Игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами.
Аналоги - это такие игрушки, которые изображают
объекты природы: конкретных животных
или растения. Игрушечных аналогов животных
множество, они существуют в самом различном
исполнении (мягкие, резиновые, пластмассовые,
заводные и пр.). Игрушечных аналогов растений
не так много - это пластиковые ёлочки
разного размера, деревья и кустарники
из плоскостного театра, грибочки, иногда
пенопластовые фрукты и овощи, фигурки
героев сказки Дж. Родари «Приключения
Чиполлино».
Игрушки-аналоги замечательны тем, что
с их помощью у детей начиная с 2-3 лет можно
формировать отчётливые представления
о специфических особенностях живых существ
на основе ряда существенных признаков.
Маленьким детям можно показать главные
отличия игрушки предмета от живого животного,
если организовать одновременное их восприятие
и сопоставление. С помощью таких игрушек
легко продемонстрировать: что можно делать
с предметом и что можно делать с живым
существом, т.е. показать принципиально
разные формы деятельности с живыми и
неживыми объектами.
ИОС с игрушками-аналогами могут быть
использованы во всех возрастных группах,
причём сопоставлять их можно не только
с живыми объектами, но и с их изображениями
на картинках, наглядных пособиях.
Игрушки-аналоги могут быть включены
в любые ИОС, в любую форму экологического
воспитания детей: наблюдения, занятия,
труд в природе, можно взять на экскурсию,
сочетать с чтением познавательной литературы,
просмотром слайдов, видеофильмов.
Игрушки-аналоги - это дидактические
игрушки, их следует собирать и хранить
в методическом кабинете. Целесообразно
иметь наборы рыбок, птичек - они послужат
раздаточным материалом на занятиях в
любой возрастной группе. Можно подобрать
одноимённые игрушки, сделанные из разного
материала (например, зайцы мягкие, резиновые,
пластмассовые), разного размера и разного
декоративного оформления. Прекрасными
объектами для игровых занятий являются
крупные мягкие игрушки, которые хорошо
передают натуру (львы, тигры, обезьяны,
крокодилы).
Игровые обучающие ситуации с литературными
персонажами. В экологическом воспитании
дошкольников с успехом используются
различные персонажи на основе их литературной
биографии - главных событий, характерных
ситуаций, ярких особенностей поведения.
В ИОС сказочные герои «выходят» за пределы
сюжета произведения, действуют в новых,
но аналогичных ситуациях и обязательно
продолжают характерную для них линию
поведения.
Для реализации целей экологического
воспитания подходят такие литературные
произведения, содержание которых так
или иначе связано с природой, а герои
имеют кукольное воплощение.
Каждая отдельно взятая ИОС решает небольшую
дидактическую задачу с помощью литературного
персонажа - его вопросов, высказываний,
советов, предложений и различных игровых
действий.
Литературный герой, привнесённый в педагогический
процесс, это не просто симпатичная игрушка,
которая развлекает детей, а персонаж
с определённым характером и формой выражения,
решающий дидактические задачи.
Важным является то обстоятельство, что
каждый литературный герой в отдельно
взятой игровой обучающей ситуации может
выступать в одной из двух функций: выполнять
роль знающего, хорошо осведомлённого
в каком-либо материале героя или, наоборот,
ничего не знающего наивного простака.
В первом случае воспитатель ставит задачу
косвенного обучения детей - устами персонажа
сообщает новые сведения, учит правилам
поведения (например, так, как это делает
доктор Айболит). Во втором случае воспитатель
ставит задачу закрепления материала,
уточнения и актуализации имеющихся у
детей представлений о природе.
Ещё одно обстоятельство имеет принципиальное
значение. В традиционном занятии воспитатель
всегда «над детьми»: он задаёт вопросы,
поучает, рассказывает, объясняет - он
взрослый и умнее детей. При использовании
персонажа - простачка (например, Незнайки),
который проявляет полную неосведомлённость
в событиях, статус детей меняется: уже
не воспитатель «над ними», а «они стоят
над куклой»: учат её, поправляют, сообщают
то, что сами знают. Такое соотношение
позиций в ИОС придаёт дошкольникам уверенность,
они обретают авторитет в своих собственных
глазах.
Чтобы ИОС с любым литературным персонажем
действительно выполняла дидактическую
функцию, она должна быть хорошо разыграна.
В каждой такой ИОС воспитатель выполняет
две роли - куклы и свою собственную. Он
одновременно говорит и действует за персонажа
и за воспитателя. При этом успех исполнения
роли куклы зависит от меняющихся интонаций
и разнообразных игровых действий, которые
она совершает. Кукла должна быть «живой»
- поворачиваться то к детям, то к воспитателю,
протягивать руки, наклонять голову, вступать
в контакт с детьми (гладить их по голове,
по щеке, хлопать по плечу, здороваться
за руку и пр.).К исполнению роли куклы
воспитатель должен готовиться: чем лучше
он её разыграет, тем эмоциональнее будет
воспринято детьми содержание занятия,
тем успешнее будет решена и дидактическая
задача.
Игровые обучающие ситуации типа путешествий.
Путешествие - это собирательное название
различного рода игр в посещения выставок,
сельскохозяйственных ферм, зоопарка,
салона природы и пр., в экскурсии, походы,
Экспедиции, поездки и путешествия. Эти
игры объединяет то, что дети, посещая
интересные места, в игровой форме получают
новые знания о природе, чему способствует
обязательная в игре роль руководителя
(экскурсовода, начальника экспедиции,
заведующего фермой), которую исполняет
воспитатель. Именно через него дошкольники
знакомятся с новыми местами, животными,
растениями, получают самые различные
сведения об окружающей природе и деятельности
человека в ней.
В каждом конкретном случае сюжет игры
продумывается таким образом, что дети,
посещая новые места, знакомятся с новыми
объектами в качестве путешественников,
туристов, экскурсантов, посетителей.
В рамках ролевого поведения дети слушают
пояснения, «фотографируют», рассуждают.
Чтобы игра была полноценной и через неё
воспитатель смог реализовать поставленные
дидактические задачи, он тщательно продумывает
свою роль (слова для контакта с посетителями,
содержательные сообщения, возможные
игровые и ролевые действия). Игра захватит
детей, если воспитатель специальными
приёмами постоянно поддерживает воображаемую
ситуацию того пространства, в котором
она протекает (зимнего заснеженного леса,
летнего леса с завалами или с болотистыми
местами, жаркой пустыни, арктических
льдов). Это могут быть различные слова
и действия: «Уважаемые туристы, наденьте
головные уборы, накиньте лёгкие одежды
на себя, чтобы палящее солнце пустыни
не сожгло бы вашу кожу, чтобы вы не получили
солнечного удара. (При этом сам руководитель
изображает, как он надевает на себя головной
убор, ветровку, проверяет, как сделали
то же самое туристы). Проверьте, у всех
ли есть фляги с водой: нам предстоит длительный
переход по безводной пустыне, наверняка
захочется пить». Шагая во время воображаемой
экскурсии по болотистому месту, руководитель
просит экскурсантов поднимать повыше
ноги, идти осторожно, чтобы не провалиться
(при этом сам делает то, что нужно). И т.д.
Хорошая игра сложится, если воспитатель
продумает и главное, и сопутствующие
роли, назначит на них детей, подготовит
необходимую атрибутику. Например, в игре
«Посещение зоопарка» воспитатель исполняет
роль директора зоопарка, дети - роль посетителей
(это главные роли). Сопутствующие роли
- это шофёр автобуса, на котором едут посетители;
кассир, который продаёт билеты в зоопарк;
контролёр, который проверяет и отбирает
билеты, напоминает о правилах осмотра
зверей; буфетчица, которая продаёт мороженное,
конфеты и пр.
Атрибутикой в этой игре являются руль
автобуса, касса, деньги, билеты, мороженое,
конфеты, фартук и кокошник буфетчицы,
пиджаки очки директора (для его солидности).
Если всё это будет подготовлено, а дети
будут знать, как исполнять роли, то игра
станет интересной, полноценной - программное
содержание занятия (ознакомление детей
с животными зоопарка и условиями их содержания)
воспитателю в роли директора не трудно
реализовать.
В ИОС такого типа большую помощь оказывает
атрибутика в виде самодельных фотоаппаратов,
подзорных труб и биноклей. «Оптические
приборы», ограничивая объективом пространства
обзора, создают хорошие визуальные условия
для наблюдения, для рассматривания новых
объектов. Фотографировать, смотреть в
бинокль или в подзорную трубу - это игровые
действия, которые помогают удерживать
детей в пространстве игры. Фотоаппарат
обладает ещё одним игровым преимуществом:
дети не только фотографируют объекты
наблюдения, но и «проявляют» потом фотографии
- рисуют и тем самым отражают свои впечатления
от экскурсии, что ценно как в познавательном,
так и в эмоциональном плане.
Игры с правилами и их роль в экологическом
воспитании детей. С малышами проводятся
очень простые по содержанию подвижные
игры, так или иначе основанные на представлениях
о природе. Эти игры закрепляют первые
крупицы знаний, которые дети получают
в наблюдениях. Например, воспитатель
обращает внимание детей на стайки воробьёв,
наблюдает их несколько раз, подчёркивая:
птички пугливы, к себе близко не подпускают,
улетают сразу, как к ним подходишь. А потом
проводит игру «Воробышки и автомобиль»,
в которой дети сами воспроизводят осторожное
поведение птиц.
С детьми постарше, получившими первые
знания о лесе и его обитателях, проводятся
подвижные игры типа «У медведя во бору»
и др.
Большую роль в закреплении знаний о
природе могут сыграть разнообразные
дидактические игры. Чёткое разъяснение
воспитателем правил игры, выработка у
детей навыка соблюдать их делают такую
игру интересной и не сводят её к упражнению.
Со старшими дошкольниками воспитатель
может играть в разные настоль-печатные
игры («Зоологическое лото» и др.), предоставляет
им возможность играть самостоятельно
лишь тогда, когда они научились чётко
соблюдать правила. [18]
Сюжетно-ролевая игра - это основной вид
игры ребенка дошкольного возраста. В
чем же ее особенность? Характеризуя ее,
С. Я. Рубинштейн подчеркнул, что эта игра
есть наиболее спонтанное проявление
ребенка и вместе с тем она строится на
взаимодействии ребенка со взрослыми.
Ей присущи основные черты игры: эмоциональная
насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность,
активность, творчество.
Основной источник, питающий сюжетно-ролевую
игру ребенка,— это окружающий его мир,
жизнь и деятельность взрослых и сверстников.
Основной особенностью сюжетно-ролевой
игры является наличие в ней воображаемой
ситуации. Воображаемая ситуация складывается
из сюжета и ролей.
Этапы формирования игровой деятельности
детей:
Первым этапом развития игровой деятельности
является ознакомительная игра. По мотиву,
заданному ребёнку взрослым с помощью
предмета игрушки, она представляет собой
предметно-игровую деятельность. Её содержание
составляют действия манипуляции, осуществляемые
в процессе обследования предмета. Эта
деятельность младенца весьма скор меняет
своё содержание: обследование направленно
на выявление особенностей предмета- игрушки
и потому перерастает в ориентированные
действия- операции.
Следующий этап игровой деятельности
получил название отобразительной игры, в которой отдельные
предметно- специфические операции переходят
в ранг действии, направленных на выявление
специфических свойств предмета и на достижение
с помощью данного предмета определённого
эффекта. Это кульминационный момент развития
психологического содержание игры в раннем
детстве. Именно он создаёт необходимую
почву для формирования у ребёнка соответствующей
предметной деятельности.
На рубеже первого и второго годов
жизни ребёнка развитие игры и предметной
деятельности смыкается и одновременно
расходится. Теперь же различия начинают
проявляться и в способах действий ¾ наступает
следующий этап в развитии игры: она становится
сюжетно - отобразительной. Меняется и
ее психологическое содержание: действия
ребенка, оставаясь предметно опосредованными,
имитируют в условной форме использование
предмета по назначению. Так постепенно
зарождаются предпосылки сюжетно-ролевой
игры.
На данном этапе развития игры слово
и дело смыкаются, а ролевое поведение
становится моделью осмысленных детьми
отношений между людьми. Наступает этап
собственно-ролевой игры, в которой
играющие моделируют знакомые им трудовые
и общественные отношения людей.
Научные представление о поэтапном развитии
игровой деятельности даёт возможность
выработать более чёткий, систематизированные
рекомендации по руководству игровой
деятельностью детей в различных возрастных
группах.
Чтобы добиться игры подлинной, эмоционально
насыщенной , включающей интеллектуальное
решение игровой задачи, педагогу необходимо
комплексно руководить формированием,
а именно: целенаправленно обогащать тактический
опыт ребенка, постепенно переводя его
в условный игровой план, во время самостоятельных
игр побуждать дошкольника к творческому
отражению действительности.
Кроме того, хорошее игро - действенное
средство коррекции нарушений в эмоциональной
сфере детей, воспитывающиеся в неблагоприятных
семьях.
Эмоции цементируют игру, делают её увлекательной,
создают благоприятный климат для взаимоотношений,
повышают тонус, который необходим каждому
ребёнку доля его душевного комфорта,
а это, в свою очередь, становится условием
восприимчивости дошкольника к воспитательным
действиям и совместной со сверстниками
деятельности.
Игра динамична там, где руководство
направлено на поэтапное её формирование,
с учётом тех факторов, которые обеспечивают
своевременное развитие игровой деятельности
на всех возрастных ступенях. Здесь очень
важно опираться на личный опыт ребёнка.
Сформированные на его основе игровые
действия приобретают особую эмоциональную
окраску. В противном случае обучение
игре становится механическим.
Все компоненты комплексного руководства
формирования игры взаимосвязаны и одинаково
важны при работе с детьми раннего возраста.
По мере взросления детей меняется и
организация их практического опыта, который
направлен на активное познание реальных
взаимоотношений людей в процессе совместной
деятельности. В связи с этим обновляется
содержание обучающих игр и условия предметно-
игровой среды. Смещается акцент активизирующего
общения взрослого с детьми: оно становится
деловым, направленным на достижение совместных
целей. Взрослые, выступают в роли одного
из участников игры, побуждая детей к совместным
обсуждениям, высказываниям, спорам, беседам,
способствуют коллективному решению игровых
задач, в которых отражается совместная
общественно-трудовая деятельность людей.