Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с нарушением интеллекта

     У детей возникает  интерес к заданиям с использованием  ЛЕГО-элементов. Они получают удовольствие  от выполненной ими ЛЕГО-постройки, заинтересованы в получении хорошего результата, стремятся получить похвалу. Успешное скрепление ЛЕГО-деталей позволяет детям поверить в свои силы и возможности, так как они видят результат своей деятельности – красивые детали соединились в нечто еще более красивое.

     Ознакомление с цветом вызывает трудности у некоторых учеников: они путают цвета, плохо соотносят цвет с предметами окружающего мира. Повторение «слабыми» детьми ответов более «сильных» также приводит к ошибкам.

     Но в процессе проведения  занятий с ЛЕГО это преодолевается, если учитель обращает внимание детей на ошибки и невинные хитрости детей.

     При знакомстве с  ЛЕГО-кирпичиками у детей появляются  трудности, они плохо ориентируются  и запоминают размеры деталей, из-за затруднений, вызванных счетными операциями, многим детям тяжело запомнить

названия по количеству элементов скрепления (особенно кирпичики 2х6, и 2х8). В случае сильных затруднений, на первом этапе, можно использовать такие обозначения самый маленький – 2х2, средний – 2х4, большой – 2х6, самый большой 2х8. И постепенно вводить терминологию ЛЕГО.

     При ознакомлении  с формочками у учеников возникает  меньше трудностей. Они неплохо  различают форму, однако при составлении  ЛЕГО-словаря дают однотипные  ответы.

     Активизация речи  и воображения детей происходит, если дефектолог предлагает им подумать и сказать по-другому: «Придумайте другое название. Подумайте, на что еще похоже».

     Задания на классификацию  деталей вызывают определенные  трудности у учеников, поэтому  в процессе обучения необходимо использовать небольшое количество элементов (до 3-5 каждого вида) и небольшой диапазон форм

(не более четырех).

     Дефектологу необходимо  доступно объяснить задание, с  называнием элементов скреплений  ЛЕГО-деталей. Используются те же  приемы, что и при работе с детьми с речевой патологией.

     Дети хорошо воспринимают  задания на разнообразные варианты  скреплений ЛЕГО-элементов. Стараются  попробовать как можно больше  способов соединения; когда их  возможности истощаются, дефектолог  показывает новый вариант и просит детей подумать, как еще можно скрепить детали.

     В процессе обучения  конструктивно-игровой деятельности  с ЛЕГО дефектологу необходимо  уделять особое внимание развитию  речи детей, учитывать, что речь  многих первоклассников развита  на очень низком уровне. Это обусловлено, с одной стороны, степенью речевого нарушения (алалия, анартрия, дизартрия, заикание), а с другой – основным диагнозом.

     Поэтому в пропедевтический  период дефектолог должен сделать  акцент на активизации речи  детей, широко использовать заранее заготовленные речевые конструкции, метод вопросов – ответов, словесные инструкции. При этом необходимо, чтобы дети в ответах пользовались ЛЕГО-словарем, использовали названия скреплений и т.д. Большинство детей достаточно быстро усваивают это и активно начинают включать в свою речь.

     При составлении детьми  рассказов о ЛЕГО-постройке у  них возникают определенные трудности, дети зачастую «соскальзывают»  с предварительного замысла, не  могут определить этапов постройки, рассказать о ней.

     «В течение занятий  пропедевтического периода дефектолог  начинает проводить работу по  обучению рассказыванию с использованием  комментированного рисования (методика, описанная О.П. Гаврилушкиной). Этот  прием заключается в том, что  дефектолог на доске рисует схематичные изображения и постепенно добавляет элементы. Например, сначала он рисует машину, дом, человечка и спрашивает детей о том, что они хотят делать. Необходимо добиваться того, чтобы дети не принимали изображения за готовые варианты будущих построек, а называли свои. Для этого можно предложить детям подумать и придумать еще что-то другое. Потом дефектолог рисует разные ЛЕГО-элементы и спрашивает, какие детали дети хотят для них выбрать. Затем рисует ребенка, скрепляющего детали, и спрашивает детей, что они делают сейчас, что потом и т.д. После этого можно использовать изображения детей, которые совершают игровые действия с постройкой, и спросить учеников о том, как они будут играть со своей постройкой» [5].

