Формирование коммуникативных умений как психолого- педагогическая проблем

Ребенок путем специальных упражнений (этюдов) знакомится с основами актерского мастерства, дисциплинирует психофизический аппарат, становится более общительным, коммуникабельным, повышается общий интеллектуальный уровень.

На повседневных занятиях с детьми  непосредственно ведется работа над исправлением речевых недостатков, коррекцией поведения. Практика показала, что занятия сценической речью во многом помогают детям, как на уроках в школе, так и в жизни, дети  используют приобретенные навыки и знания.

Ожидаемым результатом является постановка миниатюры или спектакля, выступления перед зрителями. Работа каждого ученика оценивается и проверяется выступлением на итоговом показе. Работа каждого ученика оценивается и проверяется выступлением на итоговом показе.

Для того, чтобы умело содействовать правильному развитию детской души недостаточно только желать этого, недостаточно даже при этом искренно любить ребёнка, - для этого нужно ещё обладать определёнными психологическими знаниями, которые помогли бы понять его. Такие знания каждый из нас, любой педагог может получать двумя путями: теоретически - из лекций и книг, и практически - из наблюдений над своими учениками.

Владея основами педагогических и психологических знаний, учитель закладывает фундамент своего профессионального мастерства. Но это не означает, однако, что он тем самым уже заранее получает на все случаи жизни набор готовых рецептов, помогающих бездумно, легко и быстро разрешить любую педагогическую проблему.

Задача каждого педагога, а тем более учителя начальных классов – создание благоприятной атмосферы в коллективе детей. А как атмосфера создается? С помощью общения доброжелательного, спокойного и доверительного. Как было уже сказано, общение является необходимым и всеобщим условием формирования личности.

Оказывается, что общение ребёнка с взрослым, и его общение со сверстниками не однородны, а предполагают внутри себя разного рода отношения. Учитель, общаясь, разговаривая, следя, как общаются дети, должен делать свои выводы, исходя из которых, выполняется ряд работ в формировании личности ребёнка. В развитии личности у ребёнка в младшем школьном возрасте происходят множество психических процессов. Всякая деятельность человека как субъекта включает в себя те или иные психические процессы и регулирует ими. Только в такой деятельности реализует отношение человека к окружающему миру - к другим людям, к задачам, которые ставит перед ним жизнь. Это отношение проявляется в мотивах вообще в его личностных установках. Такие психические свойства как мышление, восприятие, общение и т .п. процессы выступают тогда уже в качестве деятельности познавательной, эстетической , а не просто психической. Психической она является только, по своему процессуальному и мотивационному составу, но не по задачам, которые она как деятельность разрешается.

Психические процессы - восприятие, работа памяти, мышление, воля, а также психические свойства личности проявляются одновременно. В умственной деятельности детей младшего школьного возраста больше места занимает процесс восхождения от конкретного к абстрактному - от рассмотрения самих предметов и явлений к формированию понятий о них. И усвоению определений, правил, законов, к отвлечению обобщенных классов предметов, понятий об общих свойствах и качествах. Таким образом, именно психические процессы являются самыми главными в развитии личности ребёнка, а также развитию мировоззрений и способностей ребёнка.

        Мировоззрение – это система взглядов на явление природы и общественной жизни. На своё место в мире, на отношение к действительности. В наше время мировоззрение формируется на основе научных знаний, то есть на тех знаниях, отражающих действительность.

Следует заметить, дети поступают в школу на обучение с разным уровнем развития, и в связи с эти они по-разному справляются с учебными заданиями. Для одних обучение достигается легко, без особых усилий, для других обучение оказывается сложным делом, требующим большого внимания и напряжения.  Задача учителя с школьным психологом, особенно в отношении учащихся младшего возраста, состоит не только в том, чтобы выносить суждения о степени и характере способностей ребёнка, сколько о том, чтобы совместно с учителем раскрыть его слабые и сильные стороны, обеспечить полноценное психическое и личностное развитие ученика. Развитие ребенка не может происходить без развития его способностей. С.Л. Рубенштейн подчеркивал, что «развитие человека в отличие от накопления опыта, овладение знаниями, умениями, навыками - это и есть развитие способностей , а развитие способностей человека - это есть то, что представляет собой развитие как таковое, в отличие от накопления знаний и умений».Коммуникативные умения во многом определяют и личностное развитие ребёнка, обуславливая становление его индивидуальности. Развитие коммуникативных и развитие личности - взаимообусловленные процессы. Для развития личности ребёнка учитель должен создавать благоприятный психологический климат, который является результатом взаимодействия многих компонентов. Центральным компонентом здесь предстает общение детей с взрослым. И опять мы возвращаемся к общению. Это более эффективно происходит в театрализованных  играх, которые проводятся во внеурочной деятельности. В них не только используются при обучении основам сценического мастерства, в них используются психологические игровые тренинги. В процессе занятий используются  драмотерапия (психодрама), методы групповой работы, где ребенку дается возможность самосовершенствоваться через театральную игру, развивать свой талант и коммуникативные умения,  также происходит ценностное обогащение и личностный рост.

     В младшем  школьном возрасте  игра занимает огромное место у жизни ребенка. Именно в этом возрасте дети ожидают чего-то хорошее, и они с удовольствием играют в предложенные игры. А.С.Макаренко неоднократно подчёркивал : «У ребёнка есть страсть к игре, и надо её удовлетворять. Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой вся его жизнь. Вся его жизнь - это игра». Игра благотворно влияет и на здоровье ребёнка. Она единственная форма его деятельности. Никогда игра не предъявляет ребёнку требований, которые он не мог бы выполнить, и вместе с тем она требует от него всегда некоторого напряжения сил, что связано с бодрым, жизнерадостным самочувствием, а бодрость и радость - залог здоровья. Игра как форма деятельности ребёнка способствует гармоничному развитию у него психических процессов, личностных черт, интеллекта.

ребёнок в младшем школьном возрасте даже в семье продолжает играть. И это психологически для него очень важно. Л.С. Выготский на примере игры подчёркивал, что игра - ведущая, но не преобладающая деятельность. Эта особенность любой, в том числе и учебной, деятельности в младшем школьном возрасте связана с тем, что ребёнок ею только овладевает, только учится общаться, играть, учиться и т.п. А в остальное время он занимается той деятельностью, которая у него уже сложилась. Наиболее эффективной сферой развития коммуникативных умений в младшем школьном возрасте детей в системе является искусство, художественная деятельность. Этому способствует внеурочная деятельность. Именно театрализованная деятельность является уникальным средством развития творческих способностей детей. Использование в работе с детьми и с детьми младшего школьного возраста  театрализованную деятельность, то при формировании творческих способностей создадутся условия для воспитания целостной творческой личности. Огромную роль в организации театрализованной деятельности играет учитель, который, умело управляет  данным процессом. Учитель  умел не только выразительно читать или рассказывать что-либо, умел смотреть и видеть, слушать и слышать, но и был готов к любому "превращению", то есть владел основами актерского мастерства, а также основами режиссерских умений. Именно это ведет к повышению его творческого потенциала и помогает совершенствовать театрализованную деятельность детей, а самое главное формирует коммуникативные умения у младшего школьника.

           Таким образом, следует отметить, что формирование коммуникативных умений детей будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели. И в данной работе мы, на основе изучения литературы по данной теме, попытались определить основные направления и педагогические задачи по развитию таких важнейших компонентов творческих способностей как творческое мышление и воображение в младшем школьном возрасте. Так же важна заинтересованность в занятиях самого педагога. Известно, что заинтересовать детей чем-либо, взрослый может только, когда он увлечен сам.

Необходимо совершенствовать театрально воспитание младших школьников, и совершенствовать не посредством создания новых программ, методик, а придерживаться уже существующего материала, как уже говорилось, использовать на занятиях все виды детской театрально  деятельности.