Формирование экологической культуры детей дошкольного возраста в процессе игровой деятельности

Начиная со средней группы путь обучения игре иной. Вначале воспитатель рассказывает содержание игры, предварительно вычленяет одно - два важных правила, по ходу игры еще раз подчеркивает эти правила, показывает игровые действия, дает дополнительные правила. На следующем этапе дети играют самостоятельно, воспитатель наблюдает за игрой, исправляет ошибки, разрешает конфликты. Когда интерес к игре спадает, воспитатель предлагает новый ее вариант.

Игровые упражнения и игры-занятия. Наряду с перечисленными играми в работе с детьми используют большое количество игровых упражнений («Найди по листу дерево», «Узнай на вкус», «Найди к цветочку такой же», «Принеси желтый листик» и др.). Игровые упражнения помогают различать предметы по качествам и свойствам, развивают наблюдательность. Проводят их со всей группой детей либо с частью ее. Особое значение игровые упражнения имеют в младшей и средней группах.

Игры-занятия («Чудесный мешочек», «Цветочный магазин» и др.) имеют определенное программное содержание. Игровая форма придает играм-занятиям занимательность, обучение идет через игровые правила, игровые действия. Используются игры-занятия в младших и средних группах, в старших группах даются как часть занятия.

Как уже говорилось в первой части данной курсовой работы сюжетно-ролевая игра - это игра, специально организованная воспитателем и привнесённая в процесс познания природы и взаимодействия с ней. Такую форму обучающей игры можно назвать игровой обучающей ситуацией (ИОС).

В своей работе мы использовали следующие ИОС: «На кошерной ферме», «Перебери фрукты», «Расскажи Незнайке о празднике ТУ-Би Шват».

Перед проведением серии игр, посвящённых празднику ТУ-Би Шват мы проводили вступительную беседу.  В процессе беседы были затронуты следующие вопросы:

- Деревья в разное время года.

ДЛИННЫЕ ТИРЕ Семь плодов Эрэц -Исраэль.

- Традиции современного Израиля  к празднику ТУ-Би Шват .

Организация и руководство дидактическими играми предусматривают работу воспитателя к подготовке к игре, проведение ее, анализа игры и ее результатов.

Готовясь к проведению дидактической игры, воспитатель должен подобрать ее в соответствии с программными требованиями воспитания и обучения детей определенной возрастной группы, определить оптимальное время ее проведения; подготовить необходимый дидактический материал; изучить и осмыслить игру; продумать методы и приемы руководства ею; обогатить детей знаниями и представлениями необходимыми для решения игровой задачи.

Ознакомлению детей с содержанием дидактической игры способствуют демонстрации предметов, ИЛЛЮСТРАЦИЙ , короткие беседы, во время которых уточняются их знания и представления. Раскрывая ход и правила игры, воспитатель должен настроить детей на соблюдение ее правил, вместе с ними выяснить рациональные способы достижения предполагаемого результата. Непосредственная его участие зависит от возраста, уровня подготовки детей, сложности дидактического задания, игровых правил. Главное при этом для педагога - направить действия игроков советом, вопросом, напоминанием.

Воспитателю часто приходится объяснять игровые правила, показывать способы действий детям раннего и младшего дошкольного возраста. В повторных играх он контролирует выполнение правил каждым ребенком. С усвоением содержания и правил игры дошкольники начинают действовать самостоятельно, а педагог наблюдает и вмешивается только для преодоления трудностей, которые могут возникнуть.

При ознакомлении с новой дидактической игрой детей среднего и старшего дошкольного возраста воспитатель учитывает их опыт, актуальные для них учебно-воспитательные задачи. В основном он объясняет несколько существенных правил, а остальные правил и отдельных игровых действий уточняет во время игры. Детей подготовительной группы педагог знакомит с содержанием до начала игры, вместе с ними анализирует игровые правила и разъясняет их значение.

При подведении итогов игры важно, чтобы воспитатель правильно и справедливо оценил соблюдение детьми установленных правил. Объективная, обязательно доброжелателЬная оценка является необходимым условием эффективности дидактических игр как метода формирования познавательной, двигательной, коммуникативной активности дошкольника, воспитание нравственного поведения.

Анализ игры предполагает выяснение эффективности ее подготовки и проведения, индивидуальных особенностей детей, обогащения будущих игровых замыслов новым материалом.

Вполне уместной и эффективной является самостоятельное участие Дошкольников в дидактических играх. Важно только, чтобы их задачи и правила были доступны для детей. Сначала их целесообразно привлекать к простых игр. В основном такие игры имеют простые правила, у них может участвовать любое количество детей, легко могут включиться все желающие. Во время ознакомления с игрой воспитатель должен рассмотреть все игровые элементы, уточнить названия предметов, правила, порядок игры. Предлагая новую игру (того же типа, но другого содержания), следует опираться на приобретенные знания и умения детей. Это сокращает время ознакомления с игрой, способствует усвоению правил, приучает к рациональному способу изучения новой игры. Постепенно дети запоминают и осознают условия освоения любой новой игры. Такими условиями являются знание ее содержания и оборудования, игровых задач и действий, правил, порядка действий игроков.

Педагог должен продуманно подбирать игры, учитывая содержание воспитательной работы в группе на конкретный период, интерес дошкольников к играм, их личное стремление к взаимодействию, создавать игровой настроение, заменять отдельные игры новыми, разнообразить игровые действия и т.д. Вместе с тем следует избегать прямого обучения и руководства игровой деятельностью детей.

 

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

 

  На этапе дошкольного детства у малышей складывается начальное представление об объектах окружающего мира: ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только при одном условии - если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

В работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию должен быть использован интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования, просмотра телепередач, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей т. е. экологизацию различных видов деятельности ребенка.

  Работа с детьми предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключает авторитарную модель обучения. Занятия строятся с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира и направлены на формирование экологических знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года).

 Игра для дошкольника – это познание ребенком жизни. Если в раннем детстве основным моментом игры является овладение предметами и способами действия с ними, то в игре дошкольника главным становится человек, его действия и взаимоотношения с другими людьми объектами природы. Игра приобретает ролевую форму, ребенок учится играть. Главное при этом соблюдение правил, обусловленных ролью и сюжетом игры, которая становится общей, коллективной. В коллективной игре между участниками возникают реальные отношения. Играя ребенок знает, что все понарошку, но чувства и эмоции он испытывает настоящие.

Положительный эффект экологического образования зависит от форм и методов, которые использует учитель. Тем более, экологическое образование находится на стадии становления и неопределенны содержание, формы, методы. Из этого следует, что учитель часто руководствуется своим выбором, поэтому одной из форм экологического образования дошкольников может выступать дидактическая игра.

Сущность игры заключается в том, что дети открывают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношения взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности, поэтому дидактические игры могут быть использованы как средство обучения.

Таким образом, мне бы хотелось порекомендовать студентам - будущим учителям использовать в своей работе с дошкольниками дидактическую игру.

 

 

№№	Список использованной использованной литературы
1	Ашиков В. И., Ашикова С. Г. Семицветик: Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. М., 1997.
2	Бобылева Л., Дупленко О./ О программе экологического воспитания старших дошкольников  Дошкольное воспитание. 1998. N 7. С. 36-42.
3	Букин А. П. /В дружбе с людьми и природой- М.: Просвещение, 1991.
4	Васильева А. И. /Учите детей наблюдать природу- Мн.: Нар. асвета, 1972.
5	Веретенникова С.А /Ознакомление дошкольников с природой. Учебник для учащихся пед. Училищ по специальности «Дошкольное воспитание», Изд. 2-е переработанное и доп. Изд. «Просвещение» 1980 - 200 с
6	Иванова А. И. /Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений  - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 56 с.
7	Иванова Г., Курашова В. Об организации рабо-ты по экологическому воспитанию // Дошкольное воспитание. N 7. С. 10-12.
8	Йозова О. Наглядные пособия в экологическом воспитании // Дошкольное воспитание. 2005. N 7. С. 70-73..
9	Каменева Л. А., Кондратьева Н. Н., Маневцова Л. М., Терентьева Е. Ф.; под ред. Маневцовой Л. М., Саморуковой П. Г. Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников /. - СПб.: детство-пресс, 2003. - 319 с.
10	Королева А. Земля - наш дом // Дошкольное воспитание. 1998. N 7. С. 3
11	Кочергина В. Наш дом - Земля // Дошкольное воспитание. 2004. N 7. С. 50-53.
12	Коломина Н. В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду: Сценарии занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 144 с
13	Кондратьева Н. Н. и др «Мы» - Программа экологического образования детей /. - СПб: Детство-пресс, 2003. - 240 с.
14	Клепинина З.А., Мельчаков Л. Ф. Природоведение. - М.: Просвещение, 2006. – 438 с.
15	Курс лекций «Краткий отчет из дидактики, или искусство обучения Ратихия»
16	Марковская М. М. Уголок природы в детском саду / Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1984. - 160 с.
17	Мещеряков Б., Зинченко В./ Большой психологический словарь.-  Олма-пресс. 2004.
18	Николаева С.Н/ Методика экологического воспитания дошкольников Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.— 184 с.
19	Николавева С.Н. /Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений— М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 336 с
20	Николаева С. Н. Юный эколог: программа  и условия ее реализации в  детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 1999.
21	Николаева С. Ознакомление дошкольников с неживой природой // Воспитание дошкольников. 2000. N 7. С. 31-38.
22	Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издат. центр «Академия», 2002. - 336 с
23	Т.И. Паниманская. Дошкільна педагогіка. Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. – К.: «Академ-видав». 2004. – 456 с. (Альма-мастер)
24	Сухомлинский В.А. / «Сердце отдаю детям»/ Издательство «Радянська школа» Киев 1971-244 с.
25	Рубинштейн С.Л./Основы общей психологии: Пособие для вузов/ — 2-е изд. — М., 1946.. - c. 590
26	Яришева Н.Ф./Методика ознайомлення дітей з природою: Навч. Посібник/– К.: Вища шк., 1993 – 255 с.

 

 

Приложение  А

 

Дидактическая  игра «Планеты, стройся в ряд» 

Цель:  Уточнить  и  закрепить  знания  детей  о  космических  объектах: планетах,  кометах,  метеоритах,  астероидах. Развивать  память,  внимание,  связную  речь.

Материалы и  оборудование: магнитная  доска (ковролиновая доска),  плоскостное  изображение  малых тел  и  планет  Солнечной  системы  на  магнитах (липкая лента),  экран,  ТСО.

Ход игры:

Воспитатель читает стихотворение:

Чёрный  бархат  неба звёздами  расшит.

Светлая  дорожка по  небу  бежит.

- Ребята,  какие  планеты  Солнечной  системы  вы  знаете?   Назовите  их. Затем  уточняет:

По  порядку  все  планеты  назовёт  любой  из нас:

Раз – Меркурий,  два – Венера,

Три – Земля, четыре – Марс.

Пять – Юпитер, шесть – Сатурн,

Семь – Уран,  за  ним – Нептун.

Он  восьмым  идёт  по  счёту.

А  за  ним  уже  потом,

И  девятая  планета  под  названием  Плутон. 

  Вокруг  Солнца  вращаются  девять  планет:  Меркурий – самая  близкая  к  Солнцу  планета.  Её  поверхность  пустынная  и каменистая.  На  ней  нет ни  воды  ни  воздуха.

Меркурий - ближайшая к Солнцу планета.

Жара нестерпима! Изжарит в котлету!  
Повёрнута к Солнцу одной стороной,

С другой - страшный холод

и мёртвый покой.

В честь бога торговли имеет названье,

Да нет атмосферы – вот наказанье!

Поверхность избили метеориты,  
И жизни там нет – все были убиты!

    Вторая  от  Солнца  планета  – Венера.  Покрыта  планета  толстыми  слоями  облаков,  которые  скрывают её  поверхность. Здесь  стоит  испепеляющая  жара. Венера  самая  яркая  планета  Солнечной  системы.

Венера  прекрасна!  за  тонкой  вуалью

Планету  любви  различите  едва ли.

Закрыта  она  пеленой  облаков.

А  что  же  под  ними, климат  каков?

Климат  имеет  огромный  дефект.

Причиной  тому  парниковый  эффект.

Газ  ядовит в  атмосфере  Венеры.

Дышать  невозможно!  Жарища  без  меры!

Солнца  не  видно  сквозь  облака.

Жизнь  невозможна.  Но  может пока?

  Земля  – третья  от  Солнца  планета.  На  Земле  есть  вода  и  кислород,  а  значит  есть  жизнь. 

Есть  одна  планета – сад

В этом  космосе холодном.

Только  здесь  леса  шумят,

Птиц  скликая  перелётных.

Лишь  на  ней  одной  цветут

Ландыши  в  траве  зелёной,

И  стрекозы  только  тут

В  речку смотрят  удивлённо...

Береги  свою  планету,

Ведь  другой  похожей  нету.

У  Земли  есть спутник – Луна.

Верный  спутник,  ночей  украшенье

Дополнительное  освещенье.

Мы,  конечно,  признаться  должны