     По ходу создания  построек дефектолог организует общение, побуждая детей активнее отвечать на вопросы, чтобы они высказывались самостоятельно. Подобные беседы не следует затягивать слишком долго.

     Надо отметить, что  использование игровых приемов  и диктофона также способствует  повышению интереса и речевой активности детей.

     В определенной степени  дети овладевают навыками и  умениями, которые необходимы для  успешной конструктивно-игровой  деятельности с ЛЕГО. Однако общий  уровень их

деятельности остается все-таки низким из-за целого ряда причин, среди которых выделяют следующие: они недостаточно хорошо ориентируются в цвете, величине и форме ЛЕГО-деталей, тяжело воспринимают пространственные свойства объектов, расположения элементов и т.д. Поэтому многие задания, которые были использованы в пропедевтический период, целесообразно повторять как элементы на

уроках и во внеурочное время» [13].

 

 

 

4. Этапы формирования конструктивно-игровой деятельности у детей с нарушением интеллекта

 

 

     Работа по обучению  конструктивно-игровой деятельности детей с применением конструкторов ЛЕГО состоит из 2 этапов: знакомства и непосредственного обучения (пропедевтический период).

 

№	Тема занятия	Кол.занятий
Знакомство с ЛЕГО
1	Спонтанная коллективная игра детей с ЛЕГО	2
2	Спонтанная индивидуальная игра детей с ЛЕГО	2
3	Спонтанная индивидуальная игра ребёнка и родителями с ЛЕГО	1
Обучение ЛЕГО-игре
1	Знакомство с цветом ЛЕГО-элементов	1
2	Знакомство с формой ЛЕГО-элементов. Кирпичики	2
3	Знакомство с формой ЛЕГО-элементов. Формочки	3
4	Знакомство с формой ЛЕГО-элементов. Кирпичики и формочки	2

 

 

 

2.4.1. Знакомство с ЛЕГО

 

     Перед нами яркий набор ЛЕГО ДУПЛА… С чего начинать игру? Лучше всего с внимательного знакомства и неспешного проникновения в устройство и возможности конструктора – сначала педагога (логопеда, воспитателя, дефектолога), а потом ребенка.

     На первом этапе, длительностью  не менее 5 занятий, проводятся коллективная  и индивидуальная спонтанная  игра детей, а затем игра ребенка вместе с родителем (мамой).

 

     Спонтанная коллективная ЛЕГО-игра детей

     «Для успешного проведения спонтанных ЛЕГО-игр необходимо соблюдение определенных условий:

     – оптимальное количество участников спонтанной коллективной игры – 4–5 человек для умственно отсталых детей, и 6–8 человек детей с речевыми нарушениями или нормальным интеллектуальным развитием;

     – детям должно хватать ЛЕГО-элементов (формочек и кирпичиков), иначе будут возникать частые конфликты;

     - минимальное количество деталей на одного ребенка – 30–50 шт.;

     – необходимо продумать, учитывая специфику патологии, особенности детей в группе в целом и каждого ребенка в отдельности, где детям будет удобнее играть. Доступ к

конструктору должен быть свободным, чтобы дети могли легко передвигаться, выбирать нужные им детали.

     Опираясь на многие  наблюдения за детьми с отклонениями  в развитии, следует отметить  следующее. Если предложить детям  свободную игру в ЛЕГО за  столом, то большинство детей  с тяжелыми нарушениями речи (ОНР, II-III уровни), продолжая стоять каждый на своем месте, берут в руки детали, но не отходят в другое место. Когда же педагог предлагает поиграть в ЛЕГО на ковре, у ребенка есть выбор:

или он будет строить свою постройку тут же, или заберет необходимое количество кирпичиков и сядет за стол. Поэтому спонтанные игры целесообразно начинать на ковре в детской комнате;

     – при проведении спонтанных игр не следует ограничивать ребенка предварительным замыслом, который диктовался бы педагогом. Дети создают только то, что хотят и могут, как представляют в данный период объекты окружающего мира. Ребенок всегда прав, потому что он делает то, о чем у него есть четкие, эмоциональные представления, даже

если его постройка не будет соответствовать до конца реальному образу;

     – обязательно создание положительных эмоций и похвала ребенка во время игры.    Хорошим дополнением к спонтанной игре в ЛЕГО будет специально подобранная музыка;

     – постройки лучше на некоторое время сохранять, потому что детям очень жалко уничтожать результаты своего труда. Если же ввиду разных обстоятельств необходимо разобрать постройку на глазах у детей, то педагог должен обыграть этот момент. Например: «Вы такие молодцы! Так все хорошо построили, ваши поделки останутся на фотографиях, а волшебные кирпичики ЛЕГО очень любят играть сами, поэтому нужно тихонечко положить свои поделки в коробочки».

     Частое проведение  спонтанных игр без развития  представлений об окружающем  мире снижает интерес к конструктивно-игровой  деятельности детей с ЛЕГО (особенно у

девочек).

     Любая игрушка должна быть правильно преподнесена ребенку, чтобы он мог с ней познакомиться, понять, как она устроена, проанализировать ее возможности, просто рас-

смотреть, потрогать ее. ЛЕГО – яркий, эффективный, но относительно дорогой конструктор, который не каждая семья может иметь у себя дома. Многие дети видят его впервые.

     Поэтому начинать необходимо с этапа знакомства с конструктором, его элементами, без каких-либо ограничений и условий. Этот этап – свободная (спонтанная) деятельность     – начало знакомства ребенка с ЛЕГО, без которого дальнейшее использование ЛЕГО в коррекционно-образовательных целях будет менее эффективным. 

     Дайте детям конструктор, пусть они, не ограниченные каким-либо замыслом постройки, выступят в роли исследователей! Дети должны познакомиться с новой игрушкой, потрогать ее, открыть для себя яркие цвета и разнообразие

форм ЛЕГО-элементов, просто перебирать эти замечательные, так призывно стучащие детальки, смотреть, как разноцветные кирпичики соединяются друг с другом, что из этого

получается. Пусть поиграют со своей постройкой. Не все смогут сразу выполнить даже самую примитивную постройку, но это не страшно: ребята должны сначала познакомиться с материалом, попробовать его. Первое и еще несколько занятий необходимо воспринимать именно с этой точки зрения» [10].

 

Занятие 1. Знакомство с ЛЕГО

      Цель: познакомить детей с конструктором ЛЕГО

     Оборудование: наборы ЛЕГО ДУПЛА в достаточном количестве.

     Ход занятия:

     Педагог: «Вот коробка! В ней – красивый конструктор. Давайте поиграем. Сделайте то, что хотите».

     Педагог высыпает на пол конструктор. Дети под тихую музыку строят, кто что может и хочет.

     Итогом первого занятия может служить анализ созданных построек. Например: «Какие вы молодцы! Как вы все хорошо построили! Давайте сделаем выставку ваших работ.»

     Полезно сделать фотографии детских ЛЕГО-работ, начиная с первого занятия, с тем, чтобы в дальнейшем оформить их в альбомы. Попросите детей нарисовать, то, что они

построили из ЛЕГО. Оцените работы.

 

     Наблюдения за спонтанной коллективной игрой в ЛЕГО

     Наблюдая за спонтанной игрой детей в новый, яркий, красивый конструктор, педагог может сделать выводы об эмоциональности детей, включении в деятельность, об уровне развития навыков сотрудничества и общения, о конфликтности, о сформированности конструктивно-игровых действий. В свободной обстановке, играя с ЛЕГО, дети быстрее входят в контакт с педагогом. Через спонтанную игру достаточно четко проявляются характерные особенности детей, имеющих речевые и интеллектуальные патологии, и детей с нормальным развитием. Раскрываются психологические проблемы, поведенческие особенности, переживания ребенка на самом первом этапе знакомства с ним. Некоторые