Автор работы: Пользователь скрыл имя, 14 Сентября 2013 в 16:59, научная работа
Формирование мотивации обучения можно назвать одной из основных проблем современной школы.
Цель исследования – теоретически обосновать формирование мотиваций обучения младших школьников на уроках технологии.
Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности.
Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были понятны.
Формирование мотивации обучения младших школьников на уроках технологии в средней школе.
Общая характеристика учебной мотивации.
Составляющие учебной мотивации.
Вывод.
Русская художественная литература как источник гуманистической традиции в педагогической деятельности.
Гуманистическая природа педагогической деятельности.
Литература как отражение гуманистической системы воспитания.
Вывод.
Список литературы.
В русской литературе ХIХ века большое количество книг посвящено проблемам педагогики. Гуманистическая направленность русской литературы этого периода – это культурная реальность.
Разные писатели описывали эту проблему по-разному, потому что у каждого свой взгляд на воспитательный процесс.
Например, у В.А. Жуковского гуманизм проявляется в рассуждениях о человеческих судьбах, у К.Ф. Рылеева – в любви к народу; гуманизм в пушкинском понимании – это сочетание романтичности и реалистичности во взаимоотношениях между людьми.
Смысл педагогической деятельности, очень точно выражен в художественной литературе, например, в произведениях Л.Н. Толстого, И.А. Бунина, Ф.М. Достоевского, Н.Г. Чернышевского, М.Е. Салтыкова-Щедрина, Н.С. Лескова и др.
В произведениях И.Бунина ребенок является тем живым центром, вокруг которого кругами расходятся духовно-нравственные и педагогические проблемы. Их писатель решает в своих произведениях: в рассказах «Далекое», «Цифры», «У истока дней», «Первая любовь», «Над городом», «Восемь лет», «В деревне», «Кукушка», «Снежный бык», «Танька», «Красавица», «Дурочка», в романе «Жизнь Арсеньева».
В художественном творчестве Бунина, его дневниках и письмах выражены взгляды писателя на процесс воспитания. Особенно отчетливо они выражены в романе «Жизнь Арсеньева», значительная часть которого посвящена жизни главного героя. Бунин считал, что детство это не просто жизненный этап, имеющий свой конец. Оно, по его мнению, остается в человеке навсегда, а все то, что заложено в душу ребенка в детстве и отрочестве, не может не отразиться на характере зрелого человека.
Один из важнейших моментов в авторской концепции И. Бунина — воспитательный уклад семьи, воспитательные системы отца и матери. Он считал, что педагогическое воздействие родителей на ребенка должно быть настолько естественным и органичным, чтобы дети даже не замечали, что их воспитывают.
О воспитательном влиянии семьи на ребенка написано огромное количество литературы. Многие выдающиеся педагоги посвящали свои работы этому феномену (Я.А. Коменский, Я. Корчак, П.Ф. Лесгафт, Д. Локк, А.С. Макаренко, В. А. Сухомлинский и др.).
Н.Г. Чернышевский, педагог по образованию, предлагает в романе «Что делать?» методику воспитания «нового человека». В ее основе лежит идея «разумного эгоизма» (совершать эгоистические поступки ради собственной выгоды). Особенностью гуманизма Н.Г. Чернышевского является то, что он ставит личные интересы и чувства ниже интересов и чувств окружающих: «человек не имеет права отнимать счастье у другого человека ни своими поступками, ни мыслями, ни даже молчанием». Другая особенность – это превосходство будущего над настоящим: нельзя жалеть себя сегодня, потому что это цена за завтрашнее счастье всех и каждого.
В основе педагогической системы Л.Н. Толстого лежит идея свободного обучения, основанного на развитии познавательного интереса детей. Педагогические взгляды Толстого нашли отражение в произведениях писателя: его герои постоянно чему-нибудь учатся – наукам, любви, жизни. Гуманистический характер взглядов Толстого проявляется в отношении к детям (Пете и Наташе Ростовым из «Войны и мира», Сереже из «Анны Карениной»). Дети у Толстого – непосредственные, искренние, честные, воспитываются свободно, но обязательным элементом воспитания является труд.
Гуманизм Ф.М. Достоевского проявляется к тем, кто не может постоять за себя: маленьким детям («Ведь дите жалко» – говорит Иван Карамазов Алеше), животным (лошадь, забитая насмерть, в воспоминаниях Родиона Раскольникова), убогим (Смердяков, Мармеладов, князь Мышкин и др.). Гуманистическая система воспитания, по Достоевскому, сочетается с христианским воспитанием, в результате которого ребенок должен принимать все, что дает судьба. Но, несмотря на это, «слабые герои» в произведениях Достоевского часто гибнут под напором обстоятельств или «сильных героев»: Мармеладов гибнет под копытами лошади («Преступление и наказание»), нищий мальчик замерзает на зимней улице («Мальчик у Христа на елке»), Смердяков кончает жизнь самоубийством («Братья Карамазовы»). Для Достоевского все «несчастья человеческие» – это повод обратить внимание на «униженных и оскорбленных» и посочувствовать им.
М.Е. Салтыков-Щедрин в «Истории одного города», «Губернских очерках», говорит о зависимости результата воспитания от его процесса. Гуманизм Салтыкова-Щедрина – это уделение внимания людям всех сословий и психических складов. Высмеивая их недостатки, он заставляет задуматься о собственной жизни. Это обязательное условие воспитания общества.
Н.С. Лесков понимает под гуманизмом описание жизни «изнутри», интерес к внутреннему миру конкретного человека, а также справедливое отношение к каждому. В произведениях Лескова дается не только идея гуманистической системы воспитания, но и применение ее на практике. Наиболее ярко это выражается в рассказе «Приведение в Инженерном замке», очерке «Кадетский монастырь».
Вывод.
Целью данного исследования являлось определение влияния русской художественной литературы на гуманистические традиции в педагогической деятельности. В работе были описаны взгляды отечественных писателей на гуманистическую педагогику, т.к. гуманистическая педагогическая традиция рассматривалась многими писателями. Были обоснованы педагогические условия, определяющие влияние русской литературы на гуманистическое воспитание детей.
Список литературы: