапе, поэтому формирование безопасного поведения неизбежно без проведения целенаправленной работы с детьми.  Исходя из этого, целью  работы стало, формирование основ безопасного поведения детей дошкольного возраста в социуме. Обобщение опыта работы по данному направлению говорит о том, что проведение систематической работы с детьми дошкольного возраста по основам безопасности, способствует формированию навыков безопасного поведения в социуме.

Исходя, из поставленной цели мной были определены следующие задачи:

1. Изучить методическую, психолого-педагогическую литературу по формированию навыков безопасного поведения у детей дошкольного возраста.
2. Дать детям необходимую сумму знаний по основам безопасности и жизнедеятельности.
3. Научить детей адекватно, осознано действовать в неординарных ситуациях.
4. Воспитывать навыки личной безопасности у детей дошкольного возраста.

В ходе работы были определены и использованы следующие методы:

• Теоретический (изучение литературы по проблеме);
• Социолого-педагогический (изучение психолого-педагогической документации,  беседы с детьми, родителями, воспитателями, чтение художественной литературы, изучение опыта работы других дошкольных учреждений);
• Экспериментальный ( составление проекта « Безопасный мир глазами детей», проведение проектных мероприятий).

Работа проводилась  в МБДОУ «Каракулинский детский сад №1» .

Практическая  значимость: материалы опыта работы с детьми  дошкольного возраста по основам безопасности  представляют интерес для воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Основы безопасности в работе с детьми дошкольного возраста

 

1.1 Понятие «основы безопасности жизнедеятельности»

 

Основы безопасности жизнедеятельности - область знаний, в которой изучаются опасности, угрожающие человеку, закономерности их проявлений и способы защиты от них.

В большинстве  случаев опасные ситуации создает  сам человек, нарушающий общепринятые правила поведения.

Опасная ситуация может возникнуть на дороге, если пешеход переходит проезжую часть в неустановленном месте или на красный свет светофора, если человек нарушает правила пожарной безопасности, если не соблюдает правила общественной безопасности и общественного порядка.

Опасность - это свойство элементов системы «человек - среда обитания», способное причинять ущерб людям, природной среде и материальным ресурсам.

Все опасности по источникам их возникновения принято делить на естественные и антропогенные. Естественные опасности возникают при стихийных явлениях в биосфере - таких, как землетрясения, наводнения, ураганы, циклоны, лавины.

Характерной особенностью естественных опасностей является неожиданность  их возникновения, хотя некоторые из них человек научился предсказывать, например, ураганы, цунами. Естественные опасности относительно стабильны по времени и силе воздействия.

Возникновение антропогенных опасностей связано, прежде всего, с активной техногенной  деятельностью человека.

Источниками антропогенных  опасностей являются люди, а также технические средства, здания, сооружения, транспортные магистрали - все, что создано человеком. [4; 35]

Дети дошкольного возраста травмируются не только во время стихийных бедствий, в военных ситуациях, но и в быту, в детском саду, при транспортных катастрофах. Организм ребенка значительно тяжелее реагирует на повреждения, что связано с недостаточным развитием жизненно важных систем, несовершенством компенсаторных возможностей.

Некоторые повреждения влекут за собой тяжелейшие травматические состояния, которые могут привести к смертельному исходу.

Важно позаботится  о том, что бы дети получили все  необходимые знания по основам безопасности жизнедеятельности, усвоили их, и  могли применить на практике.

Если несчастье  все-таки произошло, чрезвычайно важным является быстрое, четкое, умелое оказание первой медицинской помощи на месте происшествия.

Важно быстро и грамотно оказывать первую медицинскую помощь, особенно детям. От того, насколько  быстро и правильно оказана первая помощь, во многом зависят сохранение жизни пострадавшему и результаты последующего восстановительного лечения.

В решении данной задачи важную роль играют работники образовательных  учреждений.

Едва появившись на свет, малыш начинает познавать мир. Его  любознательности нет границ. Поэтому, когда ребенок начинает ползать, а затем ходить, за ним нужен особый присмотр. Взрослому и в голову не придет, к примеру, сунуть гвоздь в штепсельную розетку либо развести костер в комнате или на кухне. А ребенок может - из озорства или любопытства. Ребенок, оставшись без надзора взрослых, способен беспечно открыть кран газовой плиты, по неосторожности выпасть из открытого окна, из любопытства попробовать бабушкино лекарство. Все это становится причиной тяжелых увечий или даже смерти.

Изучение причин травм у детей показывает, что чаще всего они происходят по прямой или косвенной вине взрослых. Очень важно, для того чтобы воспитать ребенка и привить ему правила безопасного поведения в быту, взрослые сами должны их знать и неукоснительно соблюдать. [5; 69]

Таким образом, взрослым следует помнить, что лучшая вакцина против несчастных случаев  с детьми - воспитание…

 

2. Анализ психолого-педагогической литературы

 

Проблема защиты от опасностей возникла одновременно с появлением человека на земле. Многие правила безопасности формулировались, когда люди пытались защититься от диких зверей и природных явлений. Со временем изменились условия жизни человека, изменились и правила безопасности жизнедеятельности. Теперь они связаны с интенсивным движением транспорта на городских улицах, развитой сетью коммуникаций, большим скоплением людей, обогащенности жилища людей техникой.

Трудами многих ученых на протяжении многих десятилетий  созданы научные предпосылки  для разработки средств и методов  защиты от опасностей.

В истории дошкольного образования с середины XIX века в классической педагогике наряду с общими вопросами образования и воспитания детей значительное место стали занимать вопросы воспитания здорового образа жизни, гигиена труда, привития навыков санитарно-гигиенических навыков и навыков безопасного поведения.

К.Д.Ушинский писал, что “образование уменьшает число  опасностей, угрожающих нашей жизни, уменьшает число причин страха и, давая возможность измерить опасность  и определить ее последствия, уменьшает  напряженность страха ввиду этих опасностей”.[8; 5]

В отечественной  дошкольной педагогике советского периода  проблема охраны жизни и здоровья детей была признана очень важной и практическое выражение находила в некоторых программных документах, методической литературе и опыте дошкольного воспитания. Так, в конце 20-30-х годов в работах по трудовому воспитанию О. Дегтяренко, Н. Ковальковской, Э. Краснопольского и др. отмечалось, что детей дошкольного возраста необходимо знакомить с некоторыми вопросами техники безопасности в быту, включающими правила обращения с потенциально опасными предметами. В проекте “Программы работы дошкольных учреждений (по видам деятельности)” (1932) была сделана попытка определить объем данных умений в каждой возрастной группе.

Однако в 1936-1937 годах при переработке программ детского сада данные вопросы из нормативных документов исключаются. Возникшие у ряда практических работников трудности (недостаточность методического обеспечения, отсутствие необходимых пособий и вследствие этого желаемого результата в развитии детей и приобретении ими знаний) привели к заключению, что материал, формирующий представления о бытовой и других видах техники, чересчур сложен и его следует исключить из методики работы с дошкольниками. И хотя в дальнейшем ряд ученых (Л. И. Грехова, Т. В. Земцова, Л. М. Кларина, Н. Н. Никандров и др.), изучая вопросы ознакомления дошкольников с техническими явлениями, обнаружили, что детям доступны сведения о  электричестве, механических и физических явлениях, а также об устройстве бытовых и транспортных машин, проблема обеспечения безопасности при работе с ними должного отражения в программных документах дошкольного образования 1964-1985 г.г. не нашла. [8; 7]

Вопросы, профилактики дорожно-транспортного травматизма достаточно полно и подробно разработаны в дошкольной педагогике начиная с 30-х годов XX века. В 1937 году В. М. Федяевской впервые были выделены причины несчастных случаев с дошкольниками на улице: незнание детьми правил уличного движения; невнимательность к тому, что происходит на улице; неумение владеть собой; отсутствие сознания опасности. Автором была доказана возможность и необходимость обучения детей уличной безопасности, по преимуществу со старшей группы; “...такая работа должна быть постоянной, вклиниваться во все виды занятий в детском саду”. Исследования В. М. Федяевской были продолжены практическими работниками дошкольных учреждений и сотрудниками милиции. Начиная с 1939 года в журнале “Дошкольное воспитание” публикуется большое количество статей, посвященных проблеме безопасности детей на улице. Методы и приемы обучения дошкольников правилам поведения на улице, предложенные В. М. Федяевской, позже были дополнены Э. Я. Степаненковой, М. Ф. Филенко и др.

По словам А. М. Якупова, такая разработанность проблемы повлияла на то, что в “дошкольных образовательных учреждениях до сих пор больше внимания уделяется изучению с детьми правил дорожного движения”, чем воспитанию остальных составляющих безопасного поведения ребенка (дома, на улице, в природе).

В 1960-1980-е годы о профилактике несчастий с дошкольниками как дома, в детском саду, так и на улице говорили в основном медицинские работники. Но, как отмечают исследователи, решение этого вопроса оказалось не под силу специалистам в области классической медицины, ибо они не знакомы со спецификой учебного процесса в дошкольном учреждении. Дошкольное воспитание до середины 90-х годов осуществлялось по « Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, в которой не была отдельно выделена область безопасного поведения, она разбросана по разным разделам. Например:  в рамках ознакомления с природой предполагается знакомство детей с ядовитыми растениями и грибами. В старшем возрасте в разделе «Ознакомление с окружающим и развитие речи» от детей требуется знание своих домашнего адреса, фамилии, имени, отчества родителей.

В 1995 г. была разработана  программа "Основы безопасности детей  дошкольного возраста"(авторы: Н. Авдеева, О. Князева, Р. Стеркина), в соответствии с которой детям в игровой форме доводятся знания по вопросам правил дорожного движения, безопасного поведения в быту и другие элементарные понятия безопасного поведения, но она полностью не была включена ни в одну общеобразовательную программу дошкольного образования. [1; 3]

В Программу «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, включена образовательная область «Безопасность», которая направлена на формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, основ экологического  сознания (безопасности окружающего мира) и интеллектуальных и личностных качеств. Эта образовательная область интегрируется со следующими областями: