Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с нарушением интеллекта

данные можно занести в таблицу (Приложение 1). Эти данные необходимы при организации обучения и коррекции посредством конструктивно-игровой деятельности.

 

 

     Спонтанная индивидуальная ЛЕГО - игра детей, или Знакомство с ЛЕГО продолжается

     «После первого занятия педагогу уже понятно, как лучше преподносить ребенку детали конструктора: в коробке или россыпью. Ребенок должен свободно передвигаться и не быть ограниченным рамками стола. Чтобы в дальнейшем использовать ЛЕГО на коррекционных занятиях, он должен прощупать, потрогать элементы, попробовать варианты их скрепления, привыкнуть к пестроте и яркости этих волшебных кирпичиков, просто поиграть с ними и начать свободно ориентироваться в элементах, лежащих в коробке и в кучке на полу (столе).

Детали, детали,

Вы спать не устали?

Сегодня с утра

Нам строить пора!

     Предварительная беседа педагога должна быть очень эмоциональной. Необходимо продумать дозированость речевого материала, с учетом патологии. Дети не должны устать

слушать! Излишнее затягивание беседы приведет к снижению интереса и игровой активности. Видя ЛЕГО, малыши тут же хотят играть в него, пестрота и яркость конструктора притягивает их, ручки детей сами тянутся к нему, малыши начинают что-то мастерить. Им уже хочется строить и тут не до длинных объяснений. И здесь могут помочь краткие, эмоциональные стихи.

Я от счастья хохочу:

ЛЕГО — то, что я хочу!

     На втором занятии перед началом конструирования педагог может и должен выяснить у ребенка наличие предварительного замысла его будущей постройки, помочь спланировать этапы ее строительства, а по окончании расспросить о том, что и как ребенок строил, как будет играть. Не все дети могут самостоятельно составить подобные рассказы. Дети с нарушенным интеллектом и дети с речевой патологией способны ответить только при помощи вопросов, а многие отказываются отвечать, и заставлять их не нужно. Всему свое время.

     Хорошим стимулом для активизации речевой активности детей является запись их рассказов на диктофон. Впоследствии можно дать детям прослушать их рассказы. Это

положительно влияет на развитие связной речи у детей как с нормальным развитием, так и с речевой патологией. У детей, имеющих интеллектуальные нарушения, повышается интерес к самому процессу рассказа.

     Ознакомительные занятия могут завершаться анализом созданной детьми постройки. При этом обязательно поощрение со стороны логопеда (дефектолога, воспитателя).

Следует сфотографировать детские ЛЕГО-работы, начиная с первого занятия, с тем, чтобы в дальнейшем оформить их в альбомы.

Сделаем фото

Нашей работы!

     Попросите детей нарисовать то, что они построили из деталей ЛЕГО. Оцените работы. Сравните рисунки детей, сделанные на первом и втором занятиях» [13].

 

Занятие 2. Знакомство с ЛЕГО продолжается

     Цель: более полно познакомить детей с конструктором ЛЕГО.

    Оборудование: наборы ЛЕГО ДУПЛА в достаточном количестве.

    Ход занятия:

     Педагог: «Глазки закройте, а теперь откройте. Какой красивый конструктор мы видим! Какие разные и яркие кирпичики и формочки! – наблюдает за изменением реакции и

поведения ребенка по сравнению с первым занятием – Вы их уже знаете. Помните, как легко они скреплялись и получались разные поделки? Будете играть еще?» (Дети отвечают).

     После этого педагог обращается к детям по отдельности, стараясь вовлечь в активную работу всех: «Давай подумаем, а что мы сегодня будем делать? Расскажи! (Ответ ребенка). А как ты будешь делать? Расскажи! (Ответ ребенка)».

     Затем педагог предлагает детям начать строить и играть. Включает музыку.

     После того как ребенок закончил игру, педагог беседует с ребенком: «Какой ты молодец! У тебя так красиво все получилось. Расскажи, что ты построил? (Ответ ребенка).

Расскажи, как ты это строил? (Ответ ребенка). Расскажи, как ты будешь играть со своей замечательной постройкой? (Ответ ребенка)». И так, по возможности, со всеми детьми.

     В конце занятия проводится итоговая беседа: «Ты такой молодец! У тебя все так хорошо получилось. Ты так хорошо играл и строил! Давай покажем твою постройку другим ребятам, – показывает работы детей всем. – А дома, ребята, пожалуйста, нарисуйте свои постройки. Только на рисунке должны быть видны ЛЕГО-кирпичики, ведь всё это мы строили из них».

 

 

 

     Наблюдение за спонтанной индивидуальной игрой

     «В ходе спонтанной индивидуальной игры педагог может сделать интересные и полезные наблюдения и занести их в карту наблюдения (Приложение № 1). Становится видно, как развиты мелкая моторика ребенка, его способность координировать движения рук, кистей рук, глаз, способность соединять и разъединять детали, насколько целенаправленны действия детей в процессе конструктивно-игровой деятельности.

      Можно понять, есть ли у ребенка предварительный замысел, и может ли он реализовать его в постройке. Характер постройки ЛЕГО раскрывает возможности ребенка, уровень его представлений об окружающем мире. Выявляются созидательные способности. Каждый ребенок очень быстро из этих волшебных кирпичиков может что-то построить.

     Возможно, это самое красочное, яркое и радостное произведение ребенка. А для кого-то и первое.

     В процессе спонтанной индивидуальной игры раскрываются личностные особенности ребенка: степень концентрации внимания, умения доводить задуманное до конца.

Беседуя с ребенком до игры и после ее окончания, педагог выясняет уровень развития не только связной речи (умение составить рассказ о том, что ребенок построил, как

строил, как он будет играть), но и способность фантазировать, включать в свой рассказ элементы сказочности. По рассказу ребенка о предстоящей постройке можно судить о том, как он умеет планировать предстоящую деятельность.

 

     Спонтанная совместная игра ребенка и родителя

     Для того чтобы получить наиболее полное представление о ребенке, о его семье, необходимо установить более тесные отношения с родителями (обычно мамой). Это важно не только для эффективного проведения коррекционной работы с детьми, имеющими речевую патологию или нарушенный интеллект, но и для успешного развития детей с нормальным психофизиологическим развитием. Очень полезно провести совместную игру с родителями, которые после этого становятся гораздо более квалифицированными помощниками педагога.

     Логопед (дефектолог, воспитатель) должен быть готов к тому, что не всегда предложение поиграть встретит положительную реакцию со стороны родителя. Многие из них, чаще те, дети которых развиваются нормально, отказываются от игры, находя разные причины. Будут и такие варианты, когда мама найдет уважительный предлог и откажется играть с ребенком, несмотря на уговоры малыша. Но бывают ситуации, когда ребенок сам отказывается играть с родителем. Это случается крайне редко, так как каждый ребенок очень любит делать все вместе со взрослыми (мамой). Настаивать и в первом, и во втором случае бесполезно. Даже если игра в этот день состоится, она не будет столь плодотворна.   Лучше перенести игру на другой раз.

      Педагогу необходимо продумать место проведения совместной игры. Если мама отказывается играть, сидя на ковре, то лучше предложить поиграть за столом.

      В конце занятия обязательно похвалите детей и взрослых, оцените их постройку, если они не сделают это сами.

     Хорошо, когда мама хвалит ребенка. Обратите внимание, закончили ли они свою работу или оставили недоделанной, тогда логопед должен прийти на помощь и поставить заключительный штрих в постройке и сказать: «Какие мы молодцы, все довели до конца!» [13].

 

Занятие 3. Продолжение знакомства с ЛЕГО вместе с мамой

 

     Цель: познакомить детей с конструктором ЛЕГО.

     Оборудование: наборы ЛЕГО ДУПЛА в достаточном количестве.

    Ход занятия:

Педагог: «Здравствуйте! У нас есть такой замечательный конструктор – ЛЕГО. Ваш малыш уже знаком с ним. Ему удалось уже многое построить, и все получалось таким ярким и красивым! А сегодня он очень хочет предложить Вам поиграть вместе».

     Педагог включает музыку. Ребенок и родитель строят.

     Подводя итог, педагог говорит: «Вы вместе так хорошо играли! Вам понравилось? Расскажите о том, что вы сделали. (Слушает рассказ). Расскажите о том, как вы играли.

Спасибо! Вы такие молодцы! Давайте сохраним постройку и покажем ее другим ребятам и родителям».

     Целесообразно сфотографировать постройку, а также ребенка и маму. Опыт показал, что такие фотографии значительно улучшают эмоциональную обстановку в семье и повышают эффективность обучения, воспитания и коррекционной работы.

    

 

     Наблюдение за совместной спонтанной игрой родителя и ребенка

     «Для оказания более успешной коррекционной помощи педагог-дефектолог проводит большую работу с родителями по выявлению и разъяснению проблем, имеющихся у ребенка. Совместная ЛЕГО-игра родителя с ребенком способствует не только установлению контакта, но и высвечивает имеющиеся отклонения в развитии ребенка, причины которых нередко кроются и во внутрисемейных отношениях. Совместная созидательная игра помогает в преодолении этих проблем, и, что самое главное, родитель находится не на позициях стороннего наблюдателя, а выполняет роль активного участника. Посредством совместной ЛЕГО-игры можно оценить, как родитель и ребенок воспримут предложение поиграть, как они начнут игровую деятельность, кто возьмет на себя роль лидера, каков эмоционально-речевой фон игры, что будет являться окончанием игры и многое другое.

     На основе наблюдений за совместной игрой логопед (дефектолог, воспитатель) может почерпнуть много интересных наблюдений, которые в дальнейшем будет использовать в практической работе.

     Проанализируйте также, кто первый вступил в игру, провел ли родитель вступительную беседу. Чаще всего игру начинают дети, бывают такие ситуации, когда ребенок полностью берет на себя роль лидера и руководит действиями взрослого.   Достаточно часто родители не принимают активного участия в игре ребенка, что характерно как для пожилых, так и для молодых родителей.

     Многие родители, не наигравшись в детстве, так увлекаются конструктором, что совсем «забывают» про ребенка.

     Игра в подобных случаях проходит на двух разных территориях, т.е. по разные стороны стола или ковра.

      Педагогу следует обратить внимание на характер общения в процессе совместной игры. Часто родители давят на ребенка, слышны реплики, что ребенок все делает не так (естественно, не так, как хочет родитель). Впрочем, такое же можно услышать из уст ребенка. Необходимо обратить внимание на то, что построил ребенок, на его высказывания во время манипуляции с ЛЕГО-деталями, использует ли он в своей постройке человечков, животных.

      Внимательный взгляд дает возможность понять, как ребенок и родитель относятся друг к другу, что испытывает ребенок в семье: любовь, заботу или непонимание, одиночество.

     Выводы, сделанные на основе наблюдений за совместной игрой ребенка и взрослого, целесообразно оформить в виде карты наблюдения (Приложение № 2)» [13].

 

 

 

 

2.4.2. Период обучения ЛЕГО-игре. Пропедевтика.

Содержание и задачи пропедевтического периода обучения

 

     «Первый этап знакомства с ЛЕГО прошел. Дети уже имеют определенное представление о конструкторе: познакомились с ЛЕГО-деталями, научились их скреплять, интерес к игре постепенно возрастает. Но проведение спонтанных игр пока не позволяет детям, даже нормально развивающимся, понять диапазон возможности ЛЕГО-элементов» [21].

     Это проявляется в следующем:

     – у детей с нарушенным интеллектом в большей степени, и в меньшей – у детей с речевой патологией преобладают примитивные ознакомительные действия с деталями (они берут в рот, долго бесцельно крутят в руках и т.д.);

     – сохраняются трудности в скреплении (особенно у детей с речевой патологией и детей с нарушенным интеллектом). У детей возникают трудности в обхватывании и удерживании деталей, не сформирован навык работы ведущей рукой, двумя руками, часто действия рук не скоординированы; многие пытаются силой вдавить детали, вместо того чтобы найти правильное положение для скрепления, или прибегают к грубым вариантам скреплений: ударом кулака, ладони и т.д.;

     – даже нормально развивающиеся дошкольники не могут самостоятельно увидеть все варианты скрепления ЛЕГО-элементов и овладеть ими;

     – дети не могут досконально разобраться в диапазоне форм ЛЕГО-элементов, не знают, как многие из них называть;

     – речевая активность детей достаточно низкая, как по объяснению планирования и выполнения постройки, так и в процессе игры с ней;

     – у многих детей понятия прочности и устойчивости постройки не сформированы;