Формирование кммуникативных умений у младших школьников

Формирование  коммуникативных способностей включает обучение детей позитивным, поддерживающим приемам общения со сверстниками. Учитель помогает им понять, что  дружба дает радость общения и  надо уметь доставлять эту радость  другому: вовремя поздравить с праздником или днем рождения, изготовить и  преподнести подарок другу или  просто проявить внимание, сказав хорошие, добрые слова (похвалить за что-либо, высказать свою симпатию и пр.) 

Так, важнейшей  стороной общения с окружающими  людьми является положительное отношение  к другому, способность к сочувствию и сопереживанию. Ребенок должен научиться постоянно сопоставлять и сравнивать свои и чужие предпочтения, которые далеко не всегда совпадают, только тогда контакты с окружающими будут складываться успешно. 

Формированию  коммуникативных умений способствуют игры и игровые ситуации. В игре ребенок имеет возможность по собственной инициативе вступать в  разнообразные контакты с детьми. Сталкиваясь с интересами других детей, он приучается считаться с  ними, соотносить свои желания с  желаниями других, приобретает опыт самостоятельного налаживания взаимоотношений  между детьми. 

Опытно-экспериментальная  работа проводилась нами с целью  выявления эффективных методов  и средств развития коммуникативных  умений у детей младшего школьного  возраста. 

Диагностический этап заключался в исследовании особенностей и уровня развития коммуникативной  деятельности у учащихся начальной  школы 8-9 лет. На диагностическом этапе проводился констатирующий эксперимент, в ходе которого происходило обследование по методикам, имеющим своей целью определение особенностей и уровня развития коммуникативных умений детей дошкольного возраста. 

Целью констатирующего эксперимента было определить уровень развития коммуникативных  умений учащихся 2-3 классов по методике изучения коммуникативных умений, разработанной  Г. А. Урунбаевой и Ю. Д. Афонькиной. 

С целью  доказательства гипотезы исследования: если ребенок обладает недостаточно сформированными коммуникативными умениями, то ему сложно наладить взаимоотношения  со сверстниками, констатирующий эксперимент  включал в себя наблюдения за совместной деятельностью детей в свободное  от режимных моментов время с целью  оценки неблагополучия ребенка в  классе. 

Сравнительный анализ результатов проведения этапа  констатации обследования особенностей и уровня развития коммуникативных  умений детей младшего школьного  возраста экспериментальной группы и результатов наблюдения за общением детей в свободной игре позволил выявить следующее: из 28 обследованных  детей низкий уровень развития коммуникативных  умений выявлен у 11 респондентов, что  составило 39,3%, средний – у 10 респондентов (35,7%), высокий – у 6 (21,4%). 

Таким образом, наблюдение за свободным общением детей с низким уровнем развития коммуникативных умений показало, что 39,3% детей не способны наладить положительные  взаимоотношения со сверстниками и  являются отвергнутыми в группе детей. 

Коррекционно-развивающая  работа по формированию коммуникативных  умений детей с недостаточно развитыми  навыками общения со сверстниками проходила  в форме организации и проведения развивающихся сюжетно-ролевых игр, игровых ситуаций. 

В работе с детьми, имеющими низкий уровень  коммуникативных умений, нами использовался  прием определения «радостной перспективы», получивший обоснование в педагогических работах А. С. Макаренко. «Радостной перспективой» в данном случае выступала  долгожданная роль командира. Мы подводили  детей к пониманию ответственности  за такую важную роль. 

Сравнение результатов воспитательных воздействий  на детей, имеющих низкий уровень  коммуникативных умений, выявило  следующее: несмотря на явную разницу  в целях и задачах, стоящих  перед педагогами, длительно развивающаяся  коллективная игра явилась тем универсальным  средством, с помощью которого дети смогли стать членами игрового коллектива, перестроить свои взаимоотношения  со сверстниками. Богаче стал игровой  репертуар детей, возросла их инициативность. Шире стал и круг общения. Ребята научились  адекватно оценивать поведение  других детей и свое собственное  поведение. Нами замечено, что такие  меры воздействия на детей, как постоянные порицания и наказания, исключение из деятельности, ведут к усугублению  негативизма и скованности детей  и потому педагогически нецелесообразны. 

Важное  место в нашей работе занимает педагогическое воздействие на детский  коллектив с целью изменения  отношения сверстников к ребенку. Доброжелательность, доверие коллектива к ребенку поддерживают в нем  чувство собственного достоинства, окрыляют его, у детей появляется самокритичность и стремление к  самосовершенствованию. 

Показателями  эффективности данных педагогических воздействий может служить возрастание  интереса ребенка к участию в  коллективных играх, повышение индивидуального  уровня игры, стремление как можно  больше времени проводить вместе с другими детьми, появление у  них хороших друзей. 

На контрольном  этапе опытно-экспериментальной  работы, проходившем в конце учебного года, нами проведено повторное обследование коммуникативной деятельности младших  школьников с использованием методик, которые применялись при обследовании на диагностическом этапе. 

Контрольное обследование уровня развития коммуникативной  деятельности показало, что: 

– низкий уровень развития коммуникативных  умений не обнаружен ни у одного ребенка экспериментальной группы; 

– средний  уровень развития выявлен у 13 детей, что составило 46,4%; 

– высокий  уровень развития обнаружен у 15 детей  – 53,6%. 

Сравнительный количественный анализ результатов  обследования коммуникативных умений детей 8-9 лет на диагностическом  и контрольном  этапах опытно-экспериментальной  работы показывает значительный рост уровня развития коммуникативной деятельности детей экспериментальной группы. Если на диагностическом этапе большинство учеников обладали средним уровнем развития коммуникативных умений, то контрольное обследование показало повышение уровня развития умений общаться. 

Нами  экспериментально доказана эффективность  проведения опытной работы по формированию коммуникативных умений детей 8-9 лет  в процессе руководства сюжетно-ролевыми играми и игровыми творческими ситуациями. 

Анализ  исследования показал, что сюжетно-ролевые  игры и игровые ситуации могут  стать основой формирования положительных  навыков общения ребенка со сверстниками. Важно подчеркнуть ненавязчивое и непринужденное участие педагога в игре – непременное условие  коррекционной работы.