Формирование мотивации обучения младших школьников на уроках технологии в средней школе

Министерство образования и  науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное  образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Казанский национальный исследовательский  технологический университет»

Факультет социотехнических систем

Кафедра обучения на двуязычной основе

 

 

Отчёт по учебной  практике

(научно-исследовательская  работа)

 

 

на тему: «Формирование мотивации обучения младших школьников на уроках технологии в средней школе»

 

 

 

 

 

Выполнил:

студент гр. 3111-111

Воробьева Ю. В.

Проверил:

ст.преп. Сироткина О.В.

 

 

 

 

 

Казань, 2013

Содержание:

 

1. Формирование мотивации обучения младших школьников на уроках технологии в средней школе.

1. Общая характеристика учебной мотивации.

2. Составляющие учебной мотивации.

Вывод.

2. Русская художественная литература как источник гуманистической традиции в педагогической деятельности.

1. Гуманистическая природа педагогической деятельности.

2. Литература как отражение гуманистической системы воспитания.

Вывод.

Список литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Формирование мотивации обучения младших школьников на уроках технологии в средней школе.

Введение.

Формирование мотивации обучения можно назвать одной из основных проблем современной школы.

Цель исследования – теоретически обосновать формирование мотиваций обучения младших школьников на уроках технологии.

Учителя знают, что школьника  нельзя успешно учить, если он относится  к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности.

Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были понятны.

Учебная мотивация — это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности.

В начальной школе учебная мотивация становится достаточно большой проблемой для учителя — дети отвлекаются, шумят, любой ценой стремятся получать хорошие оценки или, наоборот, начинают проявлять полную апатию.

Практическая  значимость исследования заключается в адаптации содержащихся в работе научно-теоретических положений и выводов к условиям реальной педагогической практики в средней школе.

Изучение предмета «Технология» поможет учащемуся в решении  конкретных проблем, с которыми ему  придется столкнуться в современной жизни, даст реально применимые знания, научит многим практическим умениям. Именно поэтому важно развивать интерес школьников к этому предмету.

 

 

1. Общая характеристика учебной мотивации.

Мотивация – это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, задают границы и формы деятельности и придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение определенных целей. [5, C. 156]

В качестве мотива называют самые различные психологические феномены: представления и идеи, чувства и переживания [2, C.3-7], потребности и влечения, побуждения и склонности [8, C.54], установки и даже условия существования [3, C. 144].

Общая характеристика мотивации у школьников:

• потребность в игре переходит на второй план;
• большее значение имеют мотивы, построенные на непосредственных побуждениях, а не на далеко идущих планах;
• появляются новые социальные мотивы, связанные с чувством долга и ответственности;
• высокое значение имеет похвала и высокая отметка.

Психологами выделены следующие уровни учебной мотивации [7, C. 94]:

1. Высокий уровень школьной мотивации. Характеризуется положительным активным, инициативным и творческим отношением к учению. При постановке целей учащийся проявляет самостоятельность, проявляет инициативу. У детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все требования, предъявляемые на уроках технологии.
2. Хорошая школьная мотивация. Учащиеся успешно справляются с поставленными задачами на уроке. Подобный уровень мотивации является средней нормой.
3. Низкая школьная мотивация. У учащегося наблюдаются очень неустойчивые мотивы интереса к результатам учения. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности.

Изучение литературы по проблеме развития учебной мотивации приводит к выводу о том, что мотивация  формируется в процессе самой  учебной деятельности. Становление  учебных мотивов зависит от структуры  учебной деятельности, в которую  вовлечен ученик. Изменяя ее формы  и содержание, можно влиять на интерес  к обучению.

 

2. Составляющие учебной мотивации.
1. Возможность самостоятельно решать поставленные задачи.

«Мы это  поняли, узнали, придумали сами!»

Главным источником учебной  мотивации является возможность  принимать активное участие в  учебном процессе. Этому способствует правильное и интересное изложение  материала, слаженная работа в коллективе учащихся, взаимопонимание учителя  и учеников, а также исследовательская  деятельность детей.

Техника «Проблемные вопросы»

Чтобы вызвать интерес  у учеников, изучение нового материала  можно начать с вопросов, требующих  анализа, сравнения, сопоставления, объяснения различной информации по заданной теме. Таким образом, ученик правильно  понимает поставленные на уроке задачи и более глубоко вникает в  материал.

Американский психолог А. Кинг придумала серию общих вопросов, которые можно применять в  самых разных учебных ситуациях: Что случится, если…? Приведите пример… Что мы уже знаем о…? Каким образом… можно использовать для…? Какой … является лучшим и почему?

Когда такого рода вопросы  присутствуют в учебном процессе, у учащихся проявляется интерес, они начинают осознавать всю важность изучаемого предмета.

Важно поощрять учеников, задающих вопросы. Особенно следует хвалить  за хорошие вопросы, отражающие желание  думать и больше узнавать.

Техника «Знаю — не знаю — хочу узнать»

Эффективным приемом повышения учебной мотивации является научить ребенка правильно анализировать то, что он знает, чего не знает и что хочет узнать. Это помогает понять, откуда и куда он движется в процессе обучения, учит ставить цели и планировать свою деятельность.

При объяснении новой темы можно предложить детям использовать следующую таблицу, делая пометки  в зависимости от отношения к  данной информации:

	+	–	?
Я это знал(а)	Это для меня абсолютно  новое	Это противоречит тому, что  я знал(а)	Я хочу узнать об этом больше

После постановки перед ребенком проблемных вопросов и совместного  поиска ответов на них можно переходить к обучению самостоятельно ставить вопросы к тексту. Таким образом, ученик понимает, что важно не только знание, но и умение его добывать.

2. Возможность самостоятельно делать выбор.

«Мы можем  выбирать»

 На вопрос зачем ты ходишь в школу, большинство учеников ответят, что у них нет выбора, ходить или не ходить, так как они обязаны и  получить образование.

Ощущение «я должен, у  меня теперь нет выбора» само по себе способно убить любое желание. Потребность чувствовать себя свободным  и возможность самостоятельно делать выбор — основная психологическая  потребность. Никому не нравятся отсутствие выбора и навязанные решения.

Учитель, стремящийся к  развитию интереса и самостоятельности  у ученика к предмету, должен понимать, что ему следует меньше говорить фраз: «Вы должны, вам следует, вы обязаны…» и больше «Вы можете, у вас есть такие-то варианты», —  тем больше будет интерес детей  к предмету, и тем выше их собственная  инициатива и активность. То есть чем  меньше контроля и принуждения и  больше свободы и самостоятельности  — тем лучше.

 

3. Ощущение компетентности.

«У  меня это получается, я понял, я  умею!»

Третий важный источник желания  учиться — ощущение себя знающим. Ученик хочет выполнять работу, если знает, что он сможет её выполнить. Именно поэтому учитель должен дать почувствовать себя успешным каждому учащемуся. Научив детей ставить перед собой цели и планировать свою деятельность, можно способствовать тому, чтобы они успешно справлялись со всеми поставленными задачами  и ощущали себя по-настоящему компетентными.

Вывод.

Важной задачей системы  современного образования является развитие у учащихся положительной  устойчивой учебной мотивации, которая  помогала бы им ставить перед собой  цели и решать поставленные задачи. Без такой мотивации деятельность ученика в учебно-воспитательном процессе будет неэффективной.

Целью данного исследования являлось выявление и теоретическое обоснование формирования мотиваций обучения младших школьников на уроках технологии. Были обоснованы педагогические условия, определяющие эффективность процесса формирования мотивации учения школьников на уроках технологии. Средством для реализации данной цели были выбраны различные техники обучения.

II. Русская художественная литература как источник гуманистической традиции в педагогической деятельности.

Введение.

Существует наука о  воспитании - педагогика. Но воспитывать  человека - это, скорее, искусство. И научить этому искусству не могут никакие, даже самые лучшие учебники. Может быть, поэтому с таким вниманием рассматривается опыт людей, наделенных подлинным талантом воспитателей.

«Учительская профессия, - писал В.А. Сухомлинский, - это человековедение, постоянное, никогда не прекращающееся проникновение в сложный духовный мир человека. Замечательная черта - постоянно открывать в человеке новое, изумляться новому, видеть человека в процессе его становления - один из тех корней, которые питают призвание к педагогическому труду».

Любовь к детям всегда считалась необходимым качеством педагога, при наличии которого возникала возможность развивать гуманные отношения с воспитанниками. Доверительные и уважительные отношения педагога и воспитанника, побуждают к стремлению развивать собственные способности (Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, В.А. Сухомлинский и др.).

Гуманистическая педагогическая традиция сохранилась в опыте современных учителей (Ш.А. Амонашвили, И.П. Волкова, Т.И. Гончарова, Е.Н. Ильина и др.). Они доказали возможность творческого взаимодействия и гуманистических отношений с учащимися.

Педагог в общении с  учащимися не навязывает им собственный  социальный опыт, а лишь помогает войти в мир культуры, в котором воспитанники самостоятельно определяются. Доброжелательные отношения сотрудничества помогают ученикам преодолеть внутренний страх и различные трудности в изучении предмета.

Цели и задачи исследования – определить влияние русской художественной литературы на гуманистические традиции в педагогической деятельности.

1. Гуманистическая природа педагогической деятельности.

Положительное отношение к детству является одной из ценностей педагогической деятельности. «Деятельность педагога, способствующая не только обучению, но и развитию, есть деятельность гуманитарная» [3, с.118]. Если в сознании педагога нет понимания смысла этой деятельности, то это высказывание останется лишь фразой, далекой от реальной жизни.

В современной образовательной  ситуации гуманитарная культура педагога приобретает особую ценность.

Гуманистически настроенный учитель должен обладать позитивным отношением к ученику, принимать его таким, какой он есть. Учитель должен развивать в каждом ребенке чувство собственного достоинства, а также стремиться обеспечить условия для его полноценного развития.