Формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках технологии

Краткое описание этапов урока  открытия нового знания

Перечень УУД, формируемых  на данных этапах

1. Мотивация (самоопределение)  к учебной деятельности.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося  в пространство учебной деятельности. С этой целью на данном этапе организуется мотивирование ученика к учебной  деятельности на уроке, а именно: 1) актуализируется  требования к нему со стороны учебной  деятельности («надо»);

2) создаются условия для возникновения  у него внутренней потребности  включения в учебную деятельность («хочу»);

3) устанавливаются тематические  рамки («могу»), В развитом варианте  здесь происходят процессы адекватного  самоопределения в учебной деятельности, предполагающие осознанное подчинение  себя системе нормативных требований  учебной деятельности и выработке  внутренней готовности к их  реализации (субъектный и личностный  уровни).

- самоопределение (Л);

- смыслообразование (JI);

- целеполагание (П);

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).

- волевая саморегуляция (Р)

2. Актуализация и фиксирование  индивидуального затруднения в  пробном действии

На данном этапе организуется подготовка учащихся к открытию нового знания, выполнение ими пробного учебного действия и фиксация индивидуального затруднения. Соответственно, данный этап предполагает:

1) актуализацию изученных способов  действий, достаточных для построения  нового знания, их обобщения и  знаковую фиксацию;

2) актуализацию соответствующих  мыслительных операций и познавательных  процессов;

3) мотивирование учащихся к пробному  учебному действию и его самостоятельное  осуществление;

4) фиксирование учащимися индивидуальных  затруднений в выполнении пробного  действия или его обосновании.  Завершение этапа связано с  организацией выхода учащихся  в рефлексию проблемного учебного  действия.

- анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П);

- использование знаково-символических средств (П);

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

- подведение под понятие (П);

- выполнение пробного учебного действия (Р);

- фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (Р);

- волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);

- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

- учет разных мнений (К);

- использование критериев для обоснования своего суждения (К).

3. Выявления места и  причины затруднения.

В данном этапе учащиеся выявляют место и причину затруднения. Для этого они должны:

1) восстановить выполненные операции  и зафиксировать (вербально и  знаково) место - шаг, операцию, - где возникло затруднение;

2) соотнести свои действия с  используемым способом действий (алгоритмом, поня-тием и т.д.), и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способ-ности, которых не достает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

- анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия (Г1);

- подведение под понятие (П);

- определение основной и второстепенной информации (П);

- постановка и формулирование проблемы (П);

- структурирование знаний (П);

- волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);

- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

- учет разных мнений, координирование разных позиций (К);

- разрешение конфликтов (К).

4. Построение проекта  выхода из затруднения.

На данном этапе учащиеся в коммуникативной  форме обдумывают проект будущих  учебных действий: S ставят цель, S согласовывают  тему урока, S выбирают способ, S строят план движения цели, определяют средства, ресурсы и сроки.

Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего  диалога, затем - побуждающего диалога, а затем и с помощью исследовательских  методов.

- самоопределение (Л);

- смыслообразование (JI);

- анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия (П);

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели (П);

- поиск и выделение необходимой информации (П);

- выбор наиболее эффективных способов решения задач (П);

- планирование (П);

- прогнозирование (П);

- структурирование знаний (П);

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

- волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);

- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

- аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

- учет разных мнений (К);

- использование критериев для обоснования своего суждения (К);

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К);

- разрешение конфликтов (К).

5. Реализация построенного  проекта.

На данном этапе учащиеся выдвигают  гипотезы и строят модели исходной проблемной ситуации. Различные варианты, предложенные учащимися, обсуждаются, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется вербально  и знаково.

Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей  затруднение. В завершение, уточняется общий характер нового знания и фиксируется  преодоление возникшего ранее затруднения.

- смыслообразование (JI);

- анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация, сериация (П);

- волевая саморегуляция (Р);

- познавательная инициатива (Р);

- выдвижение гипотез и их обоснование (П);

- поиск необходимой информации (П);

- использование знаково-символических средств (П);

- моделирование и преобразование моделей разных типов (предметы, схемы, знаки и т.д.) (П);

- установление причинно-следственных  связей (П);

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации (П);

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

- построение логической цепи рассуждений, доказательства (П);

- нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л);

- осознание ответственности за общее дело (JI);

- следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л);

- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

- адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К);

- формулирование и аргументация  своего мнения и позиции в  коммуникации (К);

- учет разных мнений, координирование разных позиций (К);

- использование критериев для обоснования своего суждения (К).

- достижение договоренностей и согласование общего решения (К);

- разрешение конфликтов (К).

6. Первичное закрепление  с проговариванием во внешней  речи.

На данном этапе учащиеся в форме  коммуникативного взаимодействия (в  парах, группах, фронтально) решают типовые  задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма  решения вслух.

- анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация, сериация, классификация (П);

- извлечение из текстов необходимой информации (П);

- моделирование и преобразование моделей разных типов (П);

- использование знаково-символических средств (П);

- подведение под понятие (П);

- установление причинно-следственных связей (П);

- выполнение действий по алгоритму (П);

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

- построение логической цепи рассуждения,

доказательства (П);

- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

- адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К);

- формулирование и аргументация  своего мнения и позиции в  коммуникации (К);

- учет разных мнений, координирование разных позиций (К);

- использование критериев для обоснования своего суждения (К);

- достижение договоренностей и согласование общего решения (К);

- осознание ответственности за общее дело (Л);

- следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л).

7. Самостоятельная работа  с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы:

Учащиеся самостоятельно выполняют  задания нового типа, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая  с эталоном, выявляют и корректируют возможные ошибки, определяют способы  действий. Которые вызывают у них  затруднения и им предстоит их доработать.

В завершение организуется исполнительская  рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных  процедур.

Эмоциональная направленность этапа  состоит в организации для  каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению  в дальнейшую познавательную деятельность.

- анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация, сериация, классификация (П);

- извлечение из текстов необходимой информации (П);

- использование знаково-символических средств (П);

- подведение под понятие (П);

- выполнение действий по алгоритму (П);

- доказательство (П);

- контроль (Р);

- коррекция (Р);

- оценка (Р);

- волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

- использование критериев для обоснования своего суждения (К).

8. Включение в систему  знаний и повторение.

На данном этапе выполняются  границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых  новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

Организуя этот этап, учитель подбирает  задания, в которых тренируется  использование изученного ранее  материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых  способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация  умственных действий по изученным нормам, а с другой - подготовка к введению в будущем новых норм.

- нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л);

- анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация, сериация, классификация (П);

- понимание текстов, извлечение необходимой информации (П);

- подведение под понятие (П);

- моделирование, преобразование модели (П)

- использование знаково-символических средств (П);

- установление причинно-следственных связей (П);

- выведение следствий (П);

- самостоятельное создание алгоритмов деятельности (П);

- выполнение действий по алгоритму (П);

- построение логической цепи рассуждений, доказательства (П);

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

- контроль, коррекция, оценка (Р);

- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

- формулирование и аргументация  своего мнения и позиции в  коммуникации (К);

- учет разных мнений, координирование разных позиций (К);

- использование критериев для обоснования своего суждения (К);