Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников через проектную деятельность

Формирование коммуникативных  универсальных учебных действий у младших школьников через проектную  деятельность.

 

Шрайбер Марина Ивановна, Муниципальное образовательное учреждение «Харламовская средняя общеобразовательная школа, Таврического муниципального района,  Омской области, учитель начальных классов.

 

1. Анализ ситуации

Главная задача современной школы – это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.  Чтобы быть успешным, нужно быть более коммуникативно-активным, способным адаптироваться, эффективно взаимодействовать и управлять процессами общения. Недостаточная степень коммуникативной готовности детей к школьному обучению может иметь серьезные последствия. В условиях традиционной школы коммуникативные трудности преодолеваются очень плохо, консервируются в виде негативного стиля общения. У значительного количества детей они приобретают хронический характер, постепенно переходя в устойчивые и неблагоприятные характерологические черты. Таким образом, без целенаправленного и систематического формирования базовых коммуникативных универсальных учебных действий в ходе обучения обойтись нельзя.

 

2. Актуальность .

 Актуально  ли все вышеперечисленное для  нашей школы? Безусловно, потому  что ежегодная  педагогическая  диагностика по определению готовности  к школьному обучению показывает, что только у 30% будущих первоклассников  уровень сформированности коммуникативной компетентности достаточен для их адаптации в классном коллективе. У остальных же наблюдаются проблемы коммуникативного характера, особенно в построении эффективного сотрудничества со сверстниками. Таким образом, существует противоречие между необходимостью целенаправленного формирования коммуникативного компонента универсальных учебных действий и отсутствием такой практики в современной школе.

 

3. Выявление проблемы

 В условиях  начала реализации Федерального  государственного образовательного стандарта наиболее актуально звучит проблема: как научить школьника учиться и применить полученные знания, умения и навыки в реальной жизни. Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Согласно Федеральному государственному стандарту «результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать: активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач; готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества».

Одним из ведущих  методов современной педагогики является метод проектов, который в силу своих особенностей позволяет реализовать проекты группами или парами, и направлен не только на получение знаний, но и на формирование коммуникативных УУД. Таким образом, формирование коммуникативных УУД младшего школьника является актуальной социальной проблемой, решение которой имеет важное значение, как для каждого конкретного человека, так и для общества в целом.

 

4. Идея, которую я реализую, заключается в организа-

ции проектной деятельности в учебное и внеурочное время, что, с

моей  точки зрения, будет способствовать формированию и развитию

коммуникативных УУД.

 

5. Определение цели для решения проблемы, формулировка задач достижения поставленной цели.

Цель: создание условий для процесса формирования коммуникативных универсальных учебных действий учащихся младших классов через использование проектного метода.

Для достижения цели были сформулированы следующие

задачи:

- изучить  теоретический материал о формировании  и развитии коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников;

-  выявить  особенности метода проекта, способствующие  формированию и развитию коммуникативных  способностей школьников;

- проанализировать  воздействие использования метода  проектов на формирование коммуникативной компетентности;

-   включить  в образовательный процесс проектную  деятельность;

- выстроить  внеурочные занятия  по предметам  с учётом проектной деятельности;

-  на диагностической  основе фиксировать уровень сформированности коммуникативных  УУД.

 

6. Теоретическая база опыта.

Анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме показал, что формирование коммуникативной  личности предполагает овладение учащимися  знаниями о закономерностях системы языка и ее функционировании, формирование на этой основе умений и навыков нормативного, уместного и этического использования языковых средств в разнообразных ситуациях и сферах общения.

Формирование  коммуникативных умений выступает  как приоритетная, задача, определяющая постановку языкового развития, отбор познавательного содержания, методов и приемов организации обучения, а также стиль общения.

На данный момент школьное образование не ограничивается набором знаний, умений и навыков которыми должен обладать ученик. На современном этапе обществу необходимы «...современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладающие чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание». А это во многом определяется от получения некоторого набора дополнительных качеств, для обозначения которых и употребляется понятие «коммуникация».

Коммуникативные умения необходимо формировать в  младшем школьном возрасте потому, что этот возраст является самым благоприятнейшим для введения ребенка в речевую среду, для ознакомления его с разнообразными речевыми ситуациями, а также средствами для высказывания своих мыслей, эмоций, чувств вслух, строить понятные для партнера высказывания, договариваться и приходить к общему решению, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

 

7. Описание опыта.

На этой основе мной была разработана программа  кружка «Проект +», направленная на формирование у младших школьников коммуникативных универсальных учебных умений и навыков.

Задачи  кружка направлены на создание условий для  освоения новых типов деятельности в социокультурной среде, развитие умения адаптироваться к изменяющимся условиям жизни человека и к потоку информации, подлежащей анализу и синтезу. Одним из результатов деятельности кружка  является развитие умения личности сотрудничать с другими, что положительно влияет на формирование коммуникативной компетентности. В проектной деятельности коммуникативная компетентность рассматривается как система внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективного коммуникативного действия в определённом круге ситуаций межличностного взаимодействия.

Предполагаемый  результат: занятия кружка «Проект +» помогут учащимся в формировании собственного мнения и позиции,  строить понятные для партнера высказывания, договариваться и приходить к общему решению, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. А также повышение уровня качества знаний; создание условий для разностороннего развития личности; формирование способностей детей к аналитическому и творческому самовыражению личности; активизация мотивации к обучению.

Данная программа  «Проект +» рассчитана на четыре учебных года для детей 1-4 класса, проводимых 1 раз в неделю (40 минут). На занятиях мы не только создаем свои проекты, но и активно участвуем в сетевых проектах, конкурсах.

Каждое занятие  построено таким образом, что  соблюдается принцип от простого к более сложному.

Осуществление метода проектов  происходит в несколько этапов, на которых решаются  разные коммуникативные задачи. Рассмотрим этапы на примере проекта «О чем может рассказать фамилия».

На первом этапе - постановка проблемы и выхода из проблемной ситуации, взятой из реальной жизни, знакомой и значимой для детей.

Постановка  цели и задачи, определение продукта деятельности. На этом этапе решаются такие коммуникативные задачи как подготовка к развитию диалога ребенка с собеседником. Детям предлагается  план вопросов для собеседника, с помощью которых ребенок получит необходимую информацию и при этом научится поддерживать диалог с собеседником.

На втором этапе происходит обсуждение проблемы, поиск путей разрешения проблемной ситуации, планирование  необходимой деятельности. Обсуждая проблему, выясняются новые источники информации, с помощью которых учащиеся будут решать учебную задачу. Учитель направляет мысль детей в нужную сторону для самостоятельного поиска. На этом этапе решаются такие коммуникативные задачи как развитие речемыслительных высказываний, умений с помощью слова высказывать свои мысли и поддерживать диалог с учителем и сверстниками.

На третьем этапе дети самостоятельно или с совместными усилиями взрослых, применив необходимые знания должны получить реальный и ощутимый результат, т.е. готовый продукт. В данном случае это словарь фамилий класса, семьи, школы… На этом этапе решаются коммуникативные УУД: установление интерактивного взаимодействия: умение слушать и слышать собеседника; умение инициативно высказываться, задавать вопросы, проявлять активное ответное отношение, умение эмоционально сопереживать; проявлять эмпатию.

 

Содержание проблемной ситуации	Действия ученика	Развиваемые УУД
Кто из вас знает, сколько  фамилий в вашей семье? А знаете ли вы, что обозначают эти фамилии, как они образовались?	Слушают, активно  обсуждают (в группах), отвечают на первый вопрос, на второй затруднение. Формулируют учебную задачу.	Коммуникативные УУД:                                        - умение достаточно полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;                       - владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Какой продукт мы можем получить в результате нашего проекта?	Обсуждают, отвечают.	Коммуникативные УУД:       готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

 

На четвертом этапе подготовки к презентации продукта решаются коммуникативные УУД такие как, развитие связной монологической речи на основе тех знаний, которые были приобретены на предыдущих этапах,  излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

В рамках проектов любого типа можно отрабатывать отдельные элементы коммуникативной компетентности, которые должны быть четко выделены и спланированы учителем. Развитие коммуникации требует системно-деятельного подхода.

Рассмотрим  формирование коммуникативных УУД  через проектную деятельность во время учебных занятий на примере урока русского языка. Тема «Правописание приставок с глаголами».

 

Этап урока/ деятельность учителя	Деятельность  ученика	Развиваемые УУД
Итог  занятий, рефлексия деятельности.           Ребята, как  мы можем  подытожить результат работы на уроке?         Хорошо, давайте возьмем  мини-проект. А какой результат  можно получить в результате?   Молодцы! В каждой группе есть конверт (в конверте заготовка  схемы, разрезанная по словам, стрелки), вы можете его открыть и приступить к работе. В конце работы, защита проекта.	Слушают, активно  обсуждают (в группах), предлагают написать тест, или сделать мини-проект. Схему-подсказку.   Открывают конверт, обсуждают, и собирают схему. Когда схема  готова, обсуждают, как ее защитить. Защищают.	Коммуникативные УУД:                                        - умение достаточно полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;                       - владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, готовность слушать  собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования  различных точек зрения и права  каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку  зрения и оценку событий; определение  общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении  функций и ролей в совместной деятельности

В результате получается схема-подсказка, которую  можно использовать на уроках русского языка.

 

8.    Результат.

С 2009 по 2012 год мы приняли участие в  командных телекоммуникационных проектах и конкурсах:

1. Уроки тетушки Совы – 2 команды (10 человек), призер + сертификат.

2. В стране дорожных правил – 1 команда (8 человек), сертификат.

3. Путешествие в царство математики – 1 команда (8 человек), сертификат.