Формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках

·психогимнастические этюды;

·эмоционально-символические методы;

·дискуссионные игры;

·релаксационные методы;

·рисуночные методы;

·когнитивные методы;

·метод направленного воображения.

3. Коллективная проектная  деятельность.

. Организация игрового  взаимодействия на переменах  и динамических паузах: игры мимического  и пантомимического характера, на  выражение отдельных черт характера  и эмоций, на сплочение детского  коллектива, на психомышечное расслабление, на позитивный настрой, ролевые игры.

. Проведение "Больших  психологических игр", психологических  акций в школьном Содружестве - особый жанр психологической  работы. Каждая игра - это "маленькая  жизнь", законченный фрагмент  жизнетворчества, позволяющий ее  участникам освоить значимый  опыт совместной деятельности, общения, самопознания, деловые игры для  педагогов. [6, 56]

Таким образом, решение вопроса о формировании коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся в начальной школе должно носить комплексный характер и являться результатом совместных усилий педагогов и практических психологов.

 

1.3 Способы формирования  коммуникативных универсальных  учебных действий младших школьников  на уроках русского языка

 

Обучение на уроках русского языка должно строиться с учетом необходимости формирования у учащихся различных коммуникативных умений и навыков:

·умений понять тему сообщения, логику развития мысли,

·извлечь нужную информацию (полно или частично),

·проникнуть в смысл высказывания - слушание;

·навыков изучающего чтения;

·умений ведения диалога и построения монологического высказывания - говорение;

·умений, осмысливая тему и основную мысль (идею) высказывания,

·собирать и систематизировать материал,

·составлять план, пользоваться различными типами речи,

·строить высказывание в определенном стиле,

·отбирать языковые средства,

·совершенствовать высказывание - письмо, говорение [11, 241],

Результативность уроков русского языка находится в прямой зависимости от того, насколько рационально организована сменяемость устных и письменных заданий, как продумана взаимосвязь устной и письменной речи учащихся, созданы ли условия для преодоления учениками трудностей, возникающих при переходе от мысли к речи, от речи к мысли.

Наиболее эффективным является комплексное обучение речи, при котором умения воспринимать устную и письменную речь (аудирование и чтение) формируются в сочетании с умениями строить устное и письменное высказывание (говорение и письмо). В каждом виде речевой деятельности, помимо специфических для него умений и навыков, формируются и умения, общие для всех видов деятельности [8].

Речевая деятельность, как деятельность творческая, по данным многочисленных исследований, представляет собой многоярусный механизм, сущность которого вытекает из особенностей человеческой деятельности. Всякая человеческая деятельность, в свою очередь, характеризуется структурностью, то есть состоит из определенной последовательности действий, которые организуются таким образом, чтобы при наименьшей затрате времени достичь определенной цели. "Чтобы полноценно общаться, - пишет А.А. Леонтьев, - человек должен в принципе располагать целым рядом умений. Он должен, во-первых, уметь быстро и правильно ориентироваться в условиях общения, во-вторых, уметь правильно спланировать свою речь, правильно выбрать содержание акта общения, в-третьих, найти адекватные средства для передачи этого содержания, в-четвертых, уметь обеспечить обратную связь. Если какое-либо из звеньев акта общения будет нарушено, то говорящему не удастся добиться ожидаемых результатов общения - оно будет неэффективным".

Особое место в развитии речи учащихся принадлежит работе с текстом. Существует большое количество видов анализа текста на уроке русского языка: культурологический, литературоведческий, лингвистический, лингвосмысловой и комплексный.

Формы работы с текстом:

·синтаксическая пятиминутка;

·включи воображение;

·напиши подобно;

·через дополнительное задание к диктанту;

·составление таблицы [7, 241].

Совершенствуя речевую деятельность учащихся, учитель опирается на самые разнообразные виды и жанры высказывания на литературные темы, которые при обучении создают условия для разностороннего речевого и эстетического развития личности ученика. Он имеет возможность выбора этих жанров на основе следующей классификации связных монологических высказываний [7, 241].. Репродуктивные высказывания: воспроизводящие и творческие пересказы художественного текста, пересказы статей учебника, фрагментов литературоведческих и литературно-критических статей, мемуарных и эпистолярных материалов.. Продуктивные высказывания:

. Научные, литературоведческие: развернутый устный ответ, сообщение, доклад.

. Литературно-критические: литературное обозрение, критический  этюд, критическое эссе, "слово  о писателе" и др.

. Искусствоведческие: рассказ  или доклад о произведении  искусства (картине, скульптуре, архитектурной  постройке), речь экскурсовода, режиссерский  комментарий и т.д.

. Публицистические: речь  о герое произведения, ораторское  выступление, репортаж и т.д.

. Художественно-творческие:

а) литературно-художественные - стихи, рассказы, очерки, пьесы и т.д., самостоятельно сочиняемые школьниками;

б) художественно-критические: художественно-биографический рассказ, рассказ о литературном событии, художественная зарисовка и др.

Таким образом, можно сказать, что предмет русский язык играет ведущую роль в формирований коммуникативных универсальных учебных действий. [7, 241]

 

Выводы по I главе

 

Основными индикаторами функциональной грамотности являются коммуникативные, познавательные, регулятивные универсальные учебные действия.

Коммуникативные УУД предполагают владение всеми видами речевой деятельности, построение продуктивного речевого взаимодействия со сверстниками и взрослыми; адекватное восприятие устной и письменной речи, точное, правильное, логичное и выразительное изложение своей точки зрения по поставленной проблеме, соблюдение в процессе коммуникации основных норм устной и письменной речи и правил русского речевого этикета.

Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции:

.Речь и речевое общение.

Речь устная и письменная, монологическая (повествование, описание, рассуждение, сочетание видов монолога) и диалогическая.

.Речевая деятельность.

Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо. Понимание информации текста, передача содержания. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Создание устных и письменных монологических и диалогических высказываний разной коммуникативной направленности.

.Текст.

Текст как речевое произведение. Тема, микротема. Виды переработки текста (план, конспект, аннотация). Анализ текста.

.Функциональные разновидности  языка.

·Стили речи, сфера употребления, стилевые жанры.

·Формирование коммуникативных универсальных учебных действий является неотъемлемой частью языкового образования в школе.

·Языковая компетенция предполагает знание самого языка, его устройства и функционирования, языковых норм, в том числе орфографических и пунктуационных.

Именно языковая и коммуникативная компетенции способствуют формированию умений и навыков речевого общения. А для этого необходимо создавать на каждом уроке условия речевого общения. Речевая деятельность формируется во всех её видах - чтении, говорении, письме, аудировании. "Обучать общению, общаясь" - без этих условий нет урока